《幽徑悲劇》教學案例（精選7篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《幽徑悲劇》教學案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《幽徑悲劇》教學案例 篇1
教學目標
1、感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情
2、培養學生欣賞美、保護美的意識
教學重點
感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情
教學時數
1課時
教學手段
多媒體教學
教學理念
通過自主合作探究的學習方式，引導學生體會作者的思想感情，培養學生對美的感悟，進而學會欣賞美、保護美。
教學過程
一、故事導入
1、老師講述一個真實的故事:
有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
2、簡介作者:
他真是一位令人敬佩的老人呀，你們想了解這位老人嗎?下面我們一起來看一看有關季羨林先生的簡介。老師想請一位同學來讀一下。
季羨林(1911- )山東清平縣人。北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，是國內外公認的“東方學大師”，梵文、巴利文專家。他精通英語、德語、梵語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。他曾長期致力于梵文的研究和翻譯，還創作了許多散文作品，有《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林散文集》。
他是“學界泰斗”、“一代宗師”，是國內外公認的“東方學大師”，梵文、巴利文專家，不但人品好，而且學識高，今天我們就一起學習他的一篇散文:《幽徑悲劇》，看看這篇課文展示了北大教授季羨林先生怎樣的情感世界。
二、整體感知
1、下面請同學們快速地瀏覽課文，圍繞課題，思考文章寫了一個什么悲劇?
生:北大校園里一條幽僻的小路上一株藤蘿被毀的悲劇。
2、太好了，這位同學一下子就看出來了，請坐。文章在哪一小節寫的，我們一起來讀一讀。(讀后，師評價:同學們讀得聲音很響亮，也很整齊，但是老師認為缺乏感情。我們應該用什么樣的感情來讀呢?哪位同學愿意再來讀一遍?)
三、合作討論
1、這位同學讀得真好，讀出了感情，讓人為之動容。但老師卻想:這只是一株藤蘿而已，有什么好可悲的?值得嗎?
因為藤蘿是很美的事物，所以作者覺得可悲。
2、對了，因為藤蘿是很美的事物，魯迅也曾說過:悲劇就是把美的事物毀滅了給人看。越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強烈。那么藤蘿有多美呢?美在何處呢?下面就讓我們一起來欣賞一下這美麗的藤蘿吧!首先請同學們從文中劃出能表現藤蘿美的句子，先在小組內有感情地讀一讀，相互點評一下，推薦一位同學;待會兒給全班同學們讀一讀，看誰能讀出藤蘿的美，看誰讀得最美。下面同學們就行動起來吧!
好，準備好了嗎?哪位同學先為我們展示一下?
讀得真好，把感情讀出來了，也讀出了藤蘿的美。還有哪位同學也來表現一下?
很好，這位同學又注意到朗讀的重音和節奏，感情把握得到位。
還有嗎?
好，下面我們一起來把這幾句話富有深情地朗讀一遍。(師投影，配音樂)
①每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春天一景。
②它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大權的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。
③每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中--根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹的葉子--隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。
同學們真會感受美，那么同學們看一看這幾句話寫出了藤蘿美在何處?(……)
同學們說得很對，藤蘿美就美在它的形、它的香、它的色，這都是作者直接描繪出來的，我們說除了直接描寫，還可以間接烘托，比如可以寫一寫藤蘿的生長環境等等。文中有沒有這樣的段落呢?(有，3、4、5小節)對了，生長環境的優美，更能襯托出藤蘿之美。文中在寫藤蘿之美時采用了直接描寫和間接烘托的手法，用直接描寫和間接烘托來表現藤蘿的美。
3、這么美的藤蘿被毀了，的確讓人傷痛不已，淚從心來，我們再一起來讀一讀藤蘿被毀的語句，文章第11小節，體會作者的感情。
讀得很好，讀得比開頭更有感情了，讀出了作者的悲憤之情。
四、探究思考
作者對這株古藤蘿被毀感到可悲，然而這是作者真正悲傷的原因嗎?他覺得什么更可悲?(人類的無知)同學們再分小組結合課文探討一下，看看作者真正悲的是誰?悲的是什么?
對的，正是由于人類的無知，才會發生這樁愚氓滅美的悲劇，作者真正悲的是人呀!在上世紀九十年代，仍有這樣的現象，難道不值得可悲嗎?對此你想作者會有何想法呢?
批判呼喚
是的，這就是作者的寫作目的，說明了同學們真正理解了這一篇文章。哪位同學來概括一下文章的主旨。
好，同學們一起把它讀一下:通過描寫北大燕園內一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。譴責愚氓毀滅自然和生命的行徑，抒發了作者關愛生命、熱愛自然的感情以及矢志維護真、善、美的決心。
五、超級鏈接
好，其實在生活當中維護真、善、美的人有很多，彌爾頓有這樣一句話:“無論誰死了,/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因為我包含在人類這個概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你。” 這段話真是發人深省呀!著名作家劉亮程《一個人的村莊》里寫道:也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關鍵時刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片云，一只小蟲，它替匆忙的我們在土中扎根，在空中駐足，在風中淺唱......
