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初中古詩《望岳》教學實錄
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常要寫一份優秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。優秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的初中古詩《望岳》教學實錄,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
初中古詩《望岳》教學實錄 1
一、導課
師:同學們,中國是詩的國度,詩歌藝術源遠流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的對象。如我們學過的寫樹木的詩有:
生:《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬條無下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師:寫山的有:
生:橫看成嶺側峰,遠近高低各不同。
師:寫花的呢?
生:《梅花》。
師:同學們一起背王安石的《梅花》。
生:墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。
師:舉不勝舉,如果說古代詩歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進杜甫,去聆聽詩人心靈搏動的顫音,感受詩人生命之歌的變調 。今天,我們用一種新的方法學習杜甫早期所寫的詩歌《望岳》。
展示課件一:踏歌而行覓古韻,余音裊裊仿古詩。請同覺說說這句話的意思。
生(思鴻):唱著歌尋覓古詩的韻味,在余音裊裊中仿寫古詩。
師:對。這堂課要求把握而兩點:一是體會《望岳》詩歌意境;二是領略詩歌和音樂完美結合的神韻,吟唱仿寫古詩詞。
師:《望岳》這個“岳”指的是哪座山?
生:齊答“泰山”。
師:對,是有“五岳獨尊”之稱的泰山。(老師板書“望岳”,簡單畫泰山輪廓),老師畫的泰山象不象?
生:齊答“象”(笑)。
師:這首詩比較好懂,同學們課前做了預習,請同學來介紹杜甫及這首詩有關的內容。
生:杜甫是唐代著名的詩人。字子美。
生:杜甫的詩歌反映了當時的社會現實,表達了他對勞動人民的同情。
師:杜甫被稱為詩圣。
生:齊答“杜甫的詩反映了當時歷史,稱為史詩 ”。
生:杜甫詩的風格主要以“沉郁頓挫”為主。
師:同學們介紹得很清楚,全面。同學們對詩人寫作《望岳》的背景是否有所了解?
生:杜甫的《望岳》共有三首,分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。
生:《望岳》這首詩是杜甫二十四歲時寫的。詩人在詩篇中遠望泰山,為它的大神奇秀美而心情激蕩…
師:說得非常好,肖奕奕同學課前對《望岳》一詩進行了深入地探討。下面我們分組討論、學習這首詩。第一大組討論①、②句,第二大組討論③、④句,第三大組討論⑤、⑥句,第四大組討論⑦、⑧句。
學生互相討論三分鐘,老師參與討論并作指導。
師:請停下。請第一大組的同學來鑒賞①、②句。
生:這兩句主要寫了詩人遠望泰山。
師:從哪個地方看出詩人是遠望而不是登上泰山?
生:從“齊魯青未了 ”這一句來看。因為在泰山周圍,遠看一大片的綠色。
師:這寫出泰山什么特點?
生:齊答“寬廣”。
師:很好(老師板書“廣”)。第一大組同學說①、②句寫出了泰山的寬廣,詩人當時是怎樣的心情呢?其他組同學幫忙想一想?
生:從這一問一答的句中,看出詩人非常喜愛這泰山。
生:齊說“一種喜悅的心情。”
學生看到林翠娜夸張的手勢,都笑了。
師:是啊,在寫景的時候表達自己的情感,正應了這句話“一切景語皆情語 。”
第二組的同學說說 ③、④句。
生:③、④句描寫了泰山景色秀美。
師:從哪里看出來?
生:“造化鐘神秀”就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師:對,這個“鐘”解釋得好。
師:這里哪個字用得好?
生:“割”字很形象,就象人用刀割開一樣。
師:這個字找得好,這兩句寫出了泰山的特點:高大(師板書“高”)其他組同學對③、④句還有沒有問題?
生:還寫了泰山的秀美。
生:齊說“已經說了”。
師:噢,第二組已經說到了。很好。(師板書“美”)。第三大組說說⑤、⑥句 。
生:從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。
師:心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什么意思?
