初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案

時間：2024-09-24 13:26:47 淼榮七年級我要投稿

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初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案（通用13篇）

　　《扁鵲見蔡桓公》這篇課文記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。下面小編為大家整理了初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案，希望能幫到大家!

初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案（通用13篇）

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 1

　　一.教學目標

　　(-)知識教學點

　　1.字詞

　　(l)辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死

　　(2)辨析多音字

　　③能指出通假字的意義

　　湯(同“燙”)熨還(同“旋”)走火齊(同“劑”)

　　2.了解結構基本相同句式的表達作用。

　　3.了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

　　(二)能力訓練點

　　繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。

　　(三)德育滲透點

　　以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。

　　(四)美育滲透點

　　本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

　　二.學法引導

　　1.這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　2.在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

　　3.教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的.線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。

　　4.本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。

　　三.重點、難點及解決辦法

　　學習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

　　針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：

　　(1)布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

　　(2)確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。

　　(3)采用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。

　　(4)指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

　　(5)通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。

　　四.課時安排

　　1課時

　　五.教具學具準備

　　1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

　　2.學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片，課堂交流。

　　3.投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 2

　　教學目標：

　　１．掌握7個字的音、形、義：鄚桓腠應悅熨焐；掌握三個通假字：還同旋湯同燙齊同劑；掌握9個詞：寡人腠理湯燙肌膚針石腸胃火齊骨髓司命。

　　２．了解作者韓非。

　　３．朗讀課文，復述課文，做課后習題，翻譯課文，背誦課文。

　　４．要懂得人應該正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。

　　教學步驟：

　　（一）定向

　　同學們升中學以來學習第二篇文言文。請大家想一想，學《扁鵲見蔡桓公》這篇文章，應做哪幾件實實在在的事情呢？

　　教師邊啟發同學們談自己的看法，邊整理，邊板書學習重點：

　　１．7個字，9個詞，3個通假字。

　　２．作者

　　３．朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。

　　４．理解道理

　　（二）自學

　　１．找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫，先看7個生字：鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽寫并注音。

　　２．檢查預習效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學各推選一位代表，口頭解釋這9個詞。

　　３．全班同學都用練習本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《》作者是末年國的公子，是時代重要的家。

　　４．同學們七嘴八舌地讀課文。

　　５．找一位朗讀好的同學讀課文。

　　６．男同學齊讀課文。

　　７．女同學齊讀課文。

　　８．找一位中等水平學生復述課文，其余同學補充。

　　（三）討論

　　１．找出課文中的三個通假字。

　　２．討論課后練習題。

　　第一題：

　　引導學生用課文中的語句回答問題，有利于培養學生的文言語感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語不懂，也不影響內容的大致理解。

　　１．扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深。桓公的評論：醫之好治不病以為功。

　　２．君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。

　　３．望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。

　　這些話用現代漢語該這樣說：您的病已經到了皮膚的紋理，如不治，將會加重。桓公說：醫生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里，還不治，將會更嚴重。您的'病已到了腸胃，再不醫治，會重上加重的。

　　第二題：

　　設計這道題是為了引導學生理清敘事層次，從而更深入理解文章內容。

　　第一層

　　開頭……桓侯又不悅。

　　第二層

　　居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。

　　第三層

　　居五日……至結尾。

　　第三題：

　　復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式，本題要求復述“故事”，重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。

　　因前面自學時已復述過，倘學生復述較好，研究此題時可不再復述，倘復述脈絡不清晰，則應再找同學復述。

　　本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫，害處極大，一定要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　　第四題：

　　這道題強調的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎上理解重要詞語含義，要防止死記硬背詞語注釋的傾向。

