《阿里山紀行》教學反思三則
《阿里山紀行》教學反思之一
在我校的教研活動中，我執教的是《阿里山紀行》這篇文章。
當時，我是在多媒體教室上的。我是這樣設計教學過程的:導入-學法指導-學生自讀課文，整體感知-理清作者行蹤-說說沿途景物及景物特點欣賞圖片，形象地感知阿里山的美-品讀語言-語文活動，當導游介紹家鄉的風景。一節課安排得滿滿的，我在前面上課，學生倒是很配合，但是，我發現老師們聽的興味索然。課上完了，我卻不知我煞費苦心搜集的美麗的圖片在學生心中留下了多少印象，反正我腦中是一點印象也沒有。
2012年11月13日，我要上一節匯報課，我還是選擇了這一課。課前，我想我們讓學生學文，一是要學習作者優美的語言，二是激發學生熱愛祖國河山的情感。這節課的具體設計過程是這樣的:
一、播放歌曲《高山青》導入:這首歌曲曾經在大陸風靡一時，歌曲贊美了阿里山的姑娘和小伙，阿里山的人美、景更美，這節課我們就隨當代作家吳功正先生一起走進阿里山，領略阿里山那如畫的風光。
二、檢查預習情況。
1.聽寫詞語
接風洗塵 風靡 山嵐 恍如隔世
人跡罕至 諦聽 巨創力 雄踞
2.同桌互改，交流結果
三、本文是一篇游記，作者采用移步換景的寫法來描寫阿里山如畫的風光。
請學生快速瀏覽課文，劃出能表現作者行蹤的句子。學生先小組交流，再全班交流。
四、阿里山的哪一個景點給你留下了深刻的印象?請你大聲地、有感情地讀出相關的內容，然后再說說你從作者的語言中學到了什么?
交流:
清澈的潭水
靜謐的林區
厚密的青苔 風光美如畫 熱愛、贊美之情
無邊的森林
古老的神木
通過學習，阿里山給我們總的印象是什么?(風光美如畫)體現了作者對阿里山怎樣的感情?(熱愛、贊美)
五、拓展遷移:阿里山美，我們的家鄉也很美。請同學們用自己的方式贊美家鄉，可以改編歌曲，可以寫幾句話，也可以寫一首小詩。
六、遷移訓練:請你寫一段導游詞，向外地朋友介紹你家鄉的景觀。
前幾個環節就那樣平平淡淡，波瀾不驚。可是在“贊家鄉”這一環節時，教室里一下子就“火”起來了，學生的勁頭足了。交流時，一學生朗讀了自己寫的詩《家鄉頌》:山/連綿起伏/水/清澈透底/樹/高大挺拔/天/蔚藍如海/啊!/家鄉，你是這么美/勝過桂林山水……
這首詩雖沒有“大家”的手筆，可是贊了家鄉美景，并且將美延伸到了校園，我還沒來得及評價，全班學生就自發地為他鼓掌。聽課的老師也邊笑邊鼓掌。
一名女生唱道:“在那茶花盛開的地方，有我可愛的故鄉，茶樹倒映在明凈的水面。啊!故鄉!生我養我的地方，茶林環抱著秀麗的村莊，無論我在哪里讀書學習，總是把你深情地向往。在那茶花盛開的地方，有我迷人的故鄉，茶園蕩漾著孩子們的笑聲，茶花映紅了姑娘的臉龐……”這首歌讓所有師生都笑開了花。
這節課在師生的掌聲和笑聲中結束了，時至今日，當時的情形我還歷歷在目。
同一個人執教同一篇課文，可效果卻如此不同。這讓我不得不開始反思:我上的每節課都有效嗎?有沒有低效或無效的時候?低效或無效的原因是什么?應如何改進?我也學會了從旁觀評課教師的角度來衡量自己的課:這節課，考慮到學生的認知水平了嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?