生:激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
師:對,同學們看看語文書封面,這是一幅怎樣的圖景?
生:齊說“有山,有云”。
師:對,山與云連成一片。第四大組說說⑦、⑧句。
生:就是寫詩人登上泰山的時候。
師:登上泰山了嗎?
生:齊說“沒有,是說一定要登上去”。
師:詩人為什么想要登上去呢?一二三大組同學剛才說了什么?
生:因為泰山很高、很美,詩人想一定要登上去。這兩句說,登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫,就襯托了泰山的高大。
師:覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山,發出同樣的感慨。同學們知道是誰嗎?
生:是孔子。他說“登上泰山而小天下。”
師:登上泰山。覺得天下都小了,這里用了什么手法?
生:齊答“夸張”。
師:這是夸張。杜甫說“會當凌絕頂,一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山,就說“一覽眾山小”,詩人這里是一種怎樣的思維方式?
生: 齊說“想象”。
師:對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當時詩人才二十四歲,正值胸懷遠大抱負的時候。同學們想象一下:假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢?
生:有一種被征服的快感。
生:是一種征服泰山的快感。
生:祖國的山河真是美。
生:就因為泰山很高,自己上去了,身邊有眾山圍著,自己就象神仙一樣。
師:說得好。李白就曾來到泰山,也寫了泰山,那就是神仙一般的感覺,同學們課后讀一讀。
生:我覺得是希望在明天,我登上泰山,想到我可以在這個世界創一番事業。
師:很好,有抱負,有凌云壯志。讀這首詩,我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚,更是一種泰山精神,一種民族精神的體現。時過境遷,千百年過去了,《望岳》以及詩歌體現的精神與泰山同垂不朽。《望岳》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山,但無人能比。明代有位詩人寫到:齊魯至今青未了,題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰?
生:齊答“杜甫”。
師:同學們理解了詩歌內容、領悟了詩人的情感,下面再來讀一遍。
生:齊讀《望岳》。
師:讀得很有氣勢。我們說《望岳》是一曲民族精神和杜甫個人抱負的頌歌。杜甫在頌,我們想怎么樣呢?
生:齊答“歌”。
師:那好,我們討論一下,選自己熟悉的曲子來唱,可合作可獨唱。
學生討論、準備、練唱三分鐘。
生齊唱《望岳》。
全班同學鼓掌、笑。
師:歌聲悠揚。請問選的是什么曲?
生:《大中華》。
師:為什么要選這首曲來唱?
生:覺得感情比較相近。
生:節奏也很接近。
生:唱《望岳》(用《小城故事》曲)
全體同學笑。
師:為什么選這首曲?
生:覺得它很美。
生:唱《望岳》(用《三國》曲)
全班同學熱烈鼓掌。
師:多么渾厚的'歌聲。為什么選這首曲?
生:覺得它氣勢雄壯,跟《望岳》很相配。
師:還有理由嗎?
生:還有一首。
全班同學笑。
師:我問你還有什么選曲的理由?
生:內容也很相近。
師:幾個同學告訴我們選曲時,要選內容相近、感情相近、節奏差不多的曲子來唱。
剛才劉廣銳天機泄露 ,說還有一首想唱,讓我們洗耳恭聽。
生:唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)
全班同學熱烈鼓掌。
師:男女同學的演唱各具特色。女聲甜美清脆,有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚,有一種:
生:齊答“陽剛之美”。(笑)
師:如果一起唱不是剛柔相濟嗎?
生:齊說“一起唱”。
師:好。我們男女生一起唱,跟劉廣銳選曲的標準一樣,張勝藍、賈明、譚達聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立,我們一起唱,頌揚中華民族瑰寶,展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學生齊唱《望岳》。
師:同學們都譜了曲。由于時間關系,不能一一來唱,但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調卻先有情。
這《望岳》既適合讀又適合唱,同學們想想這是為什么?
