詩詞的教案
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的詩詞的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詩詞的教案1
一、教學目標
（一）知識技能目標：
1、讓學生積累一些名家名作及相關知識要點。
2、讓學生明確針對詩詞的一些考點：藝術形象、語言、思想感情、表達技巧。
3、培養學生的語言表達能力、理解分析的能力、鑒賞能力。
（二）過程與方法目標：
1、讓學生掌握詩詞鑒賞的方法。
2、在實踐中運用詩詞鑒賞的方法。
（三）情感、態度與價值觀目標：
培養學生的審美情趣和對古代詩詞的喜愛之情。
二、教學重點：
讓學生掌握詩詞鑒賞的方法及運用。
三、教學難點：
學生對詩詞鑒賞方法的運用。
四、教具準備：多媒體。
五、教學課時：一課時。
六、教學過程：
（一）導入
中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，名篇佳句更是不勝枚舉，如當你遇到困難時會想到李白的《行路難》國“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓你樂觀地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中發出的呼吁“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想，李清照寫自己的愁思時也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發。所以對詩詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點的考查也明顯地體現在中考試題中，縱觀近幾年我們內江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來進得古詩詞閱讀的鑒賞。
（二）總結考點
1、感知詩詞中的藝術形象，即詩詞中的意象。
2、對詩句的理解，體會其表達的言外之意。
3、體會詩詞的思想感情。
4、明確藝術手法及表達技巧。
（三）總結鑒賞步驟
我們明確了這些考點之后，那在鑒賞時應該要有一定的鑒賞步驟。
讀詩→理解→讀問→分析→作答。
（四）結合中考題例講解解答方法和技巧。
現在我就結合下面的例題來講解一下我們在遇到這些考點的時候應該怎樣來解答，請看下面這道題。
例題：閱讀下面詩文，回答問題：
酬樂天揚州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
（1）第一聯作者通過“”和“”這些富有感情色彩的字句的渲染，表達出自己之情。
（2）頸聯“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊，試分析其中蘊含的哲理。
1、根據第一題教給感知意象和分析思想感情的方法。
感知意象的方法：①明確什么是意象：即人物形象、景物形象、事物形象。②反復吟誦，篩選關鍵詞③感知形象，把握形象特征。
讓學生很快地找出是景物和人物形象并篩選出關鍵詞，“巴山”和“楚水”及“詩人自己”，找到這里時并沒有得到最后的答案，因為要找的是富有感情色彩的詞語，所以還要把握這兩個形象的特征，得到“凄涼地”和“棄置身”。
2、分析思想感情的方法：①掌握情感分類：思鄉懷人、壯志未酬、憂國傷時、贈友送別等。②了解作者自身經歷和寫作背景。③把握意象特征。④抓關鍵字詞理解詩句意思。⑤綜合分析。
學生通過閱讀方法很快就得出這是“壯志未酬”的思想感情，而作者的以歷在前面已有了解，在把握意象特征這是一個重點分析，作者分別用了“凄涼”和“棄”字可以感受作者的心理是非常“憤懣”。
3、重點詩句的理解方法：①要疏通文意，準確理解關鍵詞的深刻內涵②明確詩詞風格：婉約、豪放和簡潔等③了解作者的寫作背景④結合詩歌的`主旨來理解
這個考點可利用例題中的第二題來教給方法，如我們在解答時首先了解關鍵詞的深刻內涵，“千帆過”和“萬木春”讓人體會到的是一幅“競發向前”和“生機勃勃”的場景，“病樹”和“沉舟”讓人想到的是“舊的不好的事物”，結合詩詞風格講作者是非常含蓄地自己的意思的，作者的寫作背景是剛被貶歸來，沒有哀傷，更多的想到的是積極的景象，由此來結合生活中來理解，“新事物必將取代舊事物”。
4、明確藝術手法和表達技巧的相關知識
1）表達方式：記敘、議論、抒情、描寫。
2）描寫的藝術手法：①從角度看分正面和側面②從用筆看分工筆和白描。
3）從描寫內容看分景物和人物描寫。
4）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。