這一節課能取得如此效果，正是因為課前我認真地研讀了課本，我一直在思考:怎樣讓學生具體感知阿里山的美呢?光看幾張圖片是不行的。我想:可不可以把我們家鄉的美與阿里山的`美聯系起來呢?還因為我嘗試著從學生的生活實際出發，設計了一個“贊家鄉”的環節，卻不想正是這個環節給課堂帶來了生機與活力。
“靜坐常思己過”，我深知:有效的課堂教學一是要深入研究所教內容，認真備課。有人說:“教學是做出來的”，一節好的語文課就像是“做學問”，備課尤其重要。二是要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的、具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。
“播種一種觀念，收獲一種行為;播種一種行為;收獲一種習慣”。“人恒過，然后能改。”教學中只有善于反思，我們才會明白自己的失誤，才會不斷地更新知識、深入鉆研，才能優化教學行為，從而取得良好的教學效果。
《阿里山紀行》教學反思之二
阿里山紀行是一篇游記類散文，也是現代美學家吳功正的一篇美文。教習本課時我制定了兩個教學目標:一、學習本文移步換景的寫法;二、品味本文語言的音樂美和情韻美，以多媒體輔助教學。教學后，做了以下總結:
比較好的地方是:
一、結合本文特點，在目標一中設計了導游角色扮演版塊。請學生以導游身份介紹今天游覽的路線安排，理清本文的思路。課前把導游介紹行程的題目布置給學生預習，學生對課文心中有數了，介紹起來才會更生動。所以這個目標在學生的積極參與中很容易完成了。
二、以多媒體輔助教學，圖文并茂，生動形象。
三、作為一篇游記，本文語言優美。我要求學生在書上用圈點勾畫法，找出文中認為精彩的語句，做賞析批注。
四、以從《阿里山紀行》這篇課文中學到什么做為小結，既能很好地讓學生回顧了課文，又鍛煉了學生的小結能力。
五、拓展作業以“我的校園”為題用移步換景的手法寫一篇短文，學以致用 。
不足的地方有:
1、教師的教學語言欠準確，如快速“看”課文。
2、對語言的品味學生的參與不夠。應該多給時間給學生朗讀課文，在反復的讀中品味語言。
3、對于學生回答的內容缺乏必要的點撥，原因在于備課不夠充分，對學生可能說出的答案沒有準確的預測，如“青苔”“林區”，教師沒有架好橋梁而包辦代替，把自己的意志強加給學生。
4、神木的涵義理解很表面，忘了挖掘到其深層的意義。
5、缺乏一個朗讀的提示或指導，以第五段為例，如“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界、凈潔的世界、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢，如“仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去，不再吐出來。”要讀出喜愛之情。
6、缺乏一個恰當豐富的激勵性的評價。
7、反饋訓練時間不夠，沒有起到練習的作用。
8、沒有真正融情于課堂。
《阿里山紀行》教學反思之三
學生在“生本課堂”上賞析“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。偶一人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。同行者都在深深地吸氣，仿佛把整個阿里山的空氣都吸進去不再吐出來。”語段很是精彩，摘錄如下:
“潭無魚鱉，林無鳥獸”句式工整，形成對仗，讀起來很有韻律，讓人舍不得吐開要細細咀嚼一番，這也交代了景物的特征:潭無魚鱉，林無鳥獸寫出阿里山的奇特。“偶或”一次渲染了若隱若現的氣氛。如蟬、如蠅、如蚊寫出樹林蚊蟲細鳴的聲音之細小，之漂浮不定。側耳諦聽是寫出了諦聽的動作狀態，諦聽，再加上分辨、捕捉寫出了聲音之極細微與人聲音時的仔細。卻又沒有了，一個轉折，很形象地寫出了聲音似有似無，或隱或現，一點點變化細切的美妙過程。三個動作造勢，讀起來朗朗上口。那是靜謐的世界，凈潔的世界，是分成兩個分句來寫更有一種音韻美。“偶有人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。”是以對人在山間寂靜的愛惜，側面寫出山之極靜，也表達了作者對這靜的喜愛，暗示城市生活過于喧囂。“同行者都在深深地吸氣，仿佛把整個阿里山的空氣都吸進去不再吐出來”此句用夸張的手法，寫出山間空氣清新，這是樹多葉密的結果，呼應上下文，十分真實。此段多用排比，夸張的修辭，寫出了林間之靜，空氣清新的特點。
當我們放手給學生，學生會在課堂上還我們一份驚喜，當越來越多的學生在課堂上有了展示的機會，他們會更多地產生對學科的親近感，對知識的親近感。
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