生:寫得好,節奏感強。
師:是呀,與其羨慕詩人寫得好,不如自己也露一手。同學們寫作之前,先結合這首詩了解一下古詩詞特點。
學生討論三分鐘,探討古詩詞特點。
生:這首詩共八句,分為首聯,頷聯、頸聯、尾聯。其中頷聯、頸聯要用對仗。
師:趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說說這首詩中的對仗嗎?
生:詩中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。
生:這首詩是五言律詩,共八句,每句五個字。
師:嚴格說起來,這首詩是屬于古體詩,不象有些律詩要求那么嚴。
生(湯洋):這首詩押韻。
師:對。韻腳是那些?
生:齊答“了、曉、鳥、小”。
師;寫詩除了注意這些特點之外,還要善于想象。
生:寫詩要先描寫景物再抒發感情。
師:對,觀山觀景充滿一種情感,寫詩要充滿感情。下面請同學們互相切磋。
練習寫詩。可以單個寫,也可以一個小組集體創作。
學生寫詩練習五分鐘。
師(巡視、指導):有的同學寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師:《望蓮》,“朵朵水中蓮,片片荷葉護”。哪個同學來點評一下。
生:寫出蓮、荷葉的形狀。
師:寫好了交上來,我們展示一下。
師:《望月》。
生:齊讀《望月》。
師:《望冬》
生:齊讀《望冬》。
師:讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩句。
生:齊答“飛雪迎春到”。
師:詩句中“如”怎么改會好些?
生:改為“送”好一些。
師:很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。
師:展示湯洋的《江湖——武林》。
生:齊讀《江湖——武林》。
師:同學們讀懂了湯洋詩歌的內容嗎?
生:齊答“笑傲江湖”。
師:我們看著湯洋詩歌有沒有要改動的地方。
學生討論。
生:沒有押韻。
師:我們幫他改一改。同學們有改的嗎?沒改出來,那好,我們課后改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由于時間關系我們不能把同學們的詩一一展示。課后交上來,我們編訂一本詩集。再傳閱。同學們剛才又讀了、又唱了、又寫了,其實老師也想唱。
生:老師唱一首。
師:對不起,老師唱不好。我寫了一首,獻丑了。
師:展示《感懷》一詩。
師:我解說一下“感懷”,今天講這堂課老師感觸很多。“楊柳枝,桃李詞”都代指古詩詞。“踏歌不盡心頭語”老師看到同學們又唱又寫,我很高興,說不完心中的話。“前路再和千首詩”在以后,同學們還可以寫千首、萬首詩歌。
生:學生笑,齊讀《感懷》。
師:老師唱不好,但老師也選了一首曲來唱這首詩。同學們幫老師唱一唱。
生:齊唱《感懷》。(用《中華民謠》曲)
師:謝謝。熟話說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,同學們今天又讀了、又唱了、又寫了,我們再來背一背。
生:齊背《望岳》。
師: 同學們,今天我們嘗試了一種新的方法來學習詩歌,我們對詩歌有了更深的認識。她不僅僅是形的和諧與莊重,不僅僅是聲的柔婉與渾厚,不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉,一段永不腿色的夢,
一條永不迷失的路。詩歌,就象一曲生命之歌,蕩然于天地之間,令人魂牽夢繞。同學們,我們隨著優美的樂曲,充分與詩歌、與繆斯接觸,用婉轉的歌喉吟唱出她的神韻,用純潔的心靈去感受她的靈秀。
初中古詩《望岳》教學實錄 2
