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指導學生用評點法閱讀文言文的方法
文言文批注閱讀高效地實現了師生之間的“對話教學”，它是學生與教師知識與心靈溝通的良好平臺。而要達到教師與學生有效溝通的目的，學生必須進行高效的批注式閱讀，這就需要教師教給學生批注式閱讀的方法和技巧。下面是小編整理的下面是小編整理的，僅供參考，希望能夠幫助到大家。僅供參考，希望能夠幫助到大家。
指導學生用評點法閱讀文言文的方法
評點是我國傳統的做讀書筆記的方法。評，即評論。這種評論是對文章的思想內容和寫作方法上的要點以及用詞造句方面的特點用簡潔的語言，畫龍點睛式地略加評議。點，即圈點。古人讀書用畫圈斷句，畫點表示佳句。這和我們今天讀書的圈點勾畫不完全相同。人們習慣上說的評點，指的是前一種，即畫龍點睛式的句、段之間的評述。
在高中的文言文教學中，筆者嘗試指導學生用評點法閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力。古人讀書提倡熟讀精思，高中學生有一定的語文知識并接觸了一些文言文，初步具備了進行點評的條件。教師要求學生用簡潔的語言將所讀文章的詞句、段落、篇章、內容等諸方面的精妙之處表達出來，促使他們仔細研讀、反復揣摩。這樣，就把閱讀、思維、表達三者有機地結合起來了。
具體做法有以下一些。
教給方法 簡明扼要地介紹傳統的做評點讀書筆記的方法，重點講清評點的內容、形式、目的等基本要求，使學生了解做評點讀書筆記的一般常識。
示范引路 以學生熟悉的文言文做示范評點，使學生有規可循，有矩可蹈，起到引路作用。我選擇《口技》第一段示范評點如下。
京中有善口技者。開篇入題，簡介表演者。善字精當，為文章主眼。會賓客大宴，為下文寫聽眾反應作伏筆。于廳事之東北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。交代演出場地、道具。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，宣告開始。滿座寂然，無敢嘩者。寫開場前聽眾表現。寂然寫賓客靜待神情，為下文制造氣氛。
本段寫口技表演前的情況。四句話交代了表演者、時間、地點、道具和賓客。
選擇段落 評點形式的讀書筆記適合于短篇。對于初學評點者更應精選段落。所選段落，在字、詞、句、內容諸方面確有可評之處。據此，我選擇了《柳敬亭傳》第二自然段作為首次評點練習內容。
指導實踐段落選定后，對評點的要求作扼要說明，鼓勵學生動手實踐。教師巡視，發現問題，隨時指點。
及時講評 學生評點過程中，教師要進行反饋，及時對評點情況進行歸納整理，當堂講評，對評點好的給以鼓勵，同時指出存在的具有共性的問題。
第一次評點練習，引起了學生濃厚的興趣。這時，教師可組織第二次，練習可放在課內，也可放在課外。近一年來，我先后組織指導學生評點了《柳敬亭傳》《六國論》《芙蕖》《記王忠肅公翱事》《左忠毅公逸事》《〈指南錄〉后序》等文言文的重點段落或全篇。學生對用自己所學知識評點文言文熱情很高，一般都很認真。為了點評好，同學之間自動討論；為了做到語言精練，他們字斟句酌。通過幾次練習，不少學生基本上掌握了用評點法閱讀文言文，能寫出較充實的讀書筆記。
指導學生用評點法閱讀文言文有四點好處：
①可以幫助學生養成字斟句酌、精心閱讀的習慣，有利于閱讀能力的培養；
②評點練習對學生反復推敲、錘煉語言有幫助，有利于書面表達能力的培養；
③抄寫原文對記憶背誦文言文中的精彩段落和佳句大有益處；
④熟悉了評點法，為學生日后閱讀古代文學作品奠定了基礎。
文言文批注閱讀教學方法略談
一、批注文言實虛詞，夯實文言基本功
初中學生畏懼文言文閱讀，最根本原因是讀不懂原文，而其中的實虛詞含義即為主要障礙，批注式閱讀正好是解決這一障礙的重要方法之一。
