高中文言文常見的翻譯失誤類型

時間：2023-08-03 08:52:37 松濤文言文名篇我要投稿

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高中文言文常見的翻譯失誤類型

　　漫長的學習生涯中，大家都知道一些經典的文言文吧？文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。是不是有很多人在為文言文的理解而發愁？下面是小編為大家整理的高中文言文常見的翻譯失誤類型，希望對大家有所幫助。

高中文言文常見的翻譯失誤類型

　　1、不需翻譯的強行翻譯

　　在文言文中凡是國名、地名，人名，官名、帝號，年號、器物名、度量衡等，在翻譯時，可以原封不動地保留下來，不用翻譯，因為這些詞一般都無法與現代漢語對譯。如：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。可譯成：晉國侯王和秦國霸主包圍鄭國，因為鄭國對晉國無禮。

　　2、以今義當古義

　　有的詞語隨著社會的發展，意義已經變化了，有的詞義廣大，有的詞義縮小，有的詞義轉移，有的詞感情色彩變化，有的名稱說法改變。因此，要根據原文的語境確定詞義，且不可以今義當古義。如：先帝不以臣卑鄙。誤譯：先帝(劉備)不認為我卑鄙無恥。卑鄙屬于感情色彩變化。在古代這個詞是中性詞，指地位低下，見識淺陋。現在是貶義詞，指人的行為或品質惡劣。譯句中的以今義當古義，應改為古義。

　　3、該譯的詞沒有譯出來

　　例如：以相如功大，拜上卿。誤譯：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。譯句沒有把以譯出來，應當譯成因為，也沒有把拜譯出來，應當譯成任命才算正確。

　　4、詞語翻譯得不恰當。

　　例如：不愛珍器重寶肥饒之地。誤譯：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。譯句中把愛譯成愛惜不當，愛有愛惜之意，但在這個句子中是吝嗇的意思。

　　5、該刪除的詞語仍然保留。

　　例如：師道之不傳也久矣。誤譯：從師學習的風尚也已經很久不存在了。譯句中沒把原句中的也刪去，造成錯誤。其實原句中的也是句中語氣助詞，起到舒緩語氣的作用，沒有實在意義。在翻譯時，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停頓、湊足音節，或者起語氣作用的助詞，或者起連接作用的虛詞，它們沒有實在的意義，雖然在原文中是必不可少的，但在翻譯時，因為沒有相當的詞可以用來表示它，應該刪除不譯。比如表示判斷的者和也或者也者也，在翻譯時應該從譯句中去掉，并在適當的地方加上判斷詞是。

　　6、省略成分沒有譯出。

　　文言文中，有的省略成分沒有必要翻譯出來，但也有的省略成分必須翻譯出來語意才完全，如：權以示群下，莫不響震失色。(司馬光《赤壁之戰》)誤譯：孫權給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。句中的以后面省略之，指代曹操的書信，而譯句中沒有譯出來，應該在孫權的后邊加上把曹操的書信，語言才顯得清晰完整。

　　7、該增添的內容沒有增添。

　　在翻譯時，有時為了文句符合現代漢語習慣，必須增添一些內容，才算恰當，如：今劉表新亡，二子不協。誤譯：現在劉表剛剛死亡，兩兒子不團結。在數詞兩后邊加上量詞個，語氣才顯得流暢。再如：由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三(次)，才見到他。譯句中在數詞三后加上量詞次字。

　　8、無中生有地增添內容。

　　一般說來，文言文翻譯必須要尊重原文的內容，不能根據個人的好惡增添一些內容，以至違背原文的意思。否則，就會造成失誤，例如：三人行，必有我師焉。誤譯：很多人在一起走，肯定有品行高潔，學有專長，樂于助人并且可以當我老師的人在里面。譯句中的品行高潔、學有專長，樂于助人的人原句中沒有這個內容，是翻譯者隨意加進去的，應刪去，才符合原句的意思。

　　9、應當譯出的意思卻遺漏了。

　　沒有把全句的意思說出來，只說出了一部分意思。例如：子曰：學而時習之，不亦樂乎?誤譯：孔子說：學習后要復習，不也是很高興的事嗎?譯句把時的意思漏掉了，應該在復習前加上按時二字，才是意思完整的譯句。

