《江城子·密州出獵》原文及翻譯
《江城子·密州出獵》是宋代文學家蘇軾于密州知州任上所作的一首詞。此詞表達了強國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。下面小編為大家整理了《江城子·密州出獵》原文及翻譯。
《江城子·密州出獵》原文
老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
《江城子·密州出獵》翻譯
我姑且抒發一下少年的豪情壯志，左手牽著黃犬，右臂擎著蒼鷹。戴著錦緞做的帽子，穿著貂皮做的衣服，帶著上千騎的隨從疾風般席卷平坦的山岡。為了報答滿城的人跟隨我出獵的盛情，我要親手射殺猛虎，就像三國孫權一樣。
我痛飲美酒，心胸仍然開闊，膽氣更為豪壯，雖然兩鬢微微發白，但又有何妨？什么時候皇帝會派人來，就像漢文帝派遣馮唐去云中郡赦免魏尚的罪一樣。我將使勁力氣把雕弓拉得像滿月形狀，朝著西北方瞄望，射向侵略者軍隊。
《江城子·密州出獵》注釋
⑴.江城子：詞牌名。
⑵.密州：在今山東省諸城市。
⑶.老夫：作者自稱，時年四十。聊：姑且，暫且。狂：狂妄。
⑷.左牽黃，右擎蒼：左手牽著黃狗，右臂托起蒼鷹，形容圍獵時用以追捕獵物的架勢。
⑸.錦帽貂裘：名詞作動詞，頭戴著華美鮮艷的帽子。貂裘，身穿貂鼠皮衣。這是漢羽林軍穿的服裝。
⑹.千騎卷平岡：形容馬多塵土飛揚，把山崗像卷席子一般掠過。千騎（jì）：形容從騎之多。平岡：指山脊平坦處。
⑺.為報：為了報答。太守：古代州府的行政長官。
⑻.孫郎：三國時期東吳的孫權，這里作者自喻。《三國志·吳志·孫權傳》載：“二十三年十月，權將如吳，親乘馬射虎于凌亭，馬為虎傷。權投以雙戟，虎卻廢。常從張世，擊以戈、獲之。”
⑼.酒酣胸膽尚開張：盡情暢飲，胸懷開闊，膽氣豪壯。尚：更。
⑽.鬢：額角邊的頭發。霜：白。
⑾.持節云中，何日遣馮唐：朝廷何日派遣馮唐去云中郡赦免魏尚的罪呢？典出《史記·馮唐列傳》。漢文帝時，魏尚為云中（漢時的郡名，在今內蒙古自治區托克托縣一帶，包括山西西北部分地區）太守。他愛惜士卒，優待軍吏，匈奴遠避。匈奴曾一度來犯，魏尚親率車騎出擊，所殺甚眾。后因報功文書上所載殺敵的數字與實際不合（虛報了六個），被削職。經馮唐代為辨白后，認為判的過重，文帝就派馮唐“持節”（帶著傳達圣旨的符節）去赦免魏尚的罪，讓魏尚仍然擔任云中郡太守。蘇軾此時因政治上處境不好，調密州太守，故以魏尚自許，希望能得到朝廷的信任。節：兵符，帶著傳達命令的符節。持節：是奉有朝廷重大使命。
⑿.會挽雕弓如滿月：會，應當。挽，拉。雕弓，弓背上有雕花的弓。滿月：圓月。
⒀.天狼：星名，一稱犬星，舊說指侵掠，這里引指西夏。《楚辭·九歌·東君》：“長矢兮射天狼。”《晉書·天文志》云：“狼一星在東井南，為野將，主侵掠。”詞中以之隱喻侵犯北宋邊境的遼國與西夏。
《江城子·密州出獵》賞析
蘇軾因此詞有別于“柳七郎（柳永）風味”而頗為得意。他曾致書鮮于子駿表達這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”蘇軾此詞一反“詩莊詞媚”的傳統觀念，“一洗綺羅香澤之態，擺脫綢繆宛轉之度”，拓寬了詞的境界，樹起了詞風詞格的別一旗幟。
此詞開篇“老夫聊發少年狂”，出手不凡。這首詞通篇縱情放筆，氣概豪邁，一個“狂”字貫穿全篇。接下去的四句寫出獵的雄壯場面，表現了獵者威武豪邁的氣概：詞人左手牽黃犬，右臂駕蒼鷹，好一副出獵的雄姿！隨從武士個個也是“錦帽貂裘”，打獵裝束。千騎奔馳，騰空越野，好一幅壯觀的出獵場面！為報全城士民盛意，詞人也要像當年孫權射虎一樣，一顯身手。作者以少年英主孫權自比，更是顯出東坡“狂”勁和豪興來。
以上主要寫“出獵”這一特殊場合下表現出來的詞人舉止神態之“狂”，下片更由實而虛，進一步寫詞人“少年狂”的胸懷，抒發由打獵激發起來的壯志豪情。“酒酣胸膽尚開張”，東坡為人本來就豪放不羈，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。
過片一句，言詞人酒酣之后，胸膽更豪，興致益濃。此句以對內心世界的直抒，總結了上片對外觀景象的描述。接下來，作者傾訴了自己的雄心壯志：年事雖高，鬢發雖白，卻仍希望朝廷能像漢文帝派馮唐持節赫免魏尚一樣，對自己委以重任，赴邊疆抗敵。那時，他將挽弓如滿月，狠狠抗擊西夏和遼的侵擾。
