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《春江花月夜》原文
《春江花月夜》是中國唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創造性地描繪春天夜晚江畔的景色，詞句優美，被稱為是“孤篇蓋全唐”的杰作。下面小編為大家帶來關于張若虛的《春江花月夜》，希望大家喜歡!
| 【1】《春江花月夜》原文 | 【7】作品賞析 |
| 【2】《春江花月夜》譯文 | 【8】名家點評 |
| 【3】《春江花月夜》注釋 | 【9】后世影響 |
| 【4】作品簡介 | 【10】《春江花月夜》教案 |
| 【5】作者簡介 | 【11】《春江花月夜》說課稿 |
| 【6】創作背景 | 【12】《春江花月夜》教學設計 |
張若虛【唐代】
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明!
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？
人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。
月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠在閃爍。
月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
江水、天空成一色，沒有一點微小灰塵，明亮的天空中只有一輪孤月高懸空中。
江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？
人生一代代地無窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。
不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。
游子像一片白云緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。
哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？
可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。
月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。
鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光；月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。
(此二句寫月光之清澈無邊，也暗含魚雁不能傳信之意。)
昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。
江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。
不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。
1、海上明月共潮生：月亮從地平線升起，在水邊望去，就好像從浪潮中涌出一樣。
2、滟（yàn）滟：波光蕩漾的樣子。
3、芳甸（diàn）：芳草豐茂的原野。甸，郊外之地。
4、霰（xiàn）：天空中降落的白色不透明的小冰粒。形容月光下春花晶瑩潔白。
5、流霜：飛霜，古人以為霜和雪一樣，是從空中落下來的，所以叫流霜。在這里比喻月光皎潔，月色朦朧、流蕩，所以不覺得有霜霰飛揚。
6、汀（tīng）：沙灘。
7、纖塵：微細的灰塵。
8、月輪：指月亮，因為月圓時像車輪，所以稱為月輪。
9、窮已：窮盡。
10、江月年年只相似：另一種版本為“江月年年望相似”。
11、但見：只見、僅見。
12、悠悠：渺茫、深遠。
13、青楓浦上：青楓浦地名今湖南瀏陽縣境內有青楓浦。這里泛指游子所在的地方。
14、浦上：水邊。
15、扁舟子：飄蕩江湖的游子。扁舟，小舟。
16、明月樓：月夜下的閨樓。這里指閨中思婦。
17、月裴回：指月光偏照閨樓，徘徊不去，令人不勝其相思之苦。
18、離人：此處指思婦。
19、妝鏡臺：梳妝臺。
20、玉戶：形容樓閣華麗，以玉石鑲嵌。
21、搗衣砧（zhēn）：搗衣石、捶布石。
22、相聞：互通音信。
23、逐：追隨。
24、月華：月光。
25、文：同“紋”。
26、閑潭：幽靜的水潭。
27、復西斜：此中“斜”應為押韻讀作“xiá”（洛陽方言是當時的標準國語，斜在洛陽方言中就讀作xiá）。
28、瀟湘：湘江與瀟水。
29、碣（jié）石、瀟湘：一南一北，暗指路途遙遠，相聚無望。
30、無限路：極言離人相距之遠。
31、乘月：趁著月光。
32、搖情：激蕩情思，猶言牽情。
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛創作的七言長篇歌行。此詩沿用陳隋樂府舊題，運用富有生活氣息的清麗之筆，以江為場景，以月為主體，描繪了一幅幽美邈遠、惝恍迷離的春江月夜圖，抒寫了游子思婦真摯動人的離情別緒以及富有哲理意味的人生感慨，突破了梁陳宮體詩的狹小天地，表現了一種迥絕的宇宙意識，創造了一個深沉、寥廓、寧靜的藝術境界。全詩共三十六句，每四句一換韻，通篇融詩情、畫意、哲理為一體，意境空明，想象奇特，語言自然雋永，韻律宛轉悠揚，為歷代文人墨客吟詠唱誦，被聞一多譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）。