　　１．扁鵲見蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會兒工夫。

　　２．過了十天，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經過，過了。復：又，再一次。

　　３．“您的病（已經）在肌肉里，不治將會更加嚴重。”桓侯不理睬（他）。益：更加。應：理睬。

　　４．（病）在腸胃，火劑的藥力能達到。齊：劑。

　　５．現在（病）在骨髓，我因此不再問了，是以：因此。

　　６．桓侯全身疼痛，派人找扁鵲。索：尋找。

　　（四）答疑

　　找學生翻譯全文，遇到疑難問題，教師給予解答。

　　也可全班同學在練習本上翻譯，教師到學生座位上，解答個別學生提出的問題。倘發現普遍性難點，則提醒全班同學注意。譯文如下：

　　扁鵲進見蔡桓公，站著（看了）一陣子，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫治恐怕要加重，”桓公說：“我沒有病”。扁鵲離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病，把（治好病）作為（自己的）功勞！”過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯不理睬，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯還是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過了十天，扁鵲（再進見時）遠遠看了一眼，轉身就跑。桓侯特意派人去問他（為什么跑），扁鵲說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫生）是沒有辦法的。桓侯的病現在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。桓侯就死了。

　　倘學生學習文言文困難大，學習進度慢，這篇課文也可安排兩課時，如果那樣，學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。

　　（五）自測

　　１．搞一次一分鐘記憶力比賽，用一分鐘時間，全神貫注地背課文，看誰背得多。一分鐘后，全班同學齊背。一般說來，一分鐘全班能背到課文的中間部分。

　　再來背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛，會有將近半數的同學兩分鐘內背下全文。（因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎）

　　２．寫出本文的三個通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。

　　３．聽寫并填空：本文選自作者是代重要的家。

　　（六）自結

　　語文科代表總結本節課學習步驟，學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理，對自己有什么啟示。

　　布置作業

　　１．課上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。

　　２．課后練習題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。

　　３．倘上述任務已在課上完成，則可預習《詩詞五首》。

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 3

　　教學目的

　　1．初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

　　2．理解古今詞義的差別。

　　3．理解積累文言詞語，理解句意、文意。

　　重點難點

　　1．重點：目標3。

　　2．難點：目標2

　　課前預習:

　　１．熟讀課文，做到基本成誦。

　　２．查字典，看課文注釋翻譯課文。

　　教學過程

　　一、課前分鐘演講

　　二、創設情境，導人新課。

　　你們知道成語"諱疾忌醫"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的.蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一起來看看課文。

　　三、作者簡介：

　　本文節選自《韓非子·喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。

　　四、朗讀課文，感知內容大意。

　　1．朗讀課文。（可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗

　　Ａ．抽查幾個學生朗讀，其他學生評論

　　Ｂ．教師就關鍵處糾正，并示范朗讀。

　　五、串譯課文。

　　１．教師講解幾個難句。

　　２．學生提出問題由教師解答。

　　３．抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。

　　４．教師做小結。

　　投影提示：幾個詞的古今義差別：

　　( 1)同義有別

　　疾：小病病：大病

　　（2）古今異義

　　走古義：跑今義：行走復古義：再一次今義：重復

　　益古義：更加今義：有好處索古義：尋找今義：繩索

　　５．學生自由作評：蔡桓公為什么會病死？

　　引導理解諱忌疾的害處。

　　六、布置作業：

　　Ａ：課后練習二三

　　Ｂ：默寫本文。

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 4

　　教材分析：

　　《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫”的情節，著重塑造了扁鵲這個古代神醫的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據教材特點及單元教學目標，特制定本課教學目標如下：

　　1．掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。

　　2．多角度發掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。

　　3．在理解全文的基礎上背誦課文。

　　學生分析：

　　學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養了翻譯文言文的能力。此外，初一學生性格活躍，表現欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統的文言講析方法，勢必會磨滅他們學習的興趣，無法收到教學實效。所以根據學生特點，我采取了“主體參與式”語文學習活動設計，放手讓學生自己去合作探究，去相互質疑，相互解惑。

　　設計理念：

　　1．美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。

　　2．《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

　　教學思路：

　　本課教學.計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛煉想象與聯想能力，續寫與仿寫的能力。

　　課前準備：

　　學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

　　教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。

　　教學流程：

　　一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

　　師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的.帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