　　10、譯句不符合現代漢語語法規則。

　　在古代漢語中，有一種倒裝句，這種句子在翻譯時，一般說來，要恢復成現代漢語的正常句式，例如：求人可使報秦者，未得。誤譯：尋找人可以出使回報秦國的，沒有找到。這個句子翻譯的不妥，因為原句是定語后置，在翻譯時必須把定語放回到中心詞前邊，正確的翻譯是：尋找可以出使回報秦國的人，卻沒有找到。再如：蚓無爪牙之利，筋骨之強。譯成：蚯蚓沒有爪子和牙齒的鋒利，筋骨的強壯。這個譯句沒有按定語后置的特點來譯，正確的翻譯應該是：蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，強壯的筋骨。

　　文言文閱讀考察類型及應對策略:

　　初中語文中考中文言文閱讀是必考內容，通常考察以下幾方面：

　　1、能正確地理解文言詞語（文言實詞、文言虛詞、通假字等）的含義。

　　2、能正確地將文言語句譯成現代漢語。

　　3、能理解并歸納文章的主要內容。

　　4、能把握作者在文章中表達的思想感情，提高自己的欣賞品味。

　　課外文言文閱讀問題設計有三種類型:

　　即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：

　　1、詞語解釋題。

　　這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

　　2、句子翻譯題。

　　翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。

　　①在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然后，將句子的大致意思寫出來（意譯）。

　　在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

　　例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

　　②是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。

　　例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。

　　③是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。

　　例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。

　　④是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。

　　例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略語）。”可把這個句子譯為：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

　　3、內容理解題。

　　解決這種類型的題目有三種方法：

　　①引用原文句子回答；

　　②摘錄原文關鍵的詞語回答；

　　③用自己的話組織文字回答。

　　三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。

　　課外文言文的閱讀理解題目四步驟：

　　第一步：快速瀏覽題目

　　課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。

　　第二步：仔細分析標題

　　一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。

　　例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。

　　第三步：結合注釋速讀全文

　　課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。

　　所以，千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大概意思就可以了。

　　第四步：“對癥下藥”解答問題。

　　文言文與現代文比較:

　　《桃花源記》《醉翁亭記》《庖丁解牛》《出師表》《六國論》魯迅《吶喊》自序朱自清《綠》冰心《紙船》舒乙《香港最貴的一棵樹》限于曾學習文言的人，須有一定傳統文學修養一般小學生也看得懂，廣傳于華文世界背誦為主，輔以字詞拆解字詞析解為主，輔以文法分析

　　考點名稱：翻譯句子翻譯句子：

　　使用現代漢語寫出文言文中句子所表達的意思，主要考察句子中關鍵詞語的理解。古文今譯有直譯和意譯兩種方法：

　　（1）直譯：所謂直譯，是指緊扣原文，按原文的字詞和句子進行對等翻譯的方法。它要求忠實于原文，一絲不茍，確切表達原意。

　　例如：原文：樊遲請學稼，子曰：“吾不如老農。”

　　譯文：樊遲請求學種莊稼。孔子道：“我不如老農。”