師:今天我們一起學習蘇軾的《記承天寺夜游》。這是一篇即興小品。但是專家說它是神品。我們慢慢學習。先看背景材料。
生(讀):蘇軾,北宋文學家,書畫家。字子瞻,號東坡居士。四川眉山人。
師:這點大家都知道的很清楚。看第二個材料,元豐二年,蘇軾因“烏臺詩案”被流放到湖北黃州。因為反對朝廷的新法,人家就從他的詩歌里找諷刺朝廷的內容,于是獲得入獄,差點被殺頭。在黃州他也做官,但這個官不能隨意外出,不能審批公文。再看,慢慢的讀起來。在黃州他寫了四篇絕世妙文:《赤壁懷古》《赤壁賦》《記承天寺夜游》。繼續讀課文。這節課我們做四項活動:自讀自講,朗讀體味,背讀積累,名句賞析。
師:為了讓你們很好的自讀自講,老師給你們一點輔助:戶,窗戶;遂,于是就;蓋,句首的語氣詞,原來是;但,只。交橫,橫斜交錯。相與,一起。(注解)
同學們每個人都給自己讀給自講,我觀察你們的活動。開始吧。
師:謝謝大家,每位同學都很用心。現在誰用現代漢語講述意思。元豐六年這句照講。
生:(流暢的翻譯)。
師:有一個小小的問題。入戶,不是照到庭院里,是月色映照到居室里來了。我們一起來讀讀。(ppt展示翻譯)
生:讀。
師:蘇軾的這篇文章,雖然遠離我們千年,但非常好懂。下面我們進行朗讀訓練。大家的語速太急,讀這篇文章就不能急了。這是即興小品,是夜游,是快樂的出游,要欣賞游樂的.感覺。
師:朗讀體味。不僅僅朗讀,還要體味。開始訓練。“讀出一點文言文的味道”。慢慢讀,讓我們一起來聽。
生:朗讀。
師:真是對不起了。有沒有味道?閱讀越快。我來教大家讀。把三個字讀長點,“念~無與為樂者,蓋~竹柏影也,但少閑人如吾兩人者耳”。
生:朗讀。
師:好聽多了。念,有點嘆息的味道。蓋,欣賞的味道;但,有點感慨。再讀讀。有點味道了。再來訓練。“讀出夜游的興致”。那個詞要讀好?欣然!多高興啊。還有一個字是很高興的。“樂”,還有一個字,他一個去找張懷民,如果張懷民睡覺了,他不也泱泱而返?
生:我覺得是亦。體現兩個人心有靈犀。
師:我們來試試。“懷民亦未寢”。再來讀,保持兩次訓練的狀態。
生:讀
師:這次又好聽點了。我的感覺還是有點念書的味道,情感的投入不夠。“蓋”,贊嘆,沒有讀出來。“欣然”也差點力度。再試一次。
生:讀。
師:第三次訓練,讀出一點復雜的情愫。哪個地方要讀好?這時可以自由的發言。
生:但少閑人如吾兩人者而。要讀出快樂。哦,不對。(學生不好意思的笑了。)
師:是復雜的情愫。
生:對
生:我覺得還有一句,第一自然段的最后一句話:亦未寢,要讀出復雜的情緒來。還有,兩個人自嘲。
生:有兩個反問句也要好好讀。既寫出了景色,也有自己的情感。
師:兩個人的發言合起來看,就是最后一句要讀好。感慨啊,“但少閑人如吾兩人者耳”用你們的語調語氣來表現作者當時復雜的心理活動。一起來試試。
生:讀
師:謝謝同學們。讀得很好聽了。下面我們就要“背讀積累”。背讀之前,再請你們拿起筆記:第一段記敘,第二段描寫,第三段抒情。表達方式多么豐富。
師:84個字的文章,記敘了一次美好的夜游,層次是這樣的清晰。再看心情。第一段,“解衣欲睡”“念無與為樂者”孤寂;“欣然起行”;第二段美景寫的美好的心情,是特寫鏡頭;第三段,是作者的感嘆感慨。再一個角度:第一段是情境,第二段寫的是月景,第三段寫的是心境。好吧。老師給你們講了這么點知識,幫你們分析了這神品的美妙之處,就背起來。不能用常規的方法背。文言,快樂的心情,復雜的情愫,同樣要在背誦中表現出來。
生:自由背誦。
師:好。你們是各具情態。很好。我們開始背了。可以看書,注意全文背誦,把蘇軾也要背出來。三個要求:文言的味道,快樂的心情,復雜的情愫。語速不要太快。背。
生:背。