　　（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）

　　二、活動一：“我會說”（時間：5分鐘）

　　1．各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。

　　2．小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。

　　（此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。）

　　三、活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）

　　1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

　　2．學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。

　　3．各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

　　（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領悟。）

　　四、活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）

　　1．明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

　　2．鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。

　　3．各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 5

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、了解故事寫作背景，理解并掌握課文的實詞注釋。

　　2、熟悉課文內容，訓練口頭表達能力。

　　3、加強文言文基礎知識的訓練，以正確理解文意、句意為要點。

　　過程與方法

　　1、導入新課，了解作者。

　　2、熟讀課文，掌握關鍵詞語及主要內容。

　　態度與情感

　　認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。

　　重點

　　1、積累文言文重要的實詞、虛詞。

　　2、理解課文深刻的寓意。

　　難點

　　認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　教學手段方法

　　師生互動

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　說明或

　　設計意圖

　　導入新課

　　提問：什么叫“諱疾忌醫”

　　“諱”：有顧忌不敢說或不愿說

　　“忌”：嫉妒，猜測

　　“諱疾忌醫”：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不愿改正。

　　激發學生的學習興趣。

　　試譯

　　課文

　　教師作巡視，注意了解學生出現的問題，使后面的教學更有針對性。

　　兩個學生一組，由一位學生根據書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

　　在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養學生一種良好的學習方法和學習習慣。

　　人物形象分析

　　教師歸納小結：

　　扁鵲：醫術高明，為人機警。

　　桓侯：固執、傲慢、自以為是。

　　思考討論：

　　1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關語句。

　　2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。

　　把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。

　　小結

　　歸納寓意：

　　對待疾病或對待思想上、工作上的`問題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。

　　思考討論：

　　桓侯的死，給我們留下什么教訓？從這個故事中你中受到什么啟發？

　　認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　拓展遷移

　　布置作業

　　根據課文給你的啟示寫一篇讀后感，題目自擬。

　　增強學生對課文思想的理解，鍛煉學生的寫作能力。

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 6

　　一、教學目標

　　1、掌握文中的實詞。

　　2、了解本文運用對話發展情節，用白描的手法展示人物的情態的特點。

　　3、領會故事的寓意，能聯系生活懂得諱疾忌醫的危害和防微杜漸的重要。

　　二、教學重點

　　根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次。

　　三、教學難點

　　體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點

　　四、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么?(找醫生看病)這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

　　二、解題

　　本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫扁鵲來稱呼他?(醫術高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見”在這里是什么意思?(“會見”“拜見”的意思)

　　(-)明確目標

　　(二)整體感知

　　1、教師范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

　　2、出示幻燈片，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。

　　3、學生結合注釋，朗讀課文。教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。

　　君有疾/在腠理。

　　醫之好治不病/以為功

　　扁鵲望桓侯/而還走。

　　臣/是以無請也。

　　4、通假字：還(xuán)走 “還”同“旋”。湯 “湯”同“燙”

　　火齊(jì) “齊”同“劑”。

　　4、翻譯全文。然后結合練習三概括主要內容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

　　5、教師訂正并小結。

　　本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　　三、課后背誦全文

　　第二課時

　　教學步驟

　　一、、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。

　　學生試讀課文，要求出聲讀，

　　在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。

　　教師點撥，本文簡潔、傳神的`描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。“扁鵲”是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。

　　二、學生討論

　　(1)、扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療?對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的?

　　預設：扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深;桓公的評論，醫之好治不病以為功。

　　教師小結，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒。“立有間”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察(中醫稱為“望診”)之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

　　(2)、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話用現代漢語該怎么說?

　　預設：君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。

　　指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經歷了十天。“復見”——再一次見。“益深”——更加嚴重，更加厲害。“不應”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　(3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?

　　預設：“還(xuán)走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語為“跑”義，不同于現代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?

　　這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　三、劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。

　　1、根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。

　　提示

　　①桓公不聽扁鵲的忠告。

　　②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

　　③桓公病死。

　　學生回答

　　第一層，開頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

　　第三層，居五日……結尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局?(時間順序)

　　學生根據“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”復述課文。注意，湯(同燙)、齊(同劑)，復述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。

　　2、復述后評論文章結尾，也是復述的升華。

　　教師提問，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?