學生在閱讀一篇文言文的時候，一定要將每一個重要的實虛詞的意思在原文中標注，這就相當于每做一篇文言文閱讀理解就進行一次復習和預習。復習即標注學過的重要實虛詞的含義，同時歸納一詞多義、詞類活用、古今異義等進行標注。預習即將沒學過的重要實虛詞的意思通過查閱文言字典進行標注。在預習的過程中，學生雖然查閱文言字典，但是對于一詞多義，也會出現判斷錯誤現象。學生出錯是正常現象，教師在批閱學生作業過程中，借此可以看出學生的思維方向、思路對錯，從而確定在課堂上講授時的重難點，這樣的課堂自然是高效課堂。而在教師講解后讓學生用紅筆進行糾錯批注，即用紅筆糾正自己標注錯誤的知識點。長期堅持下去，學生將具備閱讀文言文的扎實基本功，掃除文言閱讀的文字障礙，克服畏懼文言閱讀的心理，激發文言閱讀興趣。
二、批注寫作亮點，汲取寫作精華
筆者認為，“文”的部分也是文言文的精華，學生從文言文的學習中更能充分認識古人在情感體驗和表達上的豐富性和多元性，增進審美感知能力和審美創造能力。因此，通過教授學生批注文言文經典篇目的寫作技巧，能夠讓學生在寫作方面獲得很大啟發。
例如學生在寫作記敘文的時候，最容易出現的問題就是詳略不當，甚至初四的學生仍然存在這個問題，而《曹劌論戰》這篇文言文就是詳略得當的極佳典范。所以講解這篇文章的時候，在學生掌握文章意思的基礎上，適時地引導學生進行詳略得當的批注：一是詳寫“論”，略寫“戰”；二是詳寫曹劌，略寫魯莊公。所以題目擬為“曹劌論戰”也是恰到好處。
再如《為學》中開頭提出中心論點，引出下文；結尾進一步點明中心，教會學生在寫作中如何點題。《愛蓮說》《馬說》采用托物言志、托物寓意的寫作手法；《鄒忌諷齊王納諫》運用的比喻論證、以小見大的寫作手法；《湖心亭看雪》中的白描手法、《西湖游記二則》中的前后呼應的手法都是學生寫作的典范。教師引導學生批注教材所學課文，學習批注寫作方法，在做課外閱讀的時候也這樣進行批注，長期積累下去，學生的寫作水平會有很大提高。
三、批注思想內涵，滋養道德情操
中華傳統文化源遠流長、博大精深，積淀著中華民族最深層的精神追求。而中華傳統美德是中華傳統文化的精髓，并且中華傳統德育故事大都以文言文的形式保存下來，“立德為先”“謙虛謹慎”“自律自新”“修身正己”“惜時好學”“感恩知報”“孝悌友善”“誠信包容”“見義忘利”“克己奉公”“勤儉廉明”“修己慎獨”“崇尚法德”“家國情懷”等思想內涵都包含在文言文作品中。《論語十則》中講到了中學生應該具備的正確的學習態度和學習方法；《陳涉世家》中陳涉“王侯將相寧有種乎”的鴻鵠之志引導學生從小要樹立宏偉的志向；《孟子二章》中“得道多助失道寡助”“生于憂患死于安樂”的觀點讓學生警醒；《魚我所欲也》中“舍生取義”的思想觀念引導學生形成正確的價值觀；《晏子使楚》中晏子出使楚國，憑借他的聰明才智，維護了個人和國家的尊嚴；《唐雎不辱使命》中唐雎那種凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神都給學生以震撼；《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌在伴君如伴虎的年代憑借自己的智慧和表達技巧成功說服齊王納諫，贏得國家的強盛，讓學生明白一個人口才和智慧的重要；《童區寄傳》中的區寄與歹徒斗智斗勇、臨危不懼、沉著自救的精神令學生佩服不已；《西門豹治鄴》中的西門豹破除迷信、造福百姓，令學生尊重。引導學生在批注中關注到文言文蘊含的思想內涵，不斷滋養學生的道德情操。
四、綜合批注，提升語文素養
文言文閱讀是教師的教學難點，也是學生的學習難點。但是運用批注閱讀將文言文的知識點進行分解批注，不僅能夠增強學生的閱讀興趣，而且能夠提高學生的文言文綜合閱讀能力。
在教給學生具體的批注方法之后，學生在學習每一篇文言文或者做課外文言文閱讀理解的時候，按照“批注文言實虛詞、批注寫作亮點、批注思想內涵”這一思路進行綜合批注。長期堅持下去，學生形成一種閱讀習慣、學習習慣，將會大大提高自己的文言閱讀能力、提升自己的語文素養。
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