5）表現方式：托物言志、借景抒懷、襯托對比、借古諷今、象征等。
6）修辭：比喻、夸張、借代、對偶、反問、雙關。
講解這類題學生的難點主要在于對這個知識點的積累，是不知道用什么內容來作答，所以對相關知識的識記是必不可少的，明確之后再做則就輕易而舉了。
現在就結合《赤壁》的第二道小題讓學生來體會是否是這樣。“銅雀春深鎖二喬”結合詩詞大意可理解“東風不與周郎便”，那么戰爭的結局將發生改變，那“二喬”將會被“鎖”，因此這里作者是用了借代手法說明東吳失敗的這種結局，以此來說明了機遇的重要性，而他也需要“東風”這樣的機遇，后一句一比較就可看出太過于直白了。
（五）做課堂練習《赤壁》
學生自由練習，師生共同點評。
特別指出學生在做這題時應注意“折戟”這個意象。
（六）結合例題提示詩詞中想象的重要性。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。
詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡潔優美的語言進行描繪（100字內）。
這種題在學生中最容易失分的原因是把它和我們古文中的翻譯混為一談，誤把畫面描繪當翻譯題來解答。
強調描繪提示：描繪畫面的內容，考查的是對詩詞所營造的意境的感受能力。描繪不是翻譯，而是要展開想象描繪景物，同時還要點明景物中所蘊含的人物情感。
（七）課堂小結
我們今天學習從“感知藝術形象”、“理解詩句”、“體會感情”、“表達技巧”等四個方面進行詩詞鑒賞，教給了鑒賞的方法，面對浩如煙海的詩詞，我們不可能一一學完，老師也不可能教完，但只要我們掌握了鑒賞的方法，在實踐中去運用，會運用這才是最主要的。
（八）布置課外作業
板書設計：
詩詞鑒賞
考點：
1、感知藝術形象。
2、理解詩句。
3、體會感情。
4、明確表達技巧。
步驟：讀詩
理解。
讀問。
分析。
作答。
詩詞的教案2
教學目的
1.理解五首詩詞的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
2.體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
3.學習一點詩詞的韻律知識。
教學要求
1.在理解語句的基礎上，適當結合作者寫作時的生活背景，領會其抒發的感情和表現的生活情趣。
2.引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，進行再創作。
教學重點
理解《春夜喜雨》《如夢令》《西江月》的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
教學難點
1. 《春夜喜雨》喜在哪里。
(杜甫的五言律詩《春夜喜雨》歷來受到人們的贊賞，它抒寫了一場春雨激發出來的喜悅，寄托著杜甫希望普濟天下的博大胸懷。
《春夜喜雨》這一詩題，感情色彩很濃，其中三個字表景物，一個字表感情。寫好春夜雨景是基礎，寫出喜是關鍵。
首聯好雨知時節，當春乃發生。這一聯直接寫了春、雨兩個字。春雨好，好在下得及時。春天，是萬物萌發生機的季節，需要雨水的滋潤。正當這個時候，雨就來了，這不是知時節嗎?面對著這場及時雨，詩人的心里欣喜極了。
頷聯隨風潛入夜，潤物細無聲。這一聯直接寫聽覺。這場夜雨是隨著風悄悄地來到人間的，它輕輕地不聲不響地滋潤著萬物，詩人的心里對它充滿欣喜與敬佩的心情。
頸聯野徑云俱黑，江船火獨明。這一聯寫的是雨夜的環境。這時原野、路徑、云塊雖然是一片漆黑，惟有江上的船只卻仍然燈火通明。它象征詩人心頭升起的希望，前途一片光明。這里寫的是詩人的視覺，也反映了詩人內心的喜悅。
尾聯曉看紅濕處，花重錦官城。這一聯寫第二天早上詩人看到仍在帶雨的花朵，想到萬紫千紅的鮮花開遍錦宮城，詩人的心花隨同春花一起開放了。
《春夜喜雨》，除詩題外，全詩不著一喜字，而喜自見，處處流露出詩人對春雨產生的喜悅情懷。這首詩主題深刻，語言優美，借景抒情，詩意濃郁，故千百年來為人們贊譽，傳誦不已。
2.《春夜喜雨》是怎樣運用擬人的手法的?
(作者贊美春雨運用了擬人化的手法，把春雨這個本來沒有知覺的事物，寫得它好像也深通人性，知道人們需要它的時候，它就來了。它夜間悄悄地來到，哺育著禾苗，不愿讓人們知道。做了好事，并不居功。這樣，不僅寫出了春雨的美好特征，也寫出了它的美好品格。隨風潛入夜，潤物細無聲。潛這里是悄悄的意思。一個潛字，一個細字，把春雨的特點形容得惟妙惟肖。它和夏天的大雷暴雨不同，雷暴雨來時，雷鳴電閃，嘩嘩一陣，有時甚至雷聲大，雨點小，大呼隆一陣。這里寫的是春天的牛毛細雨，夜間在人們不知不覺中隨風飄來，用這兩個字來形容，很準確，也很形象。)
3.《春夜喜雨》中的發生是什么意思?