張若虛(約670年-約730年)，揚州(今江蘇揚州)人，詩人。曾任兗州兵曹。唐中宗神龍年間與賀知章等以吳越文士揚名京都。以《春江花月夜》知名，與賀知章、張旭、包融并稱為"吳中四士"。他的詩僅存二首，收錄于《全唐詩》中，其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作。它沿用陳隋樂府舊題，抒寫真摯動人的離情別緒及富有哲理意味的人生感慨，語言清新優美，韻律宛轉悠揚，洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清麗自然的感覺，被譽為"孤篇蓋全唐"。
《春江花月夜》為樂府吳聲歌曲名，相傳為南朝陳后主所作，原詞已不傳，《舊唐書·音樂志二》云：“《春江花月夜》《玉樹后庭花》《堂堂》，并陳后主作。叔寶常與宮中女學士及朝臣相和為詩，太樂令何胥又善于文詠，采其尤艷麗者以為此曲。”后來隋煬帝又曾做過此曲。《樂府詩集》卷四十七收《春江花月夜》七篇，其中有隋煬帝的兩篇。張若虛這首為擬題作詩，與原先的曲調已不同。
關于此詩的具體創作年份已難以確考，而對此詩的創作地點則有三種說法：揚州文化研究所所長韋明鏵認為，詩人是站在揚州南郊曲江邊賞月觀潮，有感而發，創作了此詩，表現的是唐代曲江一帶的景色；長期從事瓜洲文史研究的高惠年認為，此詩作于瓜洲，表現的是千年古鎮瓜洲江畔清幽如詩的意境之美；長期從事大橋文史研究的學者顧仁認為，此詩作于揚子江畔，其地在今揚州市江都區大橋鎮南部。
被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟為大家”。
詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。
詩人入手擒題，一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。這時一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。一個“生”字，就賦予了明月與潮水以活潑潑的生命。月光閃耀千萬里之遙，哪一處春江不在明月朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹上，象撒上了一層潔白的雪。詩人真可謂是丹青妙手，輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。同時，又巧妙地繳足了“春江花月夜”的題面。詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌了世間萬物的五光十色，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。細膩的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了。
清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。這種探索，古人也已有之，如曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”等等，但詩的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調是“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
“不知江月待何人，但見長江送流水”，這是緊承上一句的“只相似”而來的。人生代代相繼，江月年年如此。一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。月光下，只有大江急流，奔騰遠去。隨著江水的流動，詩篇遂生波瀾，將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。
“白云”四句總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致。
以下“可憐”八句承“何處”句，寫思婦對離人的懷念。然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的愛人嗎？共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞；看江面，魚兒在深水里躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用。“尺素在魚腸，寸心憑雁足”。向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！
最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂；“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉！他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上……
