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司馬光文言文教學設計一等獎
在平平淡淡的學習中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。要一起來學習文言文嗎？下面是小編整理的司馬光文言文教學設計一等獎，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬光文言文教學設計一等獎1
1、教材分析
《司馬光》是統編教材三年級上冊第八單元的一篇文章，對話單元導語，知道了本單元的人文主題是“美好品質”，語文要素主題是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思；學寫一件簡單的事”。對話課后習題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文；借助注釋，用自己的話講一講這個故事；這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？對話學生，這是統編教材呈現的第一篇小古文，應讓學生感受小古文的特點。
2、學習目標
1.讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。
2.說出文意，感受到司馬光的仁、智、勇，并與王戎對比，拓展學生思維。
3.初步感受文言文與現代文的不同：簡約而意豐。
3、學習過程
一、圖片導入，揭題激趣
出示“冊、典”字的由來，由“古字”引入到“小古文”。
【一是，激發學生興趣；二是，使學生初步感受到古時候文字多數是寫在竹簡上的，為后面體會小古文為什么“字簡”做好鋪墊。】
二、以《司馬光》為例，領悟學習方法
1.讀好停頓。
（1）借助拼音，學生自讀：讀準字音，讀好停頓。
預設：“足跌沒水中”一句，有的學生可能出錯，讀成“足/跌沒水中”
（2）出示帶有停頓符號的文章，學生再讀感受。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（若第一環節學生沒有出錯，則多讀幾遍，加深印象；若停頓出錯，教師也不急于告知答案，而是等待學生理解文意后自己改錯。）
2.讀中理解。
（1）借助文后的注釋或猜讀，說說小古文的意思。
（2）學生自讀理解后，教師引導：從哪兒看出是一群？（“群”）“兒”的意思是？（兒童）“戲”呢？（游戲）“庭”呢？（庭院）讓學生發現采用“組詞”的方式，可以很好地理解文言文。
文中是“群兒戲于庭”，我們是“群兒在干啥”。在教師引導下，學生能說出“群兒聽師課”，初步進行文言文的.語言訓練。
（3）對于“甕”的理解，學生比較陌生，出示“甕”“缸”圖片，讓學生借助圖片理解。
（4）讀懂司馬光。
說一說：你認為司馬光是什么樣的人？認識司馬光的仁、智、勇。
司馬光為何具備這些優秀品質呢？出示《司馬光》全文，知他“博覽群書”。
司馬光七歲，凜（lǐn)然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。
3.比較《司馬光》文言文版與現代文版的不同。
學生自讀比較：有何不同？
5.背誦積累：文言文《司馬光》。
【《語文課程標準》評價部分建議：“閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”在此環節，以讀為主，讀好停頓，讀好理解，讀中識人。在讀的過程中，滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓練。】
三、拓展閱讀《道邊李苦》，依法自學
1.學習方法：
一讀停頓，二讀理解，三讀思考：王戎是個怎樣的人？
2.對比異同
司馬光和王戎相什么相似之處，又有什么不同之處？
3.拓展閱讀：子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。
【語文課程是一項實踐性課程，學生的語文能力是通過反復實踐習得的。為此，學完《司馬光》之后，拓展閱讀《道邊李苦》，進一步鞏固文言文三讀法：一讀停頓、二讀理解、三讀背誦。通過兩篇文章的對比閱讀，使學生悟到同是智慧少年，但“智”不同，司馬光是機智，王戎是理智，激活了學生的思維力。】
4、專家評課
畢老師執教的是統編教材小學中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學習目標有三個：
第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。
第二個目標是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學生思維。英春老師先讓學生自己讀，自己嘗試著去理解，學生自己能學會的，不用重復教。重點是幫學生解決自己理解不了的問題，如“甕”和“缸”的區別，如“棄”、“去”等重點字的理解等。語文的學習還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學生發現了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不憂、勇者不懼”，把語文與做人，與傳統文化很好地融合。
第三個目標是初步感受文言文與現代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用“冊、典”的圖片導入，引起動機，讓學生知道“冊”是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現代文的對比，發現文言文為什么“字簡而意豐”做好了鋪墊。古文與現代文比較的差異，跟書寫的工具有關系，后來紙、筆的發明改變了很多，現在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網絡。一節課后，學生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。
另外，英春老師把表現特別好的學生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發芽、開花、結果。所以，好老師要讓學生有更多發言的機會，讓學生學嘗試犯錯的機會，給學生相當大的空間。
司馬光文言文教學設計一等獎2
教學目標：
1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
教學重難點：
1.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
教學課時：2課時
圖片
圖片
圖片
第一課時
一、故事導入，激發興趣
1．老師繪聲繪色地講司馬光砸缸的故事，引出課題。
2．板書課題，相機指導認讀、書寫“司”。
3．讀課題。
二、初讀古文，感知文言文
1．自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.在學生初讀課文后，讓學生簡單說說文言文與現代文的區別，初步感受文言文的特點。
3.檢查初讀情況
（1）自由讀，指名讀，正音。
（2）去掉拼音，指名讀。
三、再讀古文，讀出節奏
1.教師指導，讀好節奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（1）教師范讀
（2）自由練讀，指名讀
（3）同桌讀
（4）男女分讀
（5）齊讀（搖頭晃腦）
2.“書讀百遍，其義自見”你能用自己的話來講一講故事的內容嗎？
（滲透學習方法：看注釋、看插圖、聯系上下文、結合生活實踐）
四、研讀古文，讀出情感
利用故事的起因、經過、結果來引導學生入情入境朗讀。
1.群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
（1）假如你就是那個跌入水中的孩子，此時你的心情如何？
（2）指名讀、師生合作讀。（感受群兒戲于庭的快樂與突發情況的危急）
2.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
（對比“眾”與“光”的不同做法）
3.水迸，兒得活。（讀得舒緩些）
4.讀完故事，你認識了一個什么樣的司馬光？
5.把你的感受通過你的'朗讀表現出來吧！
（1）原文
（2）繁體字
（3）插圖（熟讀成誦）
五、延伸拓展
1．節選《宋史司馬光傳》選文，再次感受司馬光的品質。
2.這兩個小故事都出自《宋史司馬光傳》，同學們課后可以找了讀一讀，你會收獲更多！
3.簡介司馬光
4.用今天所學的方法讀一讀小古文《貓捕魚》。
板書：
24.司馬光
（文言文）
機智 勇敢
圖片
點評：
學生初次接觸文言文，教師旨在激發學生學習文言文的興趣，為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊。整堂課立足統編教材的設計理念，緊扣單元主題，扎實地落實了教學目標，始終以學生為主，以讀為主，在讀中感悟，在讀中升華，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
司馬光文言文教學設計一等獎3
教學目標：
1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.通過觀看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。
教學重點：
反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學難點：
初步掌握學習文言文的方法，了解文言文的基本特點。
教學過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點
1.同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。
3.如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。
5.師小結：你們發現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1.朗讀生字。小老師帶讀。 “甕”字的讀音強調，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字啊？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學習文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的.文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
部編版三年級《司馬光》教學設計當小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活—— 。
4.師生合作帶著語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步了解了學習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。
延伸：還記得以前學過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
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冷靜 沉著 注釋
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