(諸家選本，大多把發生理解為下雨。然而，《唐詩一百首》的注解卻有另外一種解釋：發動植物生長。我們贊成后一種注解。為什么?一是這樣注解切合詩意。自然界所以生機蓬勃，正與春雨催發密切相關。把發生理解為催發生機，更切合作者的感情，更切合擬人手法，更切合詩歌所著意描繪的、也是春雨所帶來的想象中的動人景象。 二是這樣注解切合用典。人們知道，杜甫擅長用典，杜詩無一字無來歷的說法固然不足為訓，但是，這首詩中的發生顯然用了《莊子》中的春氣發而百草生的命意。)
4.《如夢令》中的爭渡二字，歷來有不同的解釋。
有人把爭字解釋為競爭。搶先，看來不大符合原詞的意思。因為天氣已晚，又在藕花深處，同別人賽船是不大可能的：有人解釋為快劃，這雖然和上下文可以連貫起來，但實際上船入藕叢，障礙很多，是快不起來的。因而，把爭解釋為怎比較合適。爭作怎講，詩詞中時常見到。如白居易的《燕子樓》中，就有見說白楊堪作柱，爭教紅粉不成灰之句。
5.《如夢令》是怎樣情景交融的?
(李清照這首詞，表面看來，重點是在寫自然景色，但實際也是為抒情，而作者的情主要是由景引出的。這便是景中含情，情由景生的藝術境界。赴溪亭游覽，至日暮興盡而歸。這里的興顯然是因為自然景色的吸引而產生的。沉醉不知歸路的沉醉本意是指多喝了酒，但也未嘗不意味著為自然景物所陶醉而流連忘返，一味觀賞景物而迷失路途;在暮色蒼茫中誤入藕花叢中，又出現了一片新的美景，使作者不忍心破壞它，也不愿馬上離去，不由發出怎么渡呀的呼聲;當一灘鷗鷺被驚起，暮靄沉沉的天空突然閃耀著一群白色的水鳥，和水面的荷花交相輝映，就構成了更新鮮、更美好、更迷人的景象。作者寫到這里，戛然而止。可以想象，作者大概又沉醉了。
日暮、沉醉、歸路、興盡、回舟、誤入、爭渡、驚起等，都是在寫事物的進程和發展，給人以具體的'躍動感，一景推進一景，一環緊扣一環，處處都是在寫動。這就使作品形象生動，富于吸引力。但是，作者并不只是寫動，也注意寫靜，且是動中取靜。日暮、沉醉、晚歸等，本身就有某種靜的含義。這種靜是從動中引申出來的。而誤入藕花深處，則創造了一種回旋、曲折的意境，在詞的節奏上和作者感情的發展上，給人一種起伏的感覺。這也可以說是一種靜。有了這種靜，更能襯托動，也更能感染讀者，產生更強烈的藝術效果。)
6.《西江月》的物與情是如何統一的?
(辛棄疾的詞以悲壯激昂、豪氣奔放為主要風格。但他筆下也能呈現清麗幽美的景象，流露活潑自然的情調。
《西江月·夜行黃沙道中》，寫的是一個夏天的夜晚，詞人行走在江西上饒黃沙嶺途中看到的鄉村景物以及由此而產生的思想感情，饒有詩情畫意，別具清麗格調，宛如一首夏日小夜曲，給人以美的享受。
明月別技驚鵲，清風半夜鳴蟬。 這兩句運筆細致，足見作者敏銳的洞察力;富于生活實感，不親歷其境是決然寫不出來的。作者以明月起筆，是別具匠心的。因為他是夜行黃沙道中，如果把夜寫得漆黑一片，就會大煞風景。他抉取明月來寫，畫面就出現了若干亮色，給人以清景幽色之感。以明月瀉輝，鵲兒驚飛，離枝而去的動，襯出了月夜的靜溫和幽美。此外，這句還給我們留下了藝術上的空白，讓我們用想象去填充：不用很多筆墨渲染月之明媚，但從明月驚鵲四字，卻見月光之皎潔;鳥鵲跳枝，不寫啼聲而啼聲自見。作者為了更顯示月夜幽美，又將清風鳴蟬納入畫面。這樣驚鵲與雞蟬相呼應，明月與清風融一體，交織成畫，使人頓覺神清氣爽，心曠神怡。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。 作者緊扣上文，將文筆一轉，使畫面遞現，展示出另一番景象。稻花香里，說明此時正是稻谷揚花的時候，點明夏季，它承清風而來。因清風吹拂，才送來稻香陣陣。筆墨有序，過渡自然。在這里，如果說人在稻花香里說豐年，也可以。但這樣理解，未免辜負了作者的一片匠心。他靈光獨運，把不知人情卻識時節的蛙聲，賦以人的思想感情，說它們也在為豐收而歌唱。蛙猶如此，人樂更甚!作者通過擬人和襯托的手法把農村人家的熱烈氣氛和歡樂之情傳神地表達了出來。 這兩句，作者注重自然景物和表達人物心理的關系，使得意境和情調相和諧。他巧妙地抓住了一個細節稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片，把景、聲、情一并寫出。作者寫聲寫景，其實都是為了突出其情表達出因豐收而產生的喜悅之情。