“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。
全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起──高懸──西斜──落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。
詩的韻律節奏也饒有特色。詩人灌注在詩中的感情旋律極其悲慨激蕩，但那旋律既不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是象小提琴奏出的小夜曲或夢幻曲，含蘊，雋永。詩的內在感情是那樣熱烈、深沉，看來卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動那樣有規律，有節奏，而詩的韻律也相應地揚抑回旋。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。又平聲庚韻起首，中間為仄聲霰韻、平聲真韻、仄聲紙韻、平聲尤韻、灰韻、文韻、麻韻，最后以仄聲遇韻結束。詩人把陽轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，依次為洪亮級（庚、霰、真）──細微極（紙）──柔和級（尤、灰）──洪亮級（文、麻）──細微級（遇）。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前唿后應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。這種語音與韻味的變化，又是切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉諧美。
明·胡應麟《詩藪》：張若虛《春江花月夜》流暢婉轉，出劉希夷《白頭翁》上，而世代不可考。詳其體制，初唐無疑。
明·王世懋《藝圃擷余》：句句以春江花月妝成一篇好文字。
明·陸時雍《唐詩鏡》：微情渺思，多以懸感見奇。
明·唐汝詢《唐詩解》：此望月而思家也。言月明而當春水方盛之時，隨波萬里，靡所不照。霜流沙白，狀其光也。因言月之照人，莫辨其始。人有變更，月長皎潔，我不知為誰而輸光乎？所見惟江流不返耳。又睹孤云之飛而想今夕，有乘扁舟為客者，有登樓而傷別者，已與室家是也。遂敘閨中悵望之情，久客思家之意。因落月而念歸路之遙，恨不能乘月而歸，徒對此江樹而含情也。
明·鐘惺、譚元春《唐詩歸》：鐘云：淺淺說去，節節相生，使人傷感，未免有情，自不能讀，讀不能厭。又云：將“春江花月夜”五字，煉成一片奇光，分合不得，真化工手。譚云：春江花月夜，字字寫得有情、有想、有故。
明·李攀龍《唐詩選》：綺回曲折，轉入閨思，言愈委婉輕妙，極得趣者。
明·周珽《唐詩選脈會通評林》：周珽曰：語語就題面字翻弄，接筍合縫，銖兩皆稱。黃家鼎曰：五色分光，合成一片奇錦。不是補天手，未免有痕跡。汪道昆曰：“白云一片”數語，此等光景作若虛筆力寫不到，別有一種奇思。
明末清初·王夫之《唐詩評選》：句坷翻新，千條一縷，以動古今人心脾，靈愚共感。其自然獨絕處，則在順手積去，宛爾成章，令淺人言格局、言提唱、言關鎖者，總無下口分在。
明末清初·毛先舒《詩辯坻》：不著粉澤，自有腴姿，而纏綿醞藉，一意縈紆，調法出沒，令人不測，殆化工之筆哉！
明末清初·吳喬《圍爐詩話》：《春江花月夜》正意只在“不知乘月幾人歸”。
明末清初·葉羲昂《唐詩直解》：“搖”“滿”二字幻而動，讀之目不能瞬。
清·宋長白《柳亭詩話》：唐人有“春江花月夜”一題，同時張若虛、張子容皆賦之。若虛凡二百五十二言，子容僅三十言，氏短各極其妙，增減一字不得，讀此可悟相體裁衣之法。
清·王堯衢《古唐詩合解》：此篇是逐解轉韻法。凡九解：前二解是起，后二解是收，起則漸漸吐題，收則漸漸結束，中五解是腹。雖其詞有連有不連，而意則相生。至于題目五字，環轉交錯，各自生趣。“春”字四見，“江”字十二見，“花”字只二見。“月”字十五見，“夜”字亦只二見。于“江”則用海、潮、波、流、汀、沙、浦、潭、瀟湘、碣石等以為陪，于“月”則用天、空、霰、霜、云、樓、妝臺、簾、砧、魚、雁、海霧等以為映。于代代無窮乘月望月之人之內，摘出扁舟游子、樓上離人兩種，以描情事。樓上宜“月”，扁舟在“江”，此兩種人于“春江花月夜”最獨關情。故知情文相生，各各呈艷，光怪陸離，不可端倪，真奇制也。
清·徐增《而庵說唐詩》：首八句使人火熱，此處八句（按指“江天一色”以下八句）又使人冰冷。然不冰冷則不見火熱，此才子弄筆跌宕處，不可不知也。“昨夜閑潭夢落花”此下八句是結，前首八句是起。起用出生法，將春、江、花、月逐字吐出；結用消歸法，又將春、江、花、月逐字收拾。此句不與上連，而意則從上滾下。此詩如連環鎖子骨，節節相生，綿綿不斷，使讀者眼光正射不得，斜射不得，無處尋其端緒。“春江花月夜”五個字，各各照顧有情。詩真艷詩，才真艷才也。
清·沈德潛《唐詩別裁》：前半見人有變易，月明常在，江月不必待人，惟江流與月同無盡也。后半寫思婦悵望之情，曲折三致。題中五字安放自然，猶是王、楊、盧、駱之體。
清·管世銘《讀雪山房唐詩鈔》：盧照鄰《長安古意》、駱賓王《帝京篇》、劉希夷《代悲白頭翁》、張若虛《春江花月夜》，何嘗非一時杰作，然奏十篇以上，得不厭而思去乎？非開、寶諸公，豈識七言中有如許境界？何大復未之思也。