師:很好。我在觀察你們的眼睛。都是自己在背。好,我們進行第四個學習活動。“名句欣賞”,千古名的句欣賞。“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏樹影也”。這句好在哪里呢?美在哪里呢?可以獨立思考,也可以同座相研討。開始吧。
生:活動。
師:各抒己見。
生:積水空明,寫出了月色的清澈透明;竹柏倒影的清雅。有靜有動,創設出空靈的意境和別具匠心的美感。
師:我聽出來了。你一定是看了課外的資料,于是可以很精妙的回答我的問題。
(學生笑)
生:比喻。把月色比作積水,寫出了月色之美。水還是指月色。哪里有水草呢?妙在“蓋”,把竹柏比作藻荇。
師:對。這個句子句式很美。前面描寫,后面解釋。
生:作者當時的心境,也反映了當時月色的朦朧,突出月夜清冷皎潔的意境。
師:是承接“積水空明”四個字來的。結構的嚴密非常講究。
生:我認為這一句雖然沒有寫到月,可是到處體現月色很美很朦朧。空明就體現月色清亮透明。蓋竹柏影,比作“藻荇交橫”,也是體現月色清涼透明。
初中古詩《望岳》教學實錄 3
教學目標:
知識目標
1、了解詩人的生平、思想及創作背景。
2、了解詩的內容,能準確地背誦這首詩。
能力目標
1、初步掌握古詩朗誦的一些常識,逐步提高朗誦水平。
2、在反復朗讀中感受詩歌意境,品味詩中美點。
3、 把握重點詞語,分析景物意象,體會作品的深層意蘊。
德育目標
感受詩人熱愛祖國河山的情懷,學習他敢于攀登的雄心和氣概。
教學重點:
感受詩歌意境,品味詩中美點。
教學難點:
體會作品的深層意蘊。
教學方法:
1)朗讀教學法。反復朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,并且通過情景想象,把握詩的景與情。
2)詩歌情景教學法。通過對詩歌大意的疏通理解,解決重點詞的理解問題,想象詩歌中構建的情景,體會詩人的思想感情。
3)討論法與點撥法相結合。通過創設問題情境,充分調動學生的參與意識,讓學生真正成為鑒賞的主體。
教具準備:多媒體課件、示范朗讀音頻
課 件:1、課題展示。2、《望岳》書法作品。3、泰山風光。4、老師的隨筆。
《教學結構》
這節課分兩條線進行,一是學生的誦讀賞析吟誦仿寫;二是老師的引導、點撥。整節課分為六大板塊:一、導課。二、感悟詩意。三、想象詩境。四:品味詩情。五、品析妙點。六、課堂練筆及比較閱讀。
教學流程:
一、 談話導入
師:今天這節課,我們一起來認識一個古人,了解一個古人,我希望,通過認識和了解,我們能親近這個古人并進而崇仰這個古人。這個人,就是詩圣杜甫。在中國傳統文化中,圣人往往用來形容那些在某項學問或技藝方面的集大成者,例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人,“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人,那么“詩圣”,就是詩歌藝術成就最高的人了。中國詩壇群星璀璨,單單唐朝,就是大師云集,為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天,我們通過杜甫的三首杰作,遙想杜甫的情懷,追尋圣人的蹤跡,或許,能獲得一些人生的啟悟。
一次偶然的機會,老師出去游覽了名山,而且還帶回了一組經典的照片,想和大家一起分享。
(學生欣賞一組泰山風景圖片)
師:看出是哪兒嗎?
生:(興奮不已)是泰山,因為我看到了照片里面有一座石碑,上面寫著“五岳獨尊”!
師:果然好眼力。你們知道是哪“五岳”嗎?
生:東岳泰山,南岳衡山,北岳嵩山,西岳恒山,而東岳泰山為“五岳”之首。
師:(贊賞)學識淵博啊。現在說說泰山風光給你的第一印象吧!