　　預設：日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　3、學生試背課文，指導背誦課文。

　　四、總結、擴展

　　在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。

　　教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現無法醫治，以至“遂死”的結果?用一個成語概括應是哪個成語?

　　預設：“諱疾忌醫”

　　，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘?這樣寫有什么好處?本文在語言運用上有什么特點?

　　教師訂正學生回答并總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。

　　敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫生的偏見;接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。

　　五、布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習四。

　　板書設計

　　初見蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無疾

　　扁再見蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應不悅蔡

　　三見蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應又不悅桓

　　鵲望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問之公

　　已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲

　　善意規勸 ——對比—— 諱疾忌醫

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 7

　　重點：

　　疏通理解文章，理解文章內容，進行誦讀指導。

　　難點

　　復述與誦讀的訓練。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫危，但只是傳說而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫令嫉妒他的才能．派人將他刺死。

　　這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

　　文章選自《韓非子》，作者是戰國末期韓公子韓非，這個書名相當于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的`寓言故事，都是用來說明事理的，我們在小學就學過一些，誰能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）

　　說明：題注中有些詞語較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結全課時去講。

　　二、誦讀準備

　　1教師范讀。

　　范讀前要提示學生：這個故事的開端、發展、高潮、結局很明顯，要一邊聽一邊思考文章的層次該怎樣劃分。

　　在范讀過程當中，無妨插進簡要的注釋：

　　①“立有間”，站了一會兒，干什么呢？觀察蔡桓公。

　　②“醫之好治不病以為功”，“醫”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領。

　　③“居”，過。

　　④“益深”，更重。

　　⑤“還走”，轉身跑了。

　　⑥“湯熨之所及也”，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。

　　⑦“司命”句：生死要由神來決定，無藥可治。

　　2正音、劃分層次、試讀。

　　正音略

　　劃分層次：先分四小層（即開端、發展、高潮、結局），然后合為兩大層：

　　第一層（開頭至第二個“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發現桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。

　　第二層（第三個“居十日”至結尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發現桓公已“病在骨髓”，趕緊離開；五日后桓公的病惡性發作，終于死去。

　　說明：學生了解大意即可，無須記筆記。

　　試讀：讀前可提示學生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫之好治不病／以為功”；二要注意語氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣。可指定兩個學生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。

　　三、背誦練習

　　可分層進行。方式應靈活多樣，而以自由練習為主。檢查方式應多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學生互查。這是教學中的主要環節，至少用20分鐘。

　　四、復述故事大意

　　復述應離開書本，運用口語。可以分層復述，一人說一層。

　　五、總結全課

　　1由分析寫作特點入手。問：作者是按怎樣的順序來敘述的？（時間順序）故事發展的線索是什么？（桓公的病性）

　　歸納：敘事層次分明。

　　2思想內容分析。

　　引導問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關緊要。現在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫術高明。）作為一篇寓言來看，就應當著重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質看，是諱疾忌醫。）

　　過渡問：為什么會有這樣的不同？試據寓言的特點作答c（寓言內容是有勸諭性的，它告訴人們應當怎樣做，不應當怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）