任何一株草的死亡都是人的死亡。
任何一棵樹的夭折都是人的夭折。
任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。
這些都表現了他們對生命的思考，對大自然的熱愛，對真、善、美的維護。
同學們，當我們聽到這些名人、作家這樣的心聲時，你們又有什么樣的感想呢?你又認為怎樣才能避免這樣的悲劇重演呢?
六、能力訓練
這樣的悲劇在生活當中有很多，同學們只要細心觀察，就會發現。(誰能說一說)請看大屏幕。這一幕幕場景真是讓人觸目驚心，為了這些美的事物，為了人類自身，請拿起你手中的筆，用簡潔的語言發出你內心的吶喊，喚醒那些愚昧無知人們吧!
同學們，
智慧的人們創造出美好的世界!
愚昧的人們制造著一幕幕悲劇!
關愛生命，善待自然!
共同生存，和諧發展!
讓悲劇不要在我們手中重現!
拯救自然環境，實際是拯救人類自己!
教學反思
《幽徑悲劇》是一篇散文，文章的主題比較深刻，學生初讀文章無法一下子就能把握文章的主題，或者說是無法深入理解作者的寫作意圖。因此我把解讀文本的主題作為這堂課的一個重點。引導學生一起感受藤蘿的美和悲，從而深入理解文章的主題，明白作者的寫作目的。而對于其它方面的內容就略講，或不講了。
在理解文章主題的同時，也注重引導學生關注生活、關愛生命、關心自然，激發學生欣賞美、愛護美的意識，懂得用自己的實際行動與身邊破壞美、殘害美的現象作斗爭。
在教學過程中，注重雙邊互動，即教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課本之間，不做無意義的引導，也不做虛假的互動，讓教師的引導與學生的主動性真正落到實處，既讓學生學到知識，也讓學生悟出個性化的理解。這堂課的三緯目標，基本落實到位，不管是知識能力、過程方法，還是情感態度價值觀，在這堂課中都得到了體現。但由于是一個新班級，在教學過程中有些方面處理得不夠到位，有些環節考慮不夠周全，出現了一些事先預想不到情況，加上自己教學經驗不足，對學生駕馭得不是很自然。
通過這一堂課的教學，讓我更加堅定地認識到語文教學與其它學科的區別。語文教學特點之一就是一個字“活”。一篇課文，不同的人教或教不同的人，其側重點可能會不同。關鍵是要吃透文章和把握好學生的學情，有選擇性確定一堂課的教學重點。這樣才能不被所閱讀的文章所束縛，真正貫徹用教材來教的理念。
《幽徑悲劇》教學案例 篇2
教學目標：
1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態有關語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
2、通過沙龍活動，使學生自主選擇研討課題，能領悟作者的思想感情。
教學過程：
一、 導入：
二、 情感畫廊：（形象）
1、指導語：過渡語（明確學習任務以及學習方式）
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關語段，根據你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學生活動：文配畫
3、評價：學生自愿或點答學生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創小詩一首，由學生點評。
三、 星級沙龍：（主題）
1、 指導語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結果如實整理成條文的形式。
（教師提供備選課題和學生記錄研究成果所需的材料，包括學習卡片、稿紙等。）
備選課題：
一星級： （課題）
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。
二星級： （挑戰權威）
第五單元的主題是“人與環境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級：（“十字架”的討論）
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”你對這句話如何理解？
2、學生展示研究成果并進行互評
四、 課文朗讀：
1、指導語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀
2、大班點讀評讀
3、配樂全班讀
五、 作業：（真情告白）
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
《幽徑悲劇》教學案例 篇3
教學目標
【知識與技能】
１．學習描寫、議論、抒情相結合的表達方式
２.學習精練、通俗而又雅致的語言
【過程與方法】
多種表達方式的綜合使用
【情感態度與價值觀】
矢志維護真善美的決心
教學過程
一．新課導入
同學們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發生了什么樣的悲劇？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學習探究。
二．檢查預習
1． 讀準下列字的音
蜿蜒 瀲滟 蕭索 愚氓 毛骨悚然 閑情逸致 浩劫
2． 理解下列詞語的義
魯殿靈光 毛骨悚然 萬斛 月白風清 林林總總 誅伐
三．了解作者
季羨林 北京大學教授、學者、作家
四．學生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學生邊看圖邊思考：
１．作者寫的是什么事物的悲劇？
幽靜小路上藤羅的悲劇
２．為什么開頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側面烘托藤羅的美麗。
３．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久 司空見慣 漠然
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢》有關
接著寫四季之美
總寫：一面傍湖 一面靠山
分寫：山上 春景 夏景 秋景
湖中 夏景
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官 藤蘿之美
視覺 形 色
嗅覺 香
聽覺 襲入耳內
４．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真善美的決心。
５．作者主要采用了什么表達方式來抒發自己的心情？請找出相關語句
抒情 議論
在悲憤之余，唯一的一點安慰
我是一個沒有出息的人，……真正的偉人是不會這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經常為一些小動物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由
如：
在茫茫的人世間，人們爭名于朝，爭利于世，那里有閑心來關心古藤的生死呢？
（作者批評世人缺了點什么？ 只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關受，自私）
仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命力。向上，向上，向上，欲與天公試試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力
（表達了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）
你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有午休人關心他死亡的，決不會有任何人為之傷心的。
（充分表達作者對古藤命運的關注，為它的不幸而傷心，對人們缺少應有悲憫情懷而遺憾）
注：通過以上訓練體會精練通俗而又雅致的語言。
六．知識拓展
課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實行科教興國，提高國民文化和審美素質
七．遷移練習
１．仿照文中的關于古藤的描寫，另寫一段話，能運用描寫，抒情，議論的表達方式。