清·范大士《歷代詩發》：層層靈活，如剝焦心，全不覺字句牽合重復。
清·王闿運《論唐詩諸家源流（答陳完夫問）》：張若虛《春江花月夜》用《西洲》格調，孤篇橫絕，竟為大家。李賀、商隱，挹其鮮潤；宋詞、元詩，盡其支流，宮體之巨瀾也。
《春江花月夜》一詩在立意和選材上總結前人的經驗，借樂府舊題譜寫出天下眾多人的心聲，同時具有很高的審美價值，一直令后人傳誦不已，千百年來有無數讀者為之傾倒，有“孤篇橫絕，竟為大家”之譽。它是由齊梁綺麗浮靡文風轉向盛唐的自然清麗的一面旗幟，同時又是中國古代詩歌史上的一個重要里程碑。它的內容和形式多為后世詩人所借用。
此詩既不像南朝山水詩那樣著力模山范水，也不像玄言詩那樣枯燥說理，更不是一首單單抒發兒女離情別緒的愛情詩，而是將多種詩情融為一體。它的誕生，填補了中國古代詩歌史上以月為中心媒介，同時寫男女雙方兩地相思，探索宇宙和人生哲理于同一首詩的空白。不論從主題的提煉還是題材的加工上，此詩對唐朝繁榮的詩歌局面起著不可估量的作用，對后代詩歌創作有重要的啟蒙作用。
詩中有好多名句被后世詩人所引用或化用。比如，崔顥的“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”很可能是“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”的化用；張九齡的“海上生明月，天涯共此時”可能是根據“春江潮水連海平，海上明月共潮生”化用而來；李白的“青天明月來幾時？我欲停杯一問之”，蘇軾的“明月幾時有？把酒問青天”，都有化用“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的痕跡。
在意境和結構方面，江天一線，皎月一輪，白云一片和婆娑的花枝，綽約的人影，孤獨的明月樓，又以其形的對比，構成線條的旋律，賦予此詩以繪畫美。作者又以夜的寂靜為背景，把人們臆想中的海潮聲、江流聲、搗衣聲、凄涼的雁叫聲與游子思婦的嘆息聲，巧妙地編織成聲音的旋律，賦予此詩以音樂美。此詩的這些美感對現代新月派詩人聞一多提出詩歌的“三美”（即繪畫美、音樂美、建筑美）有著重要的直接影響。
教學目標
1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。
2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩情。
3、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
4、深刻領悟詩中抒發的游子思婦的相思之情和體現的宇宙與人生的哲理，培養學生敬畏生命、珍惜生命的人生態度，以及對純潔情感，真、善、美精神的追求。
教學重點
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點
理解景、情、理如何有機地融合的。
教學過程
一、導入
投影有關“月”的詩句。月是古典詩歌的經典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發哲理思考。在唐代，有一位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。
二、學法指導：總結詩歌鑒賞方法。
明確：朗讀、想象和聯想、意象分析等。
三、作者簡介(教材注釋)
四、學生依據課文注音自由誦讀。
五、教師范讀。(播放課件，展示圖片和配樂)
六、學生朗讀(齊聲朗讀與個別誦讀相結合)
七、思考探究：(投影展示問題)
1、通觀全詩，哪一種意象貫穿全篇？
明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯系起來。
2、找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態？
明確：寫了月的四種狀態，即初生的月(海上明月共潮生)——高懸的孤月(皎皎空中孤月輪)——西斜的月(江潭落月復西斜)——落月(落月搖情滿江樹)
從月生到月落，這是一條時間線索。
3、隨著月的變化，作者寫了哪些內容，感情的起落是怎樣的？
明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢鄉、夢醒后的情韻幾方面內容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢醒后的孤寂。結尾情韻悠長，讓人回味無窮。
八、賞析活動：學生展開想象，描述畫面內容。(選取自己最喜歡的一句或幾句)
教師及時評價與學生評價相結合。
九、教師引導學生總結：
詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。
春江月夜(景)
宇宙人生(理)
相思愁情(情)
十、拓展練習(作業)：
學生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象。
教學反思
每次講到《春江花月夜》都讓我無從下手，因為詩文太美了，太美好的東西根本沒有辦法用語言去表達，一旦描繪出來也就失去了它本身的美了。
經過這次講解我對《春江花月夜》有了更深的認識。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著手進行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個月下之景的純凈空靈給展現了出來。