生:高大。
生:樹木繁茂,滿山的郁郁蔥蔥。
生:險峻。
師:看來,個人眼中的泰山都不一樣啊。泰山有著大家說的秀美,而且有著豐富的文化底蘊,是不少文人墨客向往的地方。大詩人杜甫就曾經登臨泰山,并寫上了一首千古絕唱《望岳》(屏顯課題)。今天,就讓我們與詩圣同行,去感受中國書法名山的魅力吧!
二、感悟詩意。
(出示視頻及音頻材料)
1、聽配樂朗誦
2、試讀,師生點評。
3、整體感知,疏通詩意。
4、師范讀,學生輕吟。組內試讀。
三、想象詩境。
自由讀詩,通過想象再現形象,把握物境。
杜甫“望”見的泰山有何特點,詩人是怎樣“望”?站在哪幾個角度?抓“鐘”“割”等字進行煉字,感悟詩意。詩人用這些字,好在哪里?該怎樣讀?
(先組內交流,再分組分句展示匯報。)
三、品味詩情。
四、品析妙點,學生練筆。
五、比較閱讀:《春望》這首詩同樣是詩圣的大作,帶給你的'感覺是否相同。聰明的你,在細心品讀中是否發現了其異同。提示:詩人的這首詩是安史之亂時所作,抒發了當時怎樣的感慨呢?(先獨立思考5分鐘后小組合作探討,小結概括:憂國、傷時、念家。)
學生研討后,分組進行展示匯報-------
師:一個蘋果分開后,會變成半個蘋果;一種思想交流后,就變成兩種思想。思維要碰撞才會迸發出火花。現在,就讓我們一起交流,讓思維產生智慧的火花吧!
(各組同學進行匯報展示)
生:全詩圍繞一個“望”字展開,詩人登臨泰山,首先望到了滿眼的蒼翠,樹木繁盛,綠色掩映著整個齊魯大地。我從“齊魯青未了”體會到的。
師:具體是哪個詞?
生:“青未了”,就是綿綿不盡的綠色,放眼望去,就是滿眼的綠色,真是生機盎然啊!
生:這是詩人遠望泰山時看到的景象,因為剛到泰山,站的遠,才看清泰山的全貌。
師:這寫出了泰山的什么特點?
生:齊答“寬廣”。(屏幕顯示“廣”)
生:詩人越走近泰山,便看到了“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”這樣的景象,所以這是詩人近望泰山,看到的泰山的高大秀美。
師:有見解!那你是從哪個字看出泰山的高大呢?
(屏幕顯示“巍峨高大、神奇秀麗”)
生:“割”字。從山的北面看,那照臨下的陽光像被一把碩大無比的刀切斷了一樣,突出了泰山遮天蔽日的現象。
生:從“割”字,我看到泰山的高與天齊。太陽的光線已經非不能投射到山的北面,才出現“山南易曉,山北猶昏”的奇景。
師:我覺得詩人的煉字功夫真叫絕。這一句里還有一個字用的妙,賦予了大自然生命力-----
生:我知道,是“鐘神秀”的“鐘”字。因為“鐘”是“聚集”之意,詩人覺得大自然也有情有義,把所有的神奇秀麗集中于泰山一身,足見其秀美。
生:這是一種擬人手法,大自然將精華集于泰山,仿佛是對泰山的偏愛。
師:是啊,泰山的秀美實在是一言難盡,不如只寫造物主對泰山的情有獨鐘,是詩人的強烈感受,也是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。這句詩人實際上用了一種怎樣的表現手法呢?
生:虛實相生。前面是虛寫,后面“陰陽割昏曉”是實寫所見之景。
師:說得很精彩,你似乎已經走進了詩人的內心深處。面對泰山的神奇秀麗、高大巍峨,詩人有何感受?
生:心胸坦蕩。我從“蕩胸”二字體會到的。
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