２．發揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
《幽徑悲劇》教學案例 篇4
教學目標：
1、 體會文章語句中流露出的情感。
2、 理解作者的情感，學習作者矢志維護真、善、美的決心。
教學設計：
本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，讓學生能根據文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而達到學習作者矢志維護真、善、美的決心。
教學過程：
一、 導入
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導入，告之學生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。
二、 自讀課文
1、 圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學生交流，教師適當補充。
2、 初讀感知：文中的悲劇是關于誰的悲劇？
交流，師板書（一棵古藤蘿）。
三、 研究探討：
1、 文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學生再次熟悉文本，學生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述），
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、 探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內容文中顯現較多，學生發言機會較多，也很容易地得出結論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。
3、 生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。
四、 聯系實際，探究學習。
1、 猜測一下，“毀美”的是哪些人？
（學生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）
2、 生活中可否有類似的人？
（學生發言）。
3、 師創設情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“*年*月*日，到此一游，你想對他說什么。（此處生發言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）
五、 述說感受
說說學了這篇文章你的感受。
如“學了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們人類。”
“我們不僅要學會欣賞美，還應容納美，包容美。”
“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現在我明白，自然界里也有悲劇。”
“關于這篇課文，我發現藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”
“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發生，更希望我們去維護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去。”
“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜。”
師板書：拯救了自然環境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們人類的生命。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們人類自己了。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、 布置作業：
做一件保護環境的事，寫一篇保護環境的心得。
八、 板書設計：
季羨林
拯救自然環境，
實際上就是拯救人類自己
《幽徑悲劇》教學案例 篇5
學習目標：
1、能聯系生活，理解善待環境就是善待自己的'道理，喚起維護真、善、美的決心。
2、學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式。
3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
學習重點：
目標1
學習難點：
目標3
課前學習：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
課時安排：
兩課時
第一課時
課時教學目標：
1、領略古藤之美、古藤之悲
2、理解作者的情感
教學內容及步驟：
一、導入：
在北京大學的校園里曾發生過這樣一個故事：金秋時節，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學教授，著名的學者、作家季羨林。現年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學院院士季羨林。今天我們就來學習他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
二、整體感知
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發生了什么悲劇？
2、閱讀、概括
3 、組織交流 交流
三、研讀課文
（一）引導學生學習寫古藤之美的部分
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。“幽徑悲劇”實際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢？
2、古藤蘿之美
找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語句，領略古藤蘿的美麗，閱讀、賞析、繪畫、交流
3、幽徑四季之美
藤蘿之美，作者并沒有一下筆就寫，而是在此之前先寫幽徑四季之美，讓我們來看一看作家是如何描繪幽徑四季之美的？
請同學朗讀。
4、總結：很顯然，作者寫古藤之美的思路是這樣的：先寫幽徑四季之美，再寫幽徑古藤之美，你能說說作家為何這樣安排嗎？
明確：起著烘云托月的作用，以環境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？
明確：反襯。
（二）引導學生學習寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字？
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。
2、說說這樣寫的好處？
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據。
（三）引導學生仔細閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情？
明確：悲哀至極
2、你能說說作者為何如此傷心嗎？
（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
（2）除了我，決不會另有人注意并關心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。
（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質，才能使真、善、美得到維護和弘揚。
4、文章最后一段話有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現了一個倔強的老人矢志不移的決心。
四、小結課文
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節課體會研討。
五、拓展延伸：