此作是千古傳誦的東坡豪放詞代表作之一。詞中寫出獵之行，抒興國安邦之志，拓展了詞境，提高了詞品，擴大了詞的題材范圍，為詞的創作開創了嶄新的道路。作品融敘事、言志、用典為一體，調動各種藝術手段形成豪放風格，多角度、多層次地從行動和心理上表現了作者寶刀未老、志在千里的英風與豪氣。
作品簡介
《江城子·密州出獵》是宋代文學家蘇軾的詞作。此詞創作于作者知密州任上，表達了強國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。首三句直出會獵題意，次寫圍獵時的裝束和盛況，然后轉寫自己的感想：決心親自射殺猛虎，答謝全城軍民的深情厚意。下片敘述獵后的開懷暢飲，并以魏尚自比，希望能夠承擔衛國守邊的重任。結尾直抒胸臆，抒發殺敵報國的豪情。全詞“狂”態畢露，雖不乏慷慨激憤之情，但氣象恢弘，一反詞作柔弱的格調，充滿陽剛之美。
創作背景
這首詞作于宋神宗熙寧八年（1075），當時作者在密州（今山東諸城）任知州，政治處境不好。一次偶然的圍獵活動，激發了作者少年時期就有的立志報國的豪情，而創作了此詞。這是宋人較早抒發愛國情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。
作者簡介
蘇軾（1037—1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉祐進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶謫黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。擅長行書、楷書，取法李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而能自創新意。用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣。與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。能畫竹，學文同，也喜作枯木怪石。論畫主張“神似”，高度評價“詩中有畫，畫中有詩”的藝術造詣。詩文有《東坡七集》等。詞集有《東坡樂府》。
《江城子·密州出獵》教學設計
教學目標：
1. 知識與能力：培養學生朗讀、賞析詞作的能力。
2. 過程與方法：結合作者生活經歷以及寫作背景，從具體詞句入手，體會詩人的豪情壯志。
3. 情感態度與價值觀：引導學生保持樂觀向上的積極心態，熱愛中華傳統優秀文化。
教材分析：
1.重點：品味語言，體會詩人情感。
2. 難點：走近詩人，體悟詞作意境。
教學方法：
教師范讀，創設情境，品讀提升。
學法指導：
學生朗讀，理解賞讀，美讀成誦。
教學過程：
對聯導入
教師：清人張鵬翮有副對聯寫到：“一門父子三詞客，天下文章四大家。”請問同學們，這對聯中的人物都有誰？
學生回答，教師補充：蘇東坡開創了豪放詞風。今天，我們要學習的《江城子·密州出獵》就是他的最早的一首豪放詞。
學生初讀，理解詞意
1. 學生自由誦讀，提出重點字詞的讀音：發（抒發）騎（一人一馬）
2. 教師范讀，創設情境，引領學生感知豪放詞的語言風格。
教師補充：豪放派是由蘇軾創立的，這種豪放風格是蘇軾刻意追求的理想風格。他以充沛、激昂甚至略帶悲涼的感情融入詞中，寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝。
“近卻頗做小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵！數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也”——蘇軾《與鮮于子駿簡》
3. 學生齊讀，教師點撥。
4. 學生自由研讀課下注釋，弄懂大意。
教師指名，描述上下闋的內容。
上闋：出獵場面（宏偉壯觀）
下闋：豪情壯志（酣暢淋漓）
師生賞讀，品味語言
教師：詞作中哪一個字總括了全詞？
預設：“狂”，以課堂生成為主，適時引導。
教師：下面我們就詞中語句，找出詞人“狂態”的表現，從而體會“狂情”。
請用“狂在____”句式說話。
（引導學生用詞作原句回答）
學生分析，教師提煉歸納：
裝束狂 英雄氣概
氣勢狂 場面恢宏
舉止狂 英武有為
教師點評學生發言，不易拘泥。
1.上闋：出獵場面 氣勢恢宏
教師：“狂”又是如何表現的？
（1）教師示范，引導學生從“煉字”角度賞析上闋。
（2）從表現手法“用典”角度——“看孫郎”，體會作者氣魄。