　　主問：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）

　　六、布置作業

　　1背誦全文。

　　2寫一篇讀后感，200字以內，要求聯系實際。

　　板書設計：

　　（開端）第一次進見——病在腠理

　　（發展）十日后第二次進見——病在肌膚

　　（發展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治

　　（高潮）又十日后第四次進見——病在骨髓不可治

　　（結局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 8

　　[教學目標]：

　　1．掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

　　2．了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。

　　3．理解這個故事的寓意。

　　[重點難點]：

　　教學重點：通過對一系列數字的含義的討論，加深對文章的理解。

　　教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。

　　[教學過程]：

　　一．導入新課：成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》

　　二．復習鞏固：解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨

　　三．朗讀課文：讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。

　　四．提出“突破口”，組織學生分組討論：“35，5，4，3，2，1”這幾個數字在文中分別表示什么？五．解決“突破口”：

　　35——蔡桓公由病到死經歷35天（故事持續的`天數）

　　5——故事發生的5個場景

　　4——蔡桓公病情加重的4個過程

　　3——扁鵲提出的3種治療方法

　　2——故事中有2個主要人物

　　1——意料之中的1種結局

　　六．延伸“突破口”：

　　這是一個悲劇故事，根據扁鵲的性格特征，發揮想象，為逃秦后的扁鵲續一個圓滿的大結局。

　　七．小結：與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？（注意：這只是一個虛構的寓言故事。）我們能從中受到什么啟發？這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用？

　　八．布置作業：根據課文給你的啟發寫一篇讀后感，題目自擬。

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 9

　　〖教學目標〗

　　1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。

　　2、理解這個故事的寓意。

　　3、訓練復述能力

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　介紹韓非子。

　　二、聽讀

　　三、朗讀

　　四、理解文意

　　采用讀讀講講的'方式，即讓學生理解大致意思，結合字詞訓練和朗讀背誦。

　　1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公，每次見面有什么不同，扁鵲怎么說，而桓公的神態、語言怎樣？（在解決這個問題的過程中點撥字詞）

　　2、請用自己的話復述這個故事。

　　3、討論：這個故事告訴了我們一個怎樣的道理？從這個故事中我們得到怎樣的啟發？

　　總結：見板書

　　五、課堂練習

　　要求學生關上課本，進行練習。

　　（一）解釋下列加點的詞語

　　見課后練習二

　　（二）解說下列語句的意思

　　1、醫之好治不病以為功

　　2、扁鵲望桓候而還走

　　3、臣是以無請也

　　六、朗讀背誦

　　七、板書設計

　　扁鵲見蔡桓公

　　一見在腠理將恐深（湯熨）無疾

　　居十日二見在肌膚將益深（針石）不應，不悅

　　居十日三見在腸胃將益深（火齊）又不應，又不悅

　　居十日四見在骨髓無奈何也體痛，遂死

　　——不要諱疾忌醫，要正視自己的缺點，接受別人的批評并改正

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 10

　　教學目的

　　1.使學生學習本文按時間順序敘述故事始末，刻畫兩個人物，表現中心意思的寫作方法。

　　2.使學生認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。

　　3.使學生理解間、居、復、益、應、還、走、及、是以、索等詞語的意義，和湯、齊、還等字的通假用法。

　　教學設想

　　1.本文是學生升入中學后第一次學習的文言文；就此開始訓練學生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導學生參看注釋，借助字典、聯系句意、文意理解詞語的含意，通過準確理解具體語言環境中的詞語的含意，準確理解句意乃至文意。

　　2.本文按時間順序敘述故事的發生、發展和結局，對應地刻畫扁鵲和蔡桓公這兩個人物，表現了中心意思；引導學生理清文章敘事的層次，分析逐次對應刻畫兩個人物的表現力量，理解文章的中心意思。

　　本文安排兩個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　解釋詞語，口譯課文。

　　教學過程

　　1.由學過的當代作家的三篇現代文引到將學的古代作家的這篇文言文，引出《扁鵲見蔡桓公》（板書課題）。

　　聯系注釋①簡要說明：《扁鵲見蔡桓公》節選自《韓非子·喻老》。韓非，戰國末期韓國的公子，研究刑名法術，是當時重要的思想家。《喻老》這篇文章，用比喻來說明老子的觀點。文中敘述扁鵲見蔡恒公這則故事，本意是用它來比喻說明老子“圖難于其易”（策劃困難的事，從它的容易處開始）、“為大于其細”（做大事從它的小處開始）的觀點。扁鵲，姓秦，名越人，戰國時名醫，人們用傳說中的上古名醫扁鵲的名字來稱呼他。蔡桓公，即蔡侯。“諱疾忌醫”（怕人知道有病而不肯醫治）這個成語，就是從《扁鵲見蔡桓公》這則故事中總結出來的。