1、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護好自己賴以生存的環境，提高審美的素質。 寫作、交流
2、假如你現在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會說些什么？
附板書設計：
幽徑悲劇
幽徑四季之美
鋪墊 蓄勢 幽徑古藤之悲
幽徑古藤之美
《幽徑悲劇》教學案例 篇6
學習目標：
1、學會通過讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志不移地維護真、善、美的決心。
學習重點、難點
1、感受作者細膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會“幽徑悲劇”強烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導入
（一）悲藤蘿之慘
1、 請同學認真聽老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達作者的震驚、痛心之情。（方法：關鍵詞+修辭+對象的特點+作用+表達情感）
2、指導學生品味
（1）“吊死鬼”：運用比喻，生動形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜，表達作者的震驚、悲痛之情。
（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。”
“孤兒”“微笑”“痛哭”，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出古藤蘿被毀凄慘、孤獨無依，表達作者的悲痛之情
3、剛才同學賞析得非常好，請同學們用悲傷、震驚的語氣一起跟著音樂再次讀一讀第11段
（二）感作者之悲
1、然而和藤蘿相處了幾十年的作者的心情又是怎樣的呢？分別請同學朗讀12-15，劃出表達作者心情的詞語和句子。
（1）痛苦：
（2）我真有點怕走，毛骨悚然，悲哀至極（面對自己心愛的朋友遭到不幸，我不忍心看到慘狀、內心極大的痛心和痛苦。砍前作者是愛、樂、戀，砍后是怕、痛、悲，之間又形成對比
（3）作者為什么說自己的痛苦，別人是無法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒出息的人、渺小的人，其實是一個富有愛心、愛美之人）兩者之間形成了對比，表達了對偉人的鄙視、憤慨、譴責。
（三）探悲劇之因
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲劇？下面請同學做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學生結合3個問題討論，得出結論）
1、藤蘿到底被毀的原因？請大家選擇
A、是它和它依附的大樹成仇了嗎？
（它在這里已經呆了二三百年，同它依附的大樹一向和睦相處）
B、是它對過往的行人進行傷害了嗎？
（它雖歷盡滄桑，卻從無害人之意）
C、是因為它長相丑陋影響環境了嗎？
（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無爭，使無助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰毀掉了它？請同學們大聲說出他的名字。（愚氓）
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請我們同學走進課文，讀讀文中出現的這些話。
（1）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（2）我感情太多，總是供過于求，經常為一引起小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。
（3）茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一顆古藤的生死呢？
（4）你倘若問一個燕園中人，決不會有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡，決不會有任何人為之傷心的。
在人遭劫，反而在1992年改革開放后的春天，悲劇還發生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個人注意它的存在，關心它的死亡，找不到一個人之傷心，這是由于人類的無知，才會發生這樁愚氓滅美的悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個燕園的悲劇，整個時代的悲劇，整個民族的悲劇，甚至是整個人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責的說，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復，作者對藤蘿的命運的關注，為它的不幸而傷心，對世人的冷漠無情失望之極。作者運用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護真善美）
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結尾表達了作者怎樣的理想？
（作者永不放棄揭露悲劇，維護真善美的決定。
5、大師由“愚氓滅美”的悲劇而引發的自責，你得到怎樣的啟發？當今社會還愚氓滅美現象嗎？
珍愛環境，善待自然；愛美護美之人。
小結：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們去發現美、欣賞美、呵護美，讓紫藤花的微笑永遠在人間開放。
《幽徑悲劇》教學案例 篇7
教學目標：
1、通過對課文標題的評論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、圈點批注課文，理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法
3、能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學重點、難點：
理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法
能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學過程：
一、導入：
1、老師講述一個真實的故事：
有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。
2、介紹課堂環節：
走近名人 成為名人
我當評論家
我當文學欣賞家
我來寄語
二、我當評論家
你覺得課文的標題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺得好，請你結合課文內容談談你的理由。
如果你覺得自己有一個更合適的標題，請你寫下來，也要結合課文內容說說你的理由。
評論家標準
1、敢于大膽發表自己的觀點，聲音響亮。
2、能對作者的觀點和同學的看法，有針對性地說出自己的看法。
三、我當文學欣賞家
1、出示要求：
（1）選擇文中最能打動你的一處，并圈點勾劃加批注。
（2）結合你的批注說說這一處為什么打動了你。
閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語和句子，然后在旁邊寫下自己的理解，這就是圈點批注的閱讀方法。
關鍵字詞
有感想處
2、教師出示范例。
3、學生批注后交流。
四、我來寄語
1、觀看短片
2、結合課文和短片談感受。
3、請你對悲劇的制造者們說一句哲理性的話。
五、作業：（任選一題完成）
1、請愛護你身邊的小生靈，如果發現有人傷害他們，請及時伸出你的援助之手。
2、現在，我們常州市正在創建全國園林城市。請你以一名中學生的名義向本市市長寫一份建議書，談談你的設想。
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