（3）指導朗讀，注意重音與停頓，滲透感情。
2. 下闋：建功立業 意境開闊
（1）教師：“用典”——“遣馮唐”的作用是什么？（引導學生由上闋入手分析）
以魏尚自比（自況），委婉曲折地表現出希望能夠承擔起衛國守邊的重任。
（2）師生共同賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句，抓用典以及修辭手法。
結尾直抒胸臆，抒發殺敵報國的豪情：總有一天，要把弓弦拉得像滿月一樣（比喻），射掉那貪殘成性的“天狼星”（用典），將西北邊境上的敵人統統一掃而光。蘇軾在最后一句，表達了自己要報效祖國，關懷國家命運的愛國熱忱。
（3）指導朗讀，由淺入深，逐步推進。
3. 學生集體背誦全詞。
4. 教師小結，感受“豪情”：這首詞作于公元1075年（神宗熙寧八年），作者在密州（今山東諸城）任知州。這是宋人較早抒發愛國情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。詞的上闋敘事，下闋抒情，氣勢雄豪，淋漓酣暢，一洗綺羅香澤之態，讀之令人耳目一新。
作品擴讀，體會心境
走近蘇軾——做一個生活的有心人！（PPT展示）
1. 簡介作者生平（學生復習）。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士。四川眉山人，北宋著名大文豪。在詩、詞、文、書、畫等方面均有很高造詣。文列唐宋散文八大家，詞首開豪放詞風。有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。
2.學生回憶蘇東坡的詩、文、詞作品，談談自己對蘇軾的看法。（學生小學學過，僅為回憶）
如：冬景 蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
3.補充《定風波》《自題金山畫像》，引領學生感受詞人樂觀曠達的人生境界！定風波 （元豐五年，1082.）
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
（此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學和處世態度呈現讀者面前。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，我們的理念中自會有一番全新的體悟。）
自題金山畫像（1101年，真州）
心似已灰之木，身如不系之舟。聞汝平生功業，黃州惠州儋州。
（此詩作于蘇軾去世之前，最后一句高度凝練地概括了他的一生境遇。）
課堂小結：請同學們談談這節課的收獲，可從學法、知識或者能力等方面入手。
蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。
教師：也希望同學們平時重視培養自己的生活情趣，做個生活的有心人！
作業布置
1．書面：用所學的知識與能力賞析《江城子·密州出獵》的一句或者一闋，感受豪放詞的不同語言風格魅力。
2. 小練筆：我眼中的蘇軾（命題作文）
板書設計
江城子·密州出獵
蘇軾
上闋——敘事——出獵場面
氣勢磅礴
下闋——抒情——建功立業
報效祖國
《江城子·密州出獵》教學反思
古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩詞教學的基本原則和規律呢？
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個特點：
一、因“放”而活。
這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。
三、因“引”而高。
詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：
（1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關鍵性問題和背誦的任務未能很好地落實；
（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；
（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。
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