如果說上片是寫夏夜之晴，著重在寫物，那么下片就是寫夏夜之雨，著重寫人的思想感情。 七八個星天外，兩三點雨山前。 這幅圖畫的組織是頗有特色的。前一句，由星星點點，散布云外，構成了一個面，寫出了光線的若明若暗;后一句，由雨點形成線，而且使人似乎聽到雨滴的落地聲。前后兩句，從天空到山前，構成了一幅渾然奇妙的立體圖。這是詞，又似畫，有影像，有韻味，深遂的詩意從字里行間滲透出來。 舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。 作者對此先將筆一躍，然后又一揚，使文勢起伏，感情搖曳。忽見二字，流露出山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村那樣的驚喜之情。
這首詞寫的是夏夜之景以及感受。上片寫并月風光，吹來陣陣稻香，蛙聲一片，奏起豐收樂章，表明作者對稻谷豐收的喜悅之情。下片從行人的感受寫到行動和心情，上下銜接，筆調活脫輕快，與行人驚喜之情相和諧，增強了詞的表達效果。
這首詞在藝術上最大特色是以數入調，構成優美的意境。上片倍數詞半點明半夜時分。以一字描寫到處是蛙聲。下片七八個星天外，兩三點雨山前，寫夏夜疏雨，確是傳神筆致。天外之星七八個，烏云當中又留隙;山前之雨兩三點，大雨欲下還斂住。這幾個數字用得巧妙無比。星一多，則不可能有雨;不見星，則可能雨大。唯獨稀稀數星，疏疏小雨，才構成清朗恬靜的境界，以烘托出豐收的景象和人的喜悅之情。由此可見，數字不但可以入詞，而且與詞的境界關系頗大。這首詞在這方面也留給我們很好的啟示。)
課時安排
第1、2課時：《春夜喜雨》
第3、4課時：《如夢令》
第5、6課時：《西江月》
教學過程
《春夜喜雨》
一、組織教學
二、解題。
提問：我們從題目中可以了解到有關本詩的哪些情況?
明確：季節春，時間夜，表現的對象雨，詩人的心情喜。
提示：詩歌就是扣住這幾點來寫的，我們閱讀的時候要注意。
三、朗讀。
四、理解內容。
1、一、二兩句寫什么內容?其中有沒有詩人的感情?句中運用了什么修辭手法?
(一、二句是贊美春雨來得及時，開篇就扣住了題目。一個好字，既是對春雨的贊譽，也流露了作者欣喜的心情。一個知字說明運用了擬人手法。)
2、三、四兩句是正面寫雨，寫出了春雨怎樣的特點?從哪里可以看出來?
(寫出了春雨輕、細的特點，這從潛、潤、細無聲等詞語中可以看出。)
3、我們學過朱自清的散文《春》，其中也有寫春雨的句子，想一想，是怎樣寫的?
(像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。同樣也是寫出了春雨細、輕的特點，真是有異曲同工之妙。)
4、五、六兩句寫什么情景?跟春雨有什么關系?兩個句子在結構上有什么特點?
(這兩句寫的是雨中的自然景色：因為下雨，天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的漁火卻閃著點點光亮。這里雖然沒有直接寫出春雨，但詩人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖，顯得春意盎然，從側面表現了春雨的可愛。
這兩句在結構上互相對應：野徑對江船，都是偏正短語;云俱黑對火獨明，都是主謂短語。兩個句子的調性完全相同。因此，對仗非常精工。)
5、最后兩句寫的是實景還是想象之景?從哪里可以看出來?