　　（2）意譯：所謂意譯，是指在透徹理解原文內容的基礎上，為體現原作神韻風貌而進行整體翻譯的今譯方法。這種方法多用來翻譯詩歌。

　　對學習文言文來說，應該堅持用直譯的方法作今譯練習，只有這樣，才能切實提高閱讀文言文的水平。

　　古文直譯的具體方法主要有對譯、移位、增補、刪除、保留等。

　　①對譯是按原文詞序，逐字逐句地進行翻譯。這是直譯最基本的方法，也是直譯的第一個步驟。

　　古今漢語詞序一致，句法結構相同的句子，今譯時不用改變原句詞序，只要從現代漢語中選擇恰當的詞語來翻譯原句中的字詞就可以了。

　　例如：原文：齊師伐我。公將戰，曹劌請見。（《曹劌論戰》）

　　譯文：齊國軍隊攻打我國。莊公將要應戰，曹劌請求接見。

　　②移位是指古代漢語某些詞序與表達方式與現代漢語不同，翻譯時要按現代漢語表達習慣移動詞語位置。

　　例如：原文：無適小國，將不女容焉。（《鄭殺申侯以說于齊》）

　　對譯：不要到小國去，（小國）是不會你容納的。

　　調整：不要到小國去，（小國）是不會容納你的。

　　③增補是指古代漢語省略或表達過于簡潔的地方，今譯時要作必要的增補。

　　例如：原文：一鼓作氣，再而衰。

　　對譯：第一次擊鼓振作士氣，第二次衰落。

　　增補：第一次擊鼓振作士氣，第二次〔擊鼓〕〔士氣〕已經衰落。

　　④與“增補”相反，刪減是指原文中個別詞語可以刪掉不譯。

　　文言文中某些表達方式和某些虛詞，現代漢語中已不再使用，也沒有類似的句法結構和相應的虛詞，

　　遇到這種情況，只要譯文把原文的意思表達清楚即可，個別詞語可以不譯。

　　例如：原文：狼度簡子之去遠。（《中山狼傳》）

　　譯文：狼估計趙簡子已經離遠了。

　　⑤保留指原文中有些詞語可以不譯而直接保留在譯文中。

　　凡古今意義相同的詞語，特別是許多基本詞匯，如人、牛、山、草等，當然可以保留不譯；

　　象一些表示已經消失的古代事物的詞語，諸如人名、國名、歷史地名、民族名及官號、年號、謚號、特殊稱謂、特殊學術用語以及專業術語等，一般都可保留不譯。文言文翻譯題易混易錯知識點：

　　翻譯文言文以直譯為主, 以意譯為輔,是翻譯文言文的原則。

　　做到“字詞一一對映,句式應有體現, 句子沒有語病, 句意沒有改變”。

　　但是, 由于理解能力和語言表達能力有限, 學生在答題時常在一些易錯易混點上出錯, 造成一些不應有的失分, 主要的易錯易混點有:

　　一、專有名詞, 強行翻譯

　　在翻譯文言文時, 遇到一些國名、朝代名、官名、地名、人名、年號以及一些稱號等專有名詞, 可不作翻譯, 把它保留下來。

　　因為這些名詞不好用現代詞語準確表達, 也不用翻譯, 但有的同學偏要“畫蛇添足”強行翻譯,

　　例：永樂元年入朝，留為故官。未幾，復謝去。

　　錯誤譯文：永樂人在元年被征召入朝，留下擔任原來的官職。不久，又辭官離去。

　　參考譯文：永樂元年被征召入朝，留下擔任原來的官職。不久，又辭官離去。

　　錯因分析：句中犯固有名詞強行翻譯的毛病，“永樂”是年號名詞。

　　二、該譯不譯, 文白摻雜

　　在翻譯句子時有個別的詞翻譯不徹底或者不翻譯, 導致文白摻雜, 不倫不類。

　　例：時陶侃為散吏，訪薦為主簿，相與結友，以女妻侃子瞻。

　　錯誤譯文：當時陶侃為閑官，周訪舉薦他為主簿的官職，與他結為好友，以女兒嫁給陶侃的兒子陶瞻為妻。

　　錯因分析：本句犯了該譯不譯，文白摻雜的毛病。句中“為”是動詞，應譯為“擔任”，“以”為介詞，應譯為“把”。

　　參考譯文：當時陶侃擔任閑官，周訪舉薦他做主簿的官職，與他結為好友，并把女兒嫁給陶侃的兒子陶瞻。

　　三、今古異義, 以今義解古義

　　隨著社會的進步, 很多詞語的含義也發生了變化— —有的已擴大, 有的已縮小, 有的感情色彩發生了改變, 有的詞義已經轉移。

　　因此, 我們在翻譯時應根據其語境確定詞義, 切忌盲目替代。

　　例： “吾弟，非猶夫人之弟;況為我死，我何生焉!”遂以斧自刎其項。

　　錯誤譯文：“我的弟弟，不同于夫人的弟弟，況且(他)是為我死的，我怎么還能活著呢!”于是用斧子砍自己的脖子。

　　錯因分析：此句中的“夫人”是古今異義，應為“眾人”。

　　參考譯文：“我的弟弟，不同于眾人的弟弟，況且(他)是為我死的，我怎么還能活著呢!”(張訥)于是用斧子砍自己的脖子。

　　例：及得召見，遂見親信。

　　錯誤譯文：到獲得皇帝召見，就見到了自己的親信。

　　錯因分析：“親信”應為“親近信任”，犯了盲目地以含義替代古義的毛病。

　　參考譯文: 到獲得皇帝召見，便受皇帝親近信任。

　　四、脫離語境, 誤譯詞語

　　在古漢語中有很多多義詞, 在不同的語境中有不同的解釋, 在翻譯時一定要結合語境, 以免誤譯詞語。

　　例：謚號所以垂之不朽，大行受大名，細行受細名。

　　錯誤譯文：謚號流傳后世永不磨滅的原因是，大的德行得到好的名號，小的德行得到差的名號。

　　錯因分析：“所以”在文言文中可以譯為“用來做什么”，也可譯為“因為”。本句結合語境應為“用來做什么”。

　　參考譯文：謚號是用來流傳后世永不磨滅的，大的德行得到好的名號，小的德行得到差的名號。

　　五、該補不補, 成分殘缺

　　古漢語中有的句子是省略句, 有的雖不是省略句但不符合現代漢語的表達習慣, 只有添加一些成分句子才完整, 否則就容易導致成分殘缺。

　　例：吾愛之，不吾叛也。使夫往而學焉，夫亦愈知治矣。

　　錯誤譯文：我喜愛他，不會背叛。讓他去那里學習，他就更加懂得治理。

　　錯因分析：句子中省略了成分，翻譯時沒有補出，造成句子不通順。

　　參考譯文：我喜愛他，(他)不會背叛(我)。讓他去那里學習(為政之道)，他就更加懂得治理(封邑)。

　　六、該調不調, 語序混亂

　　在古漢語中常用倒裝句, 語序和現代漢語不一致, 翻譯時應調整過來;

　　還有一些不是倒裝句, 但由于古代的表達習慣和現代漢語不一樣, 因此語序也不符合現代語法, 翻譯時也應加以調整。

　　例：欲潛師就尚于江南，并兵御之。

　　錯誤譯文：想要將隊伍秘密向劉尚靠攏轉移到江的南岸，合并兵力抗擊敵人。

　　錯因分析：這是一個狀語后置的句子，翻譯為現代漢語時就要調整語序。

　　參考譯文：想要將隊伍秘密轉移到江的南岸向劉尚靠攏，合并兵力抗擊敵人。句子翻譯點撥:

　　是文言文考查的重點，翻譯時要落實到字詞和句式上。

　　文言文翻譯有兩種形式：一是直譯、一是意譯，無論是采取直譯還是意譯都應注意以下幾點：

　　（一）認真領會原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不要望文生義。

　　比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現代漢語的“沒有出路的境地”。因為從全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應是“與世隔絕的地方”。

　　（二）翻譯時要落實好關鍵詞語。

　　如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，關鍵是弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個句子。

　　關鍵詞語落實了，句子翻譯就比較順利。

　　（三）文言中省略句較多，翻譯時應注意補充。

　　如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（《曹劌論戰》）譯為“第一次擊鼓，士氣振作；第二次（擊鼓），士氣就低落了；第三次（擊鼓），士氣就泄盡了。”這里的“再”“三”后應補譯上“鼓”（擊鼓）。

　　（四）一般用直譯，如直譯不便表達意思時，則用意譯。

　　如“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長的細毛”，這樣翻譯無法表意，應意譯為“能看清楚很細小的問題”。

　　（五）有些詞可以略去不譯。

　　在文言文中，有的助詞只起表達語氣的作用，有時可以不譯；

　　有的助詞只是表示停頓，也無需譯；有的字在句中沒有意義，只是為湊足音節，可略去不譯；

　　有的字只是起某種連接作用，也可不譯。如“夫戰，勇氣也”，此處的“夫”是發語詞，翻譯時應刪去；

　　又如“久之，目似瞑”，此處的“之”是音節助詞，用在表示時間的詞之后湊足音節，無需譯。

　　（六）凡屬地名、人名、官名、年號、帝號以及古今意義相同的詞，都可照抄不譯。

　　如“侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純”（《出師表》），“侍中”“侍郎”是官名，“郭攸之”“費祎”“董允”是人名，“等”古今意義相同，因此，都可照抄不譯。

　　（七）文言文中有些句子的語序和現代漢語不同，翻譯時應調整語序，使之與現代漢語的表達順序相同。

　　如介賓短語后置句、賓語前置句、主謂倒裝句、定語后置句等。如“屠懼，投以骨”（《狼》），應譯為“屠戶害怕了，把骨頭扔給狼（啃）”。

　　另外，還應注意的是，譯文要保持原文的語氣，是陳述的應譯成陳述語氣，是感嘆的應譯成感嘆語氣，是疑問的應譯成疑問語氣。

　　翻譯句子要把握的原則：

　　1.語句通順，成分完整。（注意翻譯省略主語賓語時要補充完整，并添加括號。）

　　2.落實字詞，直譯為主，意譯為輔。方法是：吃透課內文言文，反復誦讀，熟練掌握，再適當拓展。

　　考點名稱：文言實詞文言實詞：

　　和現代文里的實詞是一樣的，指有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題的詞語。

　　實詞再細分為名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞以及特殊實詞擬聲詞、嘆詞；

　　虛詞再細分為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞六類。

　　掌握較多的實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵。文言實詞特點:

　　學習文言實詞，應特別注意它在語法上的三個主要特點：

　　一是一詞多義;

　　二是詞義的古今變化;

　　三是詞性的活用，四是通假字。虛詞與實詞:

　　虛詞是沒有完整的詞匯意義,但有語法意義或功能意義的詞。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

　　文言文常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

　　反之則為實詞，也就是考試時經常考到的那些，實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。

　　在文言文中，實詞是大量的，掌握較多的文言實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵。

　　推敲實詞含義方法:

　　1.文本遷移法

　　這一方法需要學習好所學的文言文，能在適合的時候遷移

　　2.事理檢驗法

　　通過常識或所學知識推斷詞語在文中的含義，若不能切合常理和事理，就要考慮是否有通假現象。

　　3.語境推斷法

　　看實詞在文言文中是否符合上下文，切合語境，常見的。是實詞的褒貶異議。

　　4.語法推斷法

　　借助語法知識分析特殊實詞的含義。

　　5.互文見義法

　　同義對應和反義對應

　　結構句式相同，可利用上下文的對照來推斷

　　6.成語推斷法

　　我們可以在所知道的成語中推斷出文言文中實詞的含義，看遷入是否順暢。

　　文言實詞釋義九法：

　　解答文言文試題的關鍵在于牢固掌握文言基礎知識，并在此基礎上培養分析判斷的綜合能力。

　　在平時的學習中，我們要注重實詞、虛詞學習，逐個落實詞義、用法，進而把握文言句式的特點。

　　下面介紹幾種文言實詞詞義的推斷方法:

　　1. 從字形推詞義。

　　在漢字中，形聲字占大多數。形聲字分聲符和意符兩部分，其中的意符為我們推斷字義提供了條件。

　　例如：“檣櫓灰飛煙滅”，其中的“櫓”我們知道是木制的“船具”，而對“檣”就不甚理解，但我們知道“檣”從“木”，同“櫓”字聯合成詞，都屬船具，便可推知“檣櫓”有“船”的意思，使用了借代的修辭格。

　　2. 從通假字推字義。

　　文言文中的通假字是理順文句的一種障礙，但我們只要根據通假字規律，就可以推出本字的含義來。

　　例如:“兵不頓而利可全”，把“頓”理解為“勞頓”，就成了“武器不勞頓就可以取得完全的勝利”，意思顯然不通，這時“頓”的意思就成了理解全句的關鍵了。這時，如果我們根據同音形似通假的規律，聯想到表示“不鋒利”意思的“鈍”字，就可以將全句譯為“（未經戰斗）武器還很鋒利而勝利可以完全取得了”，句意就通暢明白了。

　　3. 根據詞語結構推詞義。

　　漢語的構詞規律是有法可循的，循其構詞法就可以推斷詞義了。

　　例如:“民殷富而不知存恤”中“存恤”，這是一個并列關系的詞組。我們只要知道“恤”有“憐憫”之意，那么，“存”與之同義并列，就具有與“恤”有聯系的“安撫”之意了。又如“存亡之理”中的“存亡”是反義并列，“存”就有“生存”的意思。

　　4. 按互文推詞義。

　　互文這種組合格式是古漢語中常見的現象。

　　例如:“殫其地之出，竭其廬之入”，這里的“殫”和“竭”是互文。如果知道“竭”的意思是“盡”，就可以推知“殫”的意思也是盡了。

　　5. 憑對文推詞義。

　　在句中，如果表達的意思互為相反，其所用詞語的一方對另一方就構成了反義。

　　例如：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”我們知道“終日”與“須臾”。是反義對文，這樣就可以由“終日”是“整天、時間長”的意思推知“須臾”的意思是“時間短”了。

　　6. 憑上下文推詞義。

　　這種方法就是結合上下文的語意來推斷出要解釋的詞語的含義。

　　例如:繆賢對趙王稱贊藺相如時說“臣竊以為其人勇士”中的“勇士”，如果解釋為“勇敢”或“勇氣”顯然不妥，但如果聯系到后面詞語“有智謀”和他在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現來推敲，就可以推知“勇士”在句中是指“有膽識的人”。