下面都是對人生的思考。曹植“天地無終極，人命若朝霜”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”他們都是對人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無窮已，江月年年望相似”人類生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚龍，向來都是寄托相思之苦，郵寄書信的代名詞，而“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來書信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來，因為月為思婦傷心而不舍得離開，真是剪不斷，理還亂呀！月光帶有很深的人情味。把月光寫活了，思念的情感也出來了。
游子之思也是讓人心碎。“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達惜春之情”而更多的應該是對家的思念之情。
一、說教材：
1、《春江花月夜》這篇文章選自高二選修課本《古代詩歌散文欣賞》第二單元。高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，必修課反映基礎性，選修課反映選擇性。選修課考慮學生的自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，促進學生特長和個性的發展。高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，具有較大的靈活性和拓展性。詩詞的教學對培養學生的人文素養、提高文化品味來說也有舉足輕重的作用。
2、唐詩是中國文學的奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養意義非凡。這首詩可以說是重中之重。張若虛的詩僅存兩首于《全唐詩》中，其中張若虛憑借《春江花月夜》這首詩足以立于詩壇而永垂不朽，成為文學史上絕無僅有的以“孤篇蓋全唐”的大家。這首詩被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
3、基于以上認識，我確定的教學目標是：
知識目標：
（１）品味語言，引導學生通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。
（２）發揮聯想和想象能力，理解作品的思想內涵，探索作品的.豐富意蘊。
能力目標：
（１）置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。
（２）賞析本詩的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。
德育目標：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
4、重點和難點解析：
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面，從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。這是欣賞詩歌至關重要的一環，因此我把提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境作為本節課的重點。我把賞析詩歌的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力作為本節課的難點。
二、說教法
盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，是我們當前教育教學中提高學生能力的主要手段。根據本課的教學目標和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀教學法
“誦讀”，顧名思義，就是反復朗讀，直至背誦。詩歌中蘊含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。通過教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時為學生提供情景交融的畫面可以給學生更為直關的理解。通過反復吟誦感受，有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。
2、討論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課應該成為他們發表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助于培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。
３、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。采用“自主學習了解課文——確定個性化的合作研究內容——集體討論深化理解課文內容——擴展延伸到其他作品”的教學程式。