　　2.要求學生看注釋，查字典，理解詞句，提出不理解的詞語。

　　3.引導學生在具體的語言環境中解釋詞義，并與現代漢語中的該詞進行比較。

　　間：在“立有間”中，當“一會兒”講；用在表動作的詞語之后，表示動作的時間。現代漢語中常用它的“中間”義項，表示兩者之間，如同志間、兩山間。

　　居：在“居十日”中，當“過了”講；用在表時間的詞語之前，表示隔了一段時間。現代漢語中常用它的“住”、“住所”等義項，如同居，故居。

　　復：在“扁鵲復見”中，當“再”、“又”講。現代漢語“舊病復發”、“死而復蘇”等常用詞語中的“復”，與此義同。

　　益：在“不治將益深”中，當“更加”講。現代漢語“精益求精”、“老當益壯”等常用詞語中的“益”，與此義同。

　　應：在“桓侯不應”中，當“回答”講。現代漢語“應答”、“應聲”等常用詞語中的“應”與此義同。

　　還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當“回轉”、“轉身”講；現代漢語中的還，無此用法。走，當“跑”講；現代漢語“奔走”、“走馬燈”等常用詞語中的“走”，與此義同；但一般單用一個“走”字，不同此義。

　　及：在“湯熨之所及也”等句中，當“達到”講。現代漢語“及格”、“及齡”等常用詞語中的“及”，與此同義。

　　是以：在“臣是以無請也”句中，當“因此”講；是以，即“以是”；以，因為、由于；是，這，此。現代漢語說“因此”，而不說“是以”。

　　索：在“使人索扁鵲”句中，當“尋找”講。現代漢語“搜索”中的“索”，與此義同。

　　簡談古代漢語中的通假：通假指古代漢語中用音同或音近的字代替本字。現代漢語中一般不用通假字。

　　“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念？?ā？，當“回轉”、“轉身”講，是“旋”的通假字。

　　“湯熨之所及也”句中的“湯”，念？à？?，當“用熱水焐”講，是“燙”的通假字。

　　“火齊之所及也”句中的“齊”，念？ì，當“藥劑”講，是“劑”的'通假字。

　　4.先要求學生各自默讀課文，再指定學生一人朗讀課文。

　　要求讀音正確。

　　5.指定學生一人口譯課文，從開頭譯至第二句“桓侯又不應”。

　　扁鵲進見蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會兒，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫治恐怕要加重。”桓侯說：“我沒有病。”扁鵲離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫生喜歡給沒病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞。”過了十天，扁鵲又進見，（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，將會更加嚴重。”恒侯沒有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫治，將會更加嚴重。”桓侯還是沒有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（又只好）走了，桓侯又很不高興。

　　6.指定學生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過了十天，扁鵲（進見時）遠遠地看了桓侯一眼，轉身就跑。桓侯特意派人去問他（為什么跑），扁鵲說：“皮膚紋理間的病，熱水焐，藥劑敷，可以達到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達到、治好，腸胃里的。病，火劑湯藥，可以達到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫生）沒辦法了。（桓侯的病）現在到了骨髓，我因此不再說話了。過了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。桓侯就死了。

　　布置作業

　　完成課后練習四各題。參照課后練習一、二，進一步體會課文，準備下節課進行分析。

　　第二課時

　　教學重點

　　文章的層次；兩個人物描寫的表現力量。

　　教學過程

　　1.由上節課的口譯課文，引到本節課分析課文（板書課題）。

　　2.引導學生理清本文敘事的層次。

　　依據課后練習二的提示，本文可以怎樣劃分為三個層次？各自寫出了什么？

　　第一層：開頭至第二句“桓侯又不悅”，寫桓侯不聽扁鵲的三次忠告。

　　第二層：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無請也”，寫扁鵲斷出桓侯的病已經不可救藥。

　　第三層：“居五日”至結尾，寫桓侯病死。

　　3.引導學生分析課文對應描寫的扁鵲和蔡桓公這兩個人物（板書：扁鵲桓侯）。

　　(1)課文怎樣描寫扁鵲一次進見桓公的情景和桓公的反應？這有什么表現力量？

　　扁鵲一次進見桓公，“立有間”，他站著看了桓公一會兒，經過細心觀察，準確斷出病情以后，才對桓公說：“君有疾在腠理”，說桓公“有疾”，有點小病，實事求是，毫不夸張。“不治將恐深”，深知如果不治，病情將會發展。“將恐深”，語氣和緩，勸告桓公及早醫治，以免小病發展成大病（板書：斷出得了小病，勸告及早醫治）。

