文言文《與朱元思書》教后反思

時間：2024-03-05 17:29:58 文言文名篇我要投稿

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文言文《與朱元思書》教后反思通用

　　在我們平凡無奇的學生時代，我們總免不了跟文言文打交道，文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。是不是有很多人沒有真正理解文言文？以下是小編收集整理的文言文《與朱元思書》教后反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

文言文《與朱元思書》教后反思通用

文言文《與朱元思書》教后反思通用1

　　富春山水，天下獨絕。古往今來，浙江可謂人杰地靈。靈動的水才使得那里的山多了幾分婉約秀麗，蔥翠的山使得那里的水多了幾分寧靜與深沉。而吳均就是生在擁有奇山異水的浙江。由鳶飛戾天到望峰息心——《與朱元思書》教后反思

　　“一折青山一扇屏，一彎碧水一條琴。無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。”上課時，我給學生吟誦到這首詩，描繪了富春至桐廬一代山水的秀麗。我非常喜歡王觀的那首小詞，他的比喻非常巧妙，“水是眼波橫，山如眉峰聚”。山如眉如屏，水似目似琴，將這兩首詩詞放在一起，山水便飄逸生動，多情入畫了。帶著對此處山水的一種仰慕來讀此文，對于吳均的筆法自然是拍手稱道，但是我想如果把這140個字用一句贊美山水、蔑視官場、企圖歸隱來概括的話，是不是又太草率，太簡單了。

　　和學生一起讀完了《與朱元思書》后，我又帶著孩子們一起讀了他的《與顧章書》、《山中雜詩》、《詠寶劍》和《胡無人行》。可惜吳均留下來的文字并不是特別多，但我們就通過這些小文章，也能窺探一些他的內心感觸。

　　通過讀《詠寶劍篇》和《胡無人行》，我們可以讀到一個另外的吳均形象。清人王士禎說“邊塞之作，則出鮑照、吳均也”。在《胡無人行》中吳均說“男兒不惜死，破膽與君嘗。”在詩中作者極力去描寫邊塞的荒涼、凄苦、險惡，在這種情況下，男子漢大丈夫“少年心事當拿云”“功名只向馬上取”，不在乎個人的榮辱與得失，一腔熱血，豪邁剛強，這樣的文風在緣情綺靡的六朝，確實算的上剛勁有力。能寫邊塞詩的人，一定是有大胸懷大氣魄的人。“今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙”，“浩浩乎!平沙無垠，夐不見人”……這些文字視野開闊，筆力雄健，振人心魄，而吳均的詩也是如此。吳均年輕時，還喜歡佩戴一把寶劍，唐朝初期的郭震因為一篇《寶劍篇》活動了武則天的賞識，寶劍配英雄，從古到今，無數俠客仗義疏財、披肝瀝膽、濟人危難的故事在民間流傳，而寶劍沉埋，英雄末路怎不令人扼腕嘆息。所以詠寶劍者，往往都是義薄云天、膽識過人卻無用武之地的英雄，可想而之“醉里挑燈看劍”的辛棄疾是多么無奈。通過這些我們也能側面推斷出少年吳均也應該是一個汲汲于功名，想一展身手的英雄，可惜命運就是沒有按照他的意愿來發展……

　　吳均，字叔庠，吳興故鄣人也。家世寒賤，至均好學有俊才。沈約嘗見均文，頗相稱賞。天監初，柳惲為吳興，召補主簿，日引與賦詩。均文體清拔有古氣，好事者或效之，謂為“吳均體”。建安王偉為揚州，引兼記室，掌文翰。王遷江州，補國侍郎，兼府城局。還除奉朝請。先是，均表求撰《齊春秋》。書成奏之，高祖以其書不實，使中書舍人劉之遴詰問數條，竟支離無對，敕付省焚之，坐免職。尋有敕召見，使撰《通史》，起三皇，訖齊代，均草本紀、世家功已畢，唯列傳未就。普通元年，卒，時年五十二。均注范曄《后漢書》九十卷，著《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢唐先賢傳》五卷、《續文釋》五卷，文集二十卷。

　　通過這段小傳我們可以看出因為編《齊春秋》而觸怒了梁武帝，使得他的命運發生了根本性的改變。他慢慢開始由熱衷功名慢慢轉變為寄情山水了。通過山水來排遣自己內心的憂愁。讀《與朱元思書》，給我的感覺就是有一種清冷的寧靜。“夾岸高山皆生寒樹”，一個“寒”字是全文的感情基調。山水美則美矣，經歷了宦海沉浮，人情冷暖，世道變遷，再去看眼前的山水，其感觸顯然會更加豐富，一種清冷幽昏的山林帶給作者的應該是一種永恒的寧靜。一輩子都不可一世的李白到了晚年也吟唱著“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，”辛棄疾也說“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”。

