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《兩小兒辯日》的原文及其翻譯
《兩小兒辯日》是戰國時期思想家列子創作的一篇散文。此文亦是一則極具教育意義的寓言故事。下面是小編整理的《兩小兒辯日》的原文及其翻譯，一起來看看吧。
原文：
孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一兒以日初遠，而日中時近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤孟，此不為遠者小而近者大乎?”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎!”
翻譯：
孔子到東方游歷，路遇兩個小孩兒在爭論。便問他們爭論的緣故。
一個小孩兒說：“我認為太陽剛剛升出來的時候離人近，而太陽運行到中午時就離人遠了。”
另一個小孩兒認為太陽剛升起時離人遠，而太陽遠行到中午時離人近。
一個小孩兒說：“太陽剛出時象車的傘蓋一樣大，到了中午時就如同盤子一般小了，這不是遠的小而近的大嗎?”
另一個小孩兒說：“太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，這不是近的就感覺熱，而遠的就覺得涼嗎?”
孔子不能判斷誰是誰非。
兩個小孩兒笑著說：“誰說你知識豐富呢?”
注釋：
東游：到東方游說。
辯斗：辯論，爭勝負。
故：原因，緣故。
以：以為，認為。
去：距離。
車蓋：車篷，用來遮陽擋雨。
日中：正午。
及：至，到。
則：就。
盤盂：盛物的器皿。圓者為盤，方者為盂。
為：同“謂”，說。
滄滄涼涼：清涼而略帶寒意。滄滄：寒冷的意思。
探湯：把手伸到熱水里去。湯，熱水。
決：判定。
孰：誰。
汝：你。
知：同“智”智慧。
孰為汝多知乎：誰說你智慧多呢?為，同“謂”，說。
及其日中如探湯：其，它(太陽)
之(本文所有)：連詞不譯
作者介紹：
《列子》相傳是戰國時鄭國人列御寇所著。御寇是戰國時期道教代表人物之一。
《列子》本來是列子(戰國初期鄭國人列御寇)、列子弟子、列子后學著作的匯編，約在戰國后期成書。秦始皇焚書坑儒，
《列子》被禁。漢初崇尚黃老，《列子》得行于世。漢武帝獨尊儒術，罷黜百家，《列子》散落民間。漢成帝求遺書于天下，劉向將《列子》編成八篇，藏于內宮秘府。東晉時，張湛撰《列子注》問世，《列子》得以廣泛流傳。《列子·湯問》是列子所輯注，里面具有許多民間故事、寓言和神話傳說。(有的人也說是孔子所著，到現在還沒有定論。)
列子，名寇，又名御寇(又稱“圄寇”“國寇”)，戰國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物，鄭國莆田(今河南鄭州)人，與鄭繆公同時。今鄭州市東30里圃田鄉圃田村北有列子祠。其學本于黃帝老子，主張清靜無為。后漢班固《藝文志》“道家”部分錄有《列子》八卷。《列子》又名《沖虛經》，(于前450至前375年所撰)是道家重要典籍。漢書《藝文志》著錄《列子》八卷，早佚。今本《列子》八卷，從思想內容和語言使用上看，可能是今人根據古代資料編著的。全書共載寓言、神話傳說等134則，題材廣泛，有些頗富教育意義。
兩小兒辯日原文及其科學知識
原文翻譯：
孔子到東方游學，在途中看見兩個小孩在爭辯，就上前問緣故。
一個小孩說：“我認為太陽剛出來時離人近，而正午時遠。”
另一個小孩認為，太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。
前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，到正午時卻像盤盂那么大。這不是遠的時候小而近的時候大嗎?”
后一個小孩說：“太陽剛出來時天氣陰冷，到正午時卻像把手伸進熱水里。這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎?”
孔子也不能做出判斷。
兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多?”
科學知識：
孔子不能回答兩個小孩的問題，是因為受當時自然科學條件的限制，人們根本無法確切地知道太陽與我們的距離關系。但現在，我們已經能準確回答這個問題了。
一天之中，氣溫的高低與太陽照射的情況有密切的關系。早晨，太陽從地平線上升起，陽光斜射地面，接受到的熱量比較少。接著太陽不斷升高，更多的陽光照射到地面，地溫不斷上升，氣溫(即大氣溫度)也隨之升高。到了正午，太陽直射地面，這時地溫達到最高。但由于空氣傳播的關系，氣溫要到午后2點左右才達到一天中的最高點。一般說來，在一天中氣溫的高低與太陽的遠近沒有關系。
我們肉眼所見的一天中太陽大小差異也與遠近沒有關系。而主要是由光線造成的錯覺導致的。日出和日落時，陽光斜射，受大氣影響，我們往往會看到比實際更大的“太陽”。中午，太陽掛在正空中，陽光直射，我們看到的是真實的太陽。
《兩小兒辯日》教案
教學目標：
1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2、結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；
3、培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2、結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
教學難點：
1、培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、情境導入
“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？
二、整體感知
1、師范讀課文。
2、自由讀。（讀出朗讀節奏）
3、指名讀。
4、集體讀。
5、學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水去：距離以：認為
東：向東為：同謂說知：同智，智慧
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）
三、合作探究
1、文中兩小兒為什么在爭辯？
明確：太陽離人的遠近
2、他們各自的觀點是什么？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠
小兒乙：日初遠，日中時近
3、支撐他們觀點的理由是什么？
明確：視覺/觸覺
4、那么他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？
四、領悟升華
1、這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2、作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。
3、對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？
預設：兩小兒：
（1）勇于探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：
（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
（2）實事求是的精神。
五、課堂小結
通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？
師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！
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