(這兩句寫的是第二天早上雨后的景象，根據題目來看，應該是想象之景。)
6、詩題為春夜喜雨，詩人為什么要寫第二天的情景呢?
(這是因為詩人一生飽經戰患流離之苦，當時定居在成都郊外，生活得到了安定，面對綿綿春雨，欣喜之情油然而生，在描繪了雨夜的景象之后，又展開想象，寫出了雨后天晴，成都城里百花盛開的美好春景。)
7、 小結：讀完全詩，我們不難領會，詩中盡管沒有出現一個喜字，可是字里行間無處不洋溢著作者的欣喜。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是，詩中隨風潛入夜，潤物細無聲兩句，不僅用字精工，體物入微，還蘊涵著耐人尋味的哲理(現在常被用來形容對人做細致的思想工作)，成了千古名句。
五、分析韻律。
這是一首五言律詩，共八句，可分為四聯，每兩句為一聯。押韻的字是生、聲、明、城。古代韻母i ng和eng相通，現代各地方言還保留著這種讀法。
六、齊讀，背誦。
《如夢令》
一、組織教學
二、參閱注釋①，掌握有關內容。
三、范讀，朗讀。
四、理解內容。
1、簡介：這是李清照青年時期的作品，追敘了一次作者跟友人們郊游的歡樂情景。詞作雖然短小，可寫得富有情趣。
2、提問：根據句號，可見詞作分為三層意思。請仔細閱讀課文，看它們分別寫了什么意思?
(開頭，常記二字說明這是回憶往事。溪亭、日暮分別交代了那次郊游后與友人歡宴的地點和時間。沈醉即沉醉，說明大家興致很高，喝了不少酒，結果連回家的路也辨不清了。第二層，寫大家游宴盡興后駕船回家，結果走錯了路，誤入了藕花深處。到這時，朋友們才醒悟過來，就爭著把船劃出去，一時槳聲、水聲齊作，把棲息在岸灘上的小鳥都驚醒了。)
3、小結：詞作沒有具體寫郊游的過程，只是寫了它的尾聲，歸途中迷路后爭渡的情景，構思非常巧妙，充滿了生活的情趣，表現了作者熱愛生活。
五、齊讀課文，體會意境。
六、分析韻律。
跟前面幾首詩比較，可以看出詞的句子有長有短，這是由各種詞牌的詞譜規定的。這首詞作中的暮、路、處、渡、鴛等字押韻。
七、齊讀，背誦。
《西江月》
一、組織教學
二、參閱注釋③，掌握有關內容。
三、范讀，朗讀。
四、理解內容。
1、提示：這首詞是辛棄疾罷職閑居時寫的。原來詞牌下有標題：夜行黃沙道中。黃沙，即黃沙嶺，在江西上饒西部。詞作寫的是作者在夜行路上的情景。這首詞分上、下罔，我們分別理解。
2、上闋寫到了哪些景物?作者向我們展示怎樣的景象?
(上闋寫的是作者在月光中夜行所見的一片美麗景象：一輪明月高懸天邊，明朗的月光把大地照得如同白晝，驚醒了棲息在枝頭的鳥鵲。清風徐徐，送來了蟬的鳴聲。走在路上，蛙聲陣陣，不絕于耳;稻花香飄，沁人心脾，這一切都預示著豐收的前景。我們可以看到，作者筆下的農村夏夜充滿了歡躍的氣氛。)
3、齊讀上闋，體會。
4、提問：下闋寫什么內容?