　　不是說人生就像看山看水嗎?年輕時候看山是山，看水是水;中年時看山不是山看水，看水不是水;老年時看山還是山，看水還是水。一個“還”字里面有多少況味啊，不是一句話可以概括的。曾經的鳶飛戾天，曾經的經綸事務，到頭來都是為他人做嫁衣裳。而唯有眼前的山水，看似無情卻最懂人情。人只有在安靜的時候才會想到他們，而熱鬧人只會歡喜著自己的`熱鬧。

　　其實，無數的文人墨客的一生都是少年成才義氣勃發，中年宦海跌宕迷茫，老年頓悟以山為友。最簡單的就是最豐富的，最安靜的就是最真實的。這個世界上，人心可能會變，但山水不變。所以讀過人生的人，他們筆下的山水也不會再是明艷光鮮，五色斑斕，而是一種清冷、安靜、暗淡的色調。

　　所以，我在讀吳均的《與朱元思書》時，也會為他的人生奔忙而感慨，那么哪個人的人生不是奔忙的呢?或許，我們需要做的就是，留一片青山綠水，留一域清凈世界在心中吧。那么人生也就不那么寂寞了。

文言文《與朱元思書》教后反思通用2

　　以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。

　　我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的'內容，然后，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：

　　1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。

　　2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

　　３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

　　一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

　　這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；

　　１、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。

　　２、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

　　今后，我將繼續這樣去實踐。

文言文《與朱元思書》教后反思通用3

　　《與朱元思書》的教學已經于3月23日結束了，可是我遲遲不敢寫教后反思。說實話，這節課雖然比較圓滿地完成了預先設計的教學目標，但我一直感到學生真正學到的東西不多，這是我不敢動筆的原因。但是只有有了認真的反思，才能有以后的進步，還是硬著頭皮寫寫這節課的得失吧。

　　一、成功之處：

　　1、當我知道是教給七年級的學生時，考慮到七年級的學生文言文基礎薄弱，所以我適時地調低了學習目標，把探究本文的寫景方法刪去了，把剩余出來的時間留給學生去梳理字詞，所以把目標定為：①讀出文章獨特的韻味，熟讀成誦;②感知文章內容，感受作者情懷。

　　2、《與朱元思書》是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，文字既千錘百煉，又生動曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環節，我設計了形式多樣的誦讀：老師范讀、學生自讀、男女生分別讀上下句等，目的就是讓學生感受“駢體文”的特點──對偶，使學生能對駢體文有一個簡單的了解。

　　3、在譯讀課文、感知課文環節，我沒有一字一句地講解，而是事先發給學生學案，采取學生自主學習和小組合作相結合的形式，放手讓學生自己去疏通字詞，充分發揮學生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，對于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時間多了些，但我覺得其效果不錯。學生通過互助合作自主得出答案，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的信心。

　　4、這篇文章的難點在于對“鳶飛戾天者，望峰息心;經論世務者，窺谷忘反”兩句的理解，由于七年級學生現在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在品讀時，只要求學生掌握字面上的意思，在此基礎上，介紹作者的生活背景及個人經歷，明白作者此時是想勸慰他的朋友朱元思就可以了，對學生能否理解其含義不作明確硬性要求。

　　5、面對七年級的學生，他們的人生閱歷不足以接受單元主題“天人對話”的深層含義，所以在授課結束時我做了一個簡單的總結和板書，是為了讓學生了解一下本文與單元主題的關系，并不對“天人對話”作深刻剖析。

　　二、不足之處：

　　1、誦讀環節讀的還是有點少，學生只讀了兩三遍，也許還不足以使學生充分感受富春江山水之美和祖國語言的表現力。

　　2、刪去了寫景方法的`探究，就不能讓學生能夠學以致用，學會如何進行景物描寫，這對學生來說應該是很大的損失。

　　3、在感知環節，對文章內容的分析挖掘不夠，例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深入感受富春江的山的高、幽的特點。

　　4、由于時間關系，我沒有從文章的意境美、結構美、語言美、志趣美來賞析文章，致使這樣一篇美文的“美”沒能顯示出來，給學生真正留下的東西不多，換句話實效性可能不大，極有可能是“不是花架子的花架子課”。

　　總之，這是我教師生涯中無數節課中的一節，我會把它留給我的思考和領悟帶到我的每一節課中去，我會用自己的實際行動去探索和實踐，為構建初中語文高效課堂而努力。

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