　　桓公的反應：先是說“寡人無疾”，否認有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開后又對左右的人說“醫之好治不病以為功”，更表現出對扁鵲說他有疾、勸他醫治的很大反感，毫無治病之意（板書：否認有疾，拒絕醫治）。

　　(2)課文怎樣描寫扁鵲二次、三次進見蔡桓公和蔡桓公的反應？這有什么表現力量？

　　扁鵲二次、三次進見蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準確地斷出了桓公病情的發展；兩次說出“不治將益深”，表明了深知如果不治病情將會越發嚴重；“將益深”，語氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味（板書：斷出病情發展，警告務必醫治）。桓侯的反應：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應”，“又不應”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開后，兩次“又不悅”，更表現出對扁鵲警告他務必醫治疾病的很不高興，固執地毫無治病之意（板書：不聽警告固執拒醫）

　　(3)課文怎樣描寫扁鵲四次進見蔡桓公的情景和蔡桓公的反應？這有什么表現力量？

　　扁鵲四次進見蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠遠一望，轉身就跑，斷定桓公的病已經惡化到了不可救藥，即使桓公此時讓他醫治，也已無法可施，只好趕快離開。后是對桓公派去問他的人說：“疾在腠理，湯燙之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”這不但說明了桓公已經病入骨髓，無法醫治——自己所以“還走”、不再警告醫治的原因，而且表明了有病必須及早醫治的道理（板書：斷定不可救藥，不再警告醫治）。

　　桓侯的反應：雖然“故使人問之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問；而在派去的人回報扁鵲的答話（課文此處虛寫派去的人的回報）以后，卻毫無反應。他仍然沒有動心，始終沒有醒悟（板書：仍不動心終未醒悟）。

　　(4)課文寫出了故事什么樣的結局？全文表現了兩個人物的什么特點？

　　扁鵲在桓公病發，派人尋找他時，“已逃秦矣”，表明他在第四次進見桓公“還走”后，就逃出了蔡國，以免被桓公叫去治那已經沒法醫治的病，還有得罪的可能。全文表現出他醫術高明，為人機警（板書：醫術高明，為人機警）。

　　桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來，才派人尋執扁鵲，終致喪命。全文表現出他諱疾忌醫，終致喪命（板書：諱疾忌醫，終致喪命）

　　4.引導學生概括本文的中心意思。

　　本文通過敘述故事、刻畫人物，表現了什么中心意思？

　　本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫這兩個人物，表現了病須及早醫治、切勿諱疾忌醫的中心意思（板書：病須及早醫治，切勿諱疾忌醫）。對待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽別人的忠告，接受別人正確意見。這都是學習本文應該獲得的有益啟示，也正是本文表現出的哲理。

　　5.學生默讀、進一步體會課

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 11

　　教學目標

　　1．學會獨立讀懂文言文

　　2．理解本文寓意

　　3．學會多角度地解讀文本

　　重點、難點

　　1．理解本文的寓意

　　2．學會多角度地解讀文本

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1．誦讀課文，讀準字音。

　　2．看注解，試翻譯課文。

　　二、導入

　　解題：本課節選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子圖難于其易為大于其細這一觀點的。

　　三、整體感知

　　1．教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。

　　2．學生結合注釋，翻譯課文，教師點評。

　　3．課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句，說說桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

　　四、研讀分析

　　1．誦讀課文，說說從這個故事中你得到了哪些啟發？

　　討論歸納：拒絕忠告會招致不良的后果；不能帶著有色的眼鏡看人；有病早治無病早防要及時發現問題，解決問題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責任心