(下闋寫驟雨將至時的景象：正趕著路，忽然烏云籠罩，空中只剩下稀疏的星星點點，緊接著就僻里啪啦地掉下了雨點。加緊腳步，趕快找個避雨的地方，哎，真巧，道路轉過溪頭，忽然出現了社林旁邊舊時住過的茅店，因而內。已充滿了欣慰的感情。)
5、齊讀下闋，體會。
6、小結：這首詞描寫了作者夜行途中所見的農村夏夜的美麗景象。盡管作者當時正罷職閑居，可是由于對生活的熱愛，他即景生情，借詞作表達了閑適愉快的心情。詞作語言質樸，格調清新，值得我們好好品味。
7、 齊讀，體味意境。
五、分析韻律。
押韻的字是蟬、年、片、前、邊、見等。
六、齊讀，背誦課文。
七、教學小結
八、布置作業
詩詞的教案3
【教學目標】
1、 自學尋找資料，了解作家作品和寫作特色。
2、 學習初步的解讀詩歌的方法
3、 體味詩歌語言美和藝術之美
【教學步驟】
一、課前活動
1、根據以下論題搜集資料
1）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養浩的生平
2）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養浩的主要文學創作及代表作品
3）有關赤壁的歷史事件和文學作品
4）文天祥生活的歷史背景
5）我國古代詞的主要特點
6）我國古代散曲的主要特點
7）搜集你所喜愛的名詞名曲，并試分析一二。
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動
（一）導入
中國是一個詩的國度，詩歌是抒發情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。古代詩歌是中華民族最古老、最有代表性的語言藝術，它已經成為我們這個民族的藝術象征、美的象征、審美情感的象征。今天我們就來學習五首藝術價值極高的古代詩歌。
（二）研讀
1、教師列出研讀詩歌最基本的方法：品其詩，體其情，學其法。
1）品其詩：學生通過多角度地反復地朗讀詩歌，體味詩歌的內涵。基本明確詩歌字面的含義，且能用流利的現代漢語將其精髓翻譯出來，要從整體上把握詩歌所塑造的藝術形象，不拘泥于字詞的釋義，更忌逐字逐句的翻譯。
2）體其情：要注意啟發學生在研讀詩歌過程中挖掘詩歌的隱藏在字面之下的真摯的情感。因為詩歌是詩人情感運動的軌跡，劉勰說：“人稟七情，應物斯感”，“七情”的互相融合和滲透，在詩歌中就可以形成不同的、豐富多彩的情感意境，給讀者以多種多樣的審美的感受。詩人情感越真，詩就越美。要注意學生是不同的審美主體，對詩歌情感有多樣的解讀是正常的`，不要強求整齊劃一。
3）學其法：詩歌之所以多樣很大程度是由于詩歌具有豐富的寫景、狀物、抒情、言志的方法每個詩人都有自己的方式，從《詩經》的賦、比、興直至現代詩歌的多元手法都是值得大家學習的。解讀詩歌的過程中要學會分析這些手法對詩歌表情達意的作用，同時借鑒吸收。
2、研討：通過課堂討論，師生共同研討詩歌，從詩歌的含義、作者的情感、詩歌的手法三個角度來共同解讀詩歌。
1） 散讀、范讀、齊讀詩歌
2） 研讀《酬樂天揚州席上初逢見贈》
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
品詩：我被貶至巴山楚水的凄涼之地已二十三年了
體情：詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，痛苦而又孤寂。
品詩：我懷念舊日好友只能徒勞地吟誦《思舊賦》，回到了故鄉已經物是人非。
體情：寫回鄉所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。面對此景詩人百感交集，不勝感慨。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
4、教師小結
5、學生學法
6、課堂背誦
（三）自主活動
1、四人小組自主選擇詩歌一首
2、運用學過的方法討論研讀詩歌
學法：用典“聞笛賦”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。 “爛柯人”晉人王質入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。
品詩：破舊的沉舟之側百舸爭流，孤寂的病樹之前萬木正春。
體情：原意是表達對現實的憤懣：“沉舟”“病樹”自比遭貶；“千帆過”“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規律，充滿哲理，或可理解為詩人心胸豁達。
學法：“沉舟”“病樹”為詩人自喻。意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。
品詩：今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。
體情：回應題目，答謝友人并與之共勉，表現詩人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。
3、將活動成果記錄在教師分發的活動報告上。
4、在教師的組織下分選不同詩歌的四個小組課堂發言，由小老師展示小組的活動成果。學生提問，教師幫助解答，師生共同研讀好剩下的四首詩歌。
三、課后活動
1、教師仔細批改學生的活動報告，發現偏頗或理解不透徹的地方和學生個別交流，學生修改活動報告。
2、背誦詩歌準備默寫
3、將活動報告搜集成冊班級交流，加深對詩歌的理解。
詩詞的教案4
教學目的:
1.通過多形式的朗讀,理解詩歌的意境。
2.讓學生領悟學習詩歌的基本方法。
教學步驟：
一、課前三分鐘講話，以“月亮”為主題自由發表看法，引出新課。
二、采用多種形式朗讀，理解（整體把握）詩歌。
1．快速默讀一遍，然后憑借自己對此詩的初步理解，盡情地朗讀。（注意：讀準字音，讀出詩歌的韻味）
2．說說你對此詩內容的理解。明確：這首詩寫出了對親人的思念。
3．自由朗讀，仔細揣摩如何讀出對親人的思念