對高三數學試卷講評課的探討
一對試卷講評課的認識
試卷需要講評，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學方法的優劣和教學技能的高低。
1．講答案
這種講法是最省力、最省時的，教師打印出答案，希望學生在課后自我消化。這種方法對于有良好的學習習慣和較強的自學能力的學生自然不錯。事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于時間緊張的情況下采用的，其弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，只講答案的試卷講評是最差的講評。
2．講題意、講思路、講方法、講錯因
這種方法比講答案自然高出一籌，其最大好處就是讓學生了解了解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。要學會解題首先要學會審題，而要學會審題就要弄清題意，明白出題者的深層用意或者說要考查的知識點，善于審題，也要善于辨題。因此，要上好試卷講評課，講題意、講思路、講方法、講錯因勢在必行。
3．講聯系、講創新
講聯系、講創新是講評課的最高境界，一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新并非易事，因為它要求教師腦子里裝的不只是一道題，而是許多題，從一個知識點，聯系到整個知識網，由一道題拓寬為同類的幾道題，從而讓學生掌握此類題。創新就是促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二試卷講評課的'做法
1．查
在試卷講評前，教師要做好測試情況的統計與分析，學生要做到自查存在的問題及原因。
教師首先要對試卷進行認真的分析，明確學生基礎知識的缺陷，明確教學的基本情況及改正的意見。既然要考試，考完就得評，要評就得評好，考試后應做大量的統計工作，比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些題的錯誤較多。再如，對于主觀性題目，分別統計出每一小題的得分量，然后再分析學生錯誤的原因，以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教與學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。試卷發下去后，要給學生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。要求學生做到在教師講評試卷之前，明確自己出錯的原因及易出錯的知識點。
2．評
評分為學生自評和教師總評。學生在教師講評試卷前通過自評的方法先對試卷進行訂正，再對一些簡單的問題能在教師講評之前自己弄懂。教師在講評試卷時，對試卷的整體難度和學生的總體考試情況向學生說明，讓他們知道自己知識的掌握情況。教師在試卷講評要照顧一般，突出重點。
3．講
試卷講評要重視方法，發展學生的思維，并且對典型錯題加以分析，并找到解決問題的辦法。
數學解題滲透了不同的思維方法，培養學生的思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵。講評的過程要突出數學方法，寓方法于講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數學方法。有些試題有多種解法，應通過講評予以展示。這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。
一般說來，知識點錯誤最多的題目是試卷講評的重點，要對典型錯例進行分析、講評。有啟發性的，要重點講評。在講評試卷時，有些題可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對重、難點知識、能力要求較高的要適當“照顧”；對出錯率較高的要“對癥下藥”。
4．練
試卷講評要多導精講。評析試卷是在學生已有知識基礎上進行的教學活動，教師要用啟發性的語言和問題，引導學生展開聯想，積極思考，探求創新的解法，以培養學生舉一反三的能力。同時針對錯題要有意識地再做一些相同類型的題目加以鞏固。
5．思
試卷講評要引導學生聽后反思，擴大講評的效果。教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析、自我反思。在試卷講評后，借此讓學生反思自己做錯的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。
總之，教師在講評過程中要力求精講、精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能取得意想不到的效果。
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