４、講析法和點撥法。具體到詩歌《春江花月夜》的鑒賞中，由于學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經歷有限，很難理解詩歌中作者所發出的深沉的宇宙人生的思索，結合課本后的賞析內容引導學生進入詩歌內部。同時在教學中運用課件補充一些他人所發的感慨以及進行簡要的點撥。
4、置身詩境，以景逆情。利用多媒體課件創設情境，啟發學生去想象、理解春江花月夜的美，培養學生的想象能力，根據詩中的景去推斷詩中的情，進而激發學生創造美的才能。
三、說學法
教學的過程是以教師為主導，學生為主體的雙向互動過程，在教學過程中重視師生的語言交際和心靈溝通，據此，我確定了以下學法：
1、粗讀和精讀相結合的方法。
采取粗讀的方法，使學生從整體感知作品的內涵。但《春江花月夜》這首詩意蘊極深，還應通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、把握詩中的景、情、理，才能跳出文本，有所感悟。
２聯想、想象教學法。
文學是語言的藝術，用語言塑造的文學形象是間接的形象，但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受，這是因為它給人提供的想像空間更大，回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就首先要通過想像把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。然后再品味詩歌語言帶來的豐富美感以及廣博的內涵。
四、說教學程序：
課前準備：課前讓學生搜集關于“月亮”的詩句，激發學生的閱讀興趣和情感體驗。
1、新課導入。
好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，而且應爭取學生參與，為此我用出示幻燈片——古人的月亮情結的方法，概括月亮在詩歌中的象征意義。迅速吸引學生的審美注意，使他們不由自主地進入課文情境。具體如下：
同學們，月亮這個意象千百年來一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，在中國古典詩詞中象征意義十分豐富，它承載了人類豐富的思想感情，寄托了他們的悲歡離合。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了親人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。到底是從何時月亮掛在了天上，又是誰第一個成為欣賞它的人呢？今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月吧。
2、整體感知。
這一部分我承接導語首先讓學生介紹自己搜集的有關月亮的詩句，然后介紹了作者和有關詩歌的簡單介紹，其中對《春江花月夜》的歷史意義及人們對它的評價說的比較多一點，這也是這首詩的獨特之處。從而使學生對這首詩有一個整體的、全面的認識。然后配樂朗誦全詩，使學生整體感受詩歌的美妙意境。
3、賞析詩歌。
首先給學生介紹了一點欣賞詩歌的方法和理念，在上一單元我們學習了“以意逆志，知人論世”的賞析手法。這一單元在此基礎上學習用“緣情明景”的手法賞析詩歌內容。因此在教學中不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生欣賞詩歌的方法，授之于魚不如授之于漁。
具體賞析中我把全文分為三個層次，按這三個步驟來賞析這首詩歌，一是欣賞詩的景物美，二是領悟詩的哲理美，三是鑒賞詩的情感美。
其中在欣賞詩的景物美的過程中，我讓學生根據詩歌內容展開聯想、想象，描繪畫面意境，使學生充分參與到課堂活動中去。
在領悟詩的哲理美的教學過程中，我在同學理解詩意的基礎上把“江月照人”這一節深入展開，理解古人對人生的探索，開拓學生的視野。
鑒賞詩的情感美是本首詩的主要部分，我把“思婦懷遠”這一片段作為重點賞析部分，基于此，我讓學生從思婦的角度，改寫這一片段，寫出思婦的情感和心理。學生交流所寫的內容，感受詩歌的情感美。
4、景情理相融的手法。
借助教材對學生進行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點，在這一課中張若虛描述了動人心弦的春江花月夜中的五樣美，探索了宇宙的神奇奧妙，抒寫了游子思婦的離恨閨怨之情。使詩歌的內容和形式達到了完美統一，這是這首詩的主要特點也是這節課的教學重點，因此我把分析情景理相融的手法作為教學一個重要的教學環節。在這里，我用“月”這一意象作為切入點，引導學生理解作者是怎樣以月為紐帶，貫通情、景、理這一寫法的，提高學生鑒賞詩歌的能力。
５、小結。結尾在一堂課中是對課堂教學的總結，它具有深化中心，點明主旨的作用，同時又是讓學生仔細回味的一道必不可少的程序。具體如下：
一首《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩中似乎成了詩人生命情懷的一種寄托，成為詩人宇宙意識的覺醒和人生哲理載體。從中我們也感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻神奇；感受到了“雁字回時，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼；感受到了“楊柳岸曉風殘月”的清苦，“人生如夢，一樽還酹江月”的無奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無窮！