　　2．了解課文所刻畫的`兩個人物形象。

　　討論歸納：扁鵲是個醫術高明的醫生，桓公是個盲目自信之人。

　　五、總結

　　本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為醫之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

　　六、作業

　　課后練習

　　初一語文《扁鵲見蔡桓公》教案 12

　　學習目標

　　1、理解文章內容，能概括出本文的中心論點和分論點。

　　2、欣賞本文平實易動的語言。

　　3、學習本文道理論證和事理論證相結合的方法。

　　學習重點

　　分析概括本文的中心論點和分論點。

　　學習難點

　　品味本文大雅似俗的語言風格。

　　學習方法

　　學生默讀課文，熟悉課文內容。通過討論，合作探究，歸納本文的中心論點，掌握本文所采用的論證方法。朗讀課文，感受課文的語言特色。

　　課時安排

　　一課時

　　學習步驟

　　一、創設情景，導入新課。

　　聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊！現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至。……祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語用的不當找出來。

　　那么，我們該如何正確地使用語言呢？今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

　　二、自瀆感知，整體把握。

　　1、抽生簡介作者

　　2、自瀆課文，掃清字詞障礙

　　三、這是一篇相當于學術講座的談話文，請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

　　[點撥]：第一部分（1）掌握好語言這個工具的重要性。

　　第二部分（2—5）要注意語言的口語化。

　　第一層（2）有的文章脫離口語的原因及后果。

　　第二層（3—5）舉三個例子加以論證。

　　第三部分（6—12）要注意語言的規范化。

　　第一層（6）口語要經過加工才能上升為書面語。

　　第二層（7—9）報刊語言更應準確化，規范化。

　　第三層（10—11）既要規范，又要大眾化，不應以約定俗成反對規范化。

　　第四層（12）語言規范化的標準不是固定不變的。

　　四、合作交流，解讀探究。

　　1、找出文章列舉的語言使用不當的.例子

　　學生活動：請兩位同學上黑板分別板書文中所舉語言使用不當的例1、例2和例3、例4。（分兩邊寫）

　　[點撥：]左邊：他冒著刺骨的寒風，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。他冒著七月流火在堤上東奔西走。

　　右邊：最好水平。不以為然。

　　學生活動2：把學生分成甲乙兩大組，分別討論兩級例句各自出現了什么毛病，盡可能用課文中的語句來回答。（甲左乙右）

　　[點撥：]甲組：書面語脫離了口語，脫離了人民大眾，想要華麗、文雅，結果弄巧成拙、適得其反。

　　乙組：使用了口語，但是，沒有經過認真的推敲加工，因而不準確，不規范。

　　學生活動3：甲組同學研讀第2至第5段，乙組同學研讀第6段至第12段，然后，用最簡潔的語言概括：王力先生針對書面語的使用提出了怎樣的觀點。并板書在黑板上。

　　[點撥：]甲組：書面語不能脫離口語。

　　乙組：書面語應當是規范的。

　　學生活動4：用凝練的語言概括這兩句話的內容，選擇最漂亮的一句板書在黑板上。（老師如有需要，提供參考答案：“書面語應當是經過加工的口語”作為本文的中心論點）

　　五、開展講笑話，明語病的競賽活動。

　　漢語言博大精深，我們卻要熱愛自己的語言，又要嚴肅地運用它，不要鬧笑話。請你想想，在生活或學習中你有沒有鬧過笑話？看過的、聽過的也可以（即興創作的也可以）先小組討論交流，然后推薦同學發言，其他同學指出毛病所在。比一比：誰的笑話講得最好？誰是找毛病的能手。

　　六、總結反思，拓展延伸。

　　本文的中心論點是文章要注意用語要口語化、規范化。這個論點是通過擺事實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進一步提出文章評議要在口語化的基礎上加以規范化。為了論證這個觀點，作者舉了報刊中覺的兩個語病，說明書面語要認真推敲，反復斟酌，不能以訛優傳訛。作者還特別指出口語上升的書面語既要規范化的，還是要盡量規范化。