６、布置作業：
作業部分我是把它作為課堂的延伸來設計的。自古以來，春、江、花、月、夜就與詩歌結下了解不開的意象情愿，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。請大家繼續回顧學過或聽過的詩詞佳句，比較這些意象創造的詩境。
７、關于板書設計如下所示：
意境圖：海上明月、月照花林、皎空孤月、江月照人、今夜扁舟、相思月樓、鴻雁長飛、月落滿樹
景：春江潮水連海平，海上明月共潮生。
理：江畔何人初見月，江月何年初照人。
情：誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
一、導入
古往今來，人們遙望蒼穹，總會生發出無盡的遐想。皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被稱為“孤篇橫絕全唐”，“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的張若虛的《春江花月夜》。下面讓我們走進這首詩歌，去欣賞一處美景，感受一段深情，品味一種理趣。
二、教學目標
1.培養學生在誦讀中感悟詩歌的能力。
2.掌握詩歌鑒賞的基本方法——賞析意象、品味意境、把握情感。
3.分析本詩感情表達的層次結構，體會畫面美、哲理美、情感美的融合。
三、教學重難點
教學重點：賞析意象、品味意境、把握情感。
教學難點：詩歌中景、理、情的融合。
四、知人論世
(一) 走進張若虛
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
(二) 解題
《春江花月夜》為樂府詩。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。
這首詩的題目組合有什么樣的特點以及它們之間的關系？
明確：這是一個美妙的組合，和諧的組合，如詩如畫的組合。無“春”則無“花”，無“月”則難見“花”。而“月”是離不開夜的。而在這五個意象當中，“月”又是主體與核心,是詩中情景交融之物。春、江、花、夜皆在月的照耀之下，構成一幅春天江邊月夜下的美景。春天給人以生機盎然之感，江水流逝意味著時光的流逝及思念之情，花代表著生機、希望、美麗。月給人以相思與朦朧，夜的寧靜又讓人沉思默想。
五、初讀感悟
聽了我們以上的介紹，同學們一定會有一種迫切的心情，急切的想去領悟這首詩帶給我們的美好意境。
1. 下面由教師作配樂范讀。（要求學生在欣賞教師范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關重要的。）
2. 學生在老師示范后有情感朗誦詩歌。老師挑學生讀，然后學生齊讀感悟詩歌。
六、整體感知
在那樣一個美好的夜晚，詩人佇立江邊，欣賞無邊的美景。隨著時間的推移，詩人的內心波瀾起伏，一會兒思索月亮的形成、人類的起源等高深的哲學問題，一會兒又聯想到游子和思婦相思相愛的情形。
想一想，你覺得如何劃分層次更符合詩人的思路。
明確：（1-8）描繪春、江、花、月、夜美景——畫面美
（9-16）引發對宇宙人生的哲理思考——哲理美
（17-36）抒寫思婦游子的兩地相望相思之情——情感美
整首詩的思路可以用我們常見的一種表現手法來概括，即觸景生情。由美景引發思考生發情感。下面我們從“景”“思”“情”三方面來研究這首詩。
七、分節研讀
（一）第一部分：景：板書：春江花月夜的美景
對于寫景的詩歌，要圍繞“意象及意境、手法、情感”三要素來鑒賞。
1.開頭八句通過對哪些意象的描寫，運用了什么修辭營造了什么樣的意境，抒發了怎樣的情感？
意象：春江——春江潮水充滿生氣
潮水——春夜潮生，卻水波不興，平坦寧靜。
明月——明月共潮生，寫出了月生，情思也生，與詩意相連，給人以生氣和熱情。這句話使我們聯想到唐代張九齡的《望月懷遠》；“海上生明月，天涯共此時”。
芳甸——宛轉的江水繞著開滿鮮花的郊野，這里并不強調江水的力量，突出詩境的柔婉優美與寧靜。
花林——月光照耀下的花林像雪珠一樣潔白晶瑩，運用比喻，突出月色的明亮、皎潔。
流霜——月色如霜，運用比喻手法
白沙——汀上白沙看不見，避開對沙的直接描寫，說明看到的只有月光。
修辭：比喻 “空里流霜不覺飛” “月照花林皆似霰”
意境：幽美恬靜 空明澄澈
情感：美好 興奮 快樂（板書）
2.此時月的狀態如何？
明確：初升。月升（板書）
3.請同學們再次朗讀第一部分，感受春天江邊月夜下的美景。
（二）第二部分：理：哲理思考
1.請結合第二部分，思考“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的作用。
明確：起到過渡作用。是對前面景色的總結，江天無塵，明月孤寂。清明澄澈的天地宇宙間，只有一輪孤月懸在空中，這就自然地引起了詩人的遐思冥想，起到了過渡作用。江天一色，背景寥廓，“孤月”中的“孤”字是作者主觀感情的投射。
2.面對良辰美景，引發了作者的遐想，作者提出了什么樣的問題？
明確：“江畔何人初見月，江月何年初照人？”
宇宙永恒，明月常在；而生命呢，就個體而言何其短暫！這是終極之問，深沉之問，是詩歌獲得了哲理品格。這種哲理之思，在歷代文人的詩中也是屢見不鮮的，同學們回憶一下有哪些詩句是體現這一思想的？同學們可以思考總結。
如：今人不見古時月，今月曾經照古人。——李白
對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。——曹操
哀吾生之須臾，羨長江之無窮。——蘇軾
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。——劉希夷
花有重開日，人無再少年。——關漢卿
人面不知何處去，桃花依舊笑春風——崔護
3.那么作者是不是沉浸在人生短暫的感傷中不能自拔呢？請看下兩句
“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這時，詩人又感受到雖然個人生命短暫，但人類的存在是代代相延的。人類代代相傳，無窮無盡與明月共存于天地之間。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰，體現出“哀而不傷”的底色。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。用當代美學大師李澤厚先生的話說，那就是“盡管悲傷，仍然輕快，雖然嘆息，總是輕盈。永恒的江山，無限的風月給這些詩人們的，是一種少年式的人生哲理和夾著感傷、悵惘的激勵和歡愉。”
4.此時月的狀態如何？
明確：高懸。月懸（板書）
5.簡析“不知江月待何人，但見長江送流水”的表達效果。
明確：兩句中的“待”、“送” 兩字，運用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭見長江“送”走的一江春水。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖像，引出下半篇男女相思的離愁別恨。依然是過渡句。
6.朗誦第二部分，體會詩歌的哲理之美。
（三）第三部分：情：思婦游子的思念之情
1.這一部分是總分結構，劃分出來，并概括內容。
明確：從“白云一片去悠悠”到“何處相思明月樓？”總寫游子思婦的兩地相望相思之情。從“可憐樓上月徘徊”到“魚龍潛躍水成文”寫思婦懷人。從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”寫游子想家。
2.第三部分用了哪些意象來表達思婦與游子之間的相思之情？
明確：白云——由“浮云游子意”看出它代指游子，暗示游子遠去。
青楓浦——以離別之場所隱含離別之意
扁舟子——以飄蕩江湖的客子表達離別
明月樓—— 以思婦的閨樓寫思婦的相思
月徘徊——表面寫月，實則寫人，暗示思婦徘徊樓臺。以月的徘徊不忍離去，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。
妝鏡臺——以女子梳妝打扮所用之物寫出女子為心愛之人打扮，女為悅己者容，而悅己的人又在哪里？使人聯想到女子孤獨寂寞的容顏。
玉戶簾、搗衣砧——美好的閨房中的門簾卷不去月光，在搗衣石上拂去月光但它又來了。實寫月光，隱喻思念的情感。到處都是月光，卷不去，拂不掉，惹得思婦觸景生情，思情尤甚，難以排遣。
鴻雁、魚龍——魚龍、鴻雁本來是月光下的景物，此處寫出了月光的清澈。但也是用典——“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，魚龍、鴻雁是古代用于互傳音訊的載體，此處暗含有魚雁不能傳音訊之意。望長空，鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞；看江面，魚兒在深水里躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用。可見二人音訊斷絕，相思無著落。思婦懷遠，相思無著落。襯托出一切生命在宇宙中的渺小，人類情感在宇宙中的無奈。
落花——說明春光將老，人卻相隔天涯
流水——流去的是自然之春，也是生命之春
斜月沉沉——渲染游子的孤寂
3. 從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”寫游子想家。如何表達游子思歸的感情？
明確：作者主要運用了以景托情和以景結情的手法寫出了游子的無限鄉思。夢中也想歸家，以“無限路”表達其有家卻難歸的無奈。
4.此時月的狀態如何？
明確：西斜，落下。月斜 月落（板書）
5.再次朗誦第三部分詩歌，體會思婦游子的離情別緒。
八、課堂小結
這是一首即景抒情詩，詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此生發出對宇宙無窮、人生短暫的思索和對游子思婦天各一方的惋惜。多情自古傷離別，這首詩之所以能夠引起讀者的情感共鳴，是因為思婦與游子的思念之情具有普遍意義。作者采用全知視角寫盡了春天江邊月下的美麗與困惑、離愁與別恨。集體朗誦這首詩，體會詩歌的意境美。
九、作業布置
1.背誦全詩。
2.課后搜集、整理古典詩歌中關于“月”“落花”“流水”等意象的詩歌，總結古典詩歌中這些意象的普遍內涵。
十、板書設計
春江花月夜
張若虛
畫面美：春江月夜美景—— 月升 ——美好興奮
↓
哲理美：哲理思考—— 月懸 ——哀而不傷
↓
情感美：游子思婦離情——月斜、月落——離愁別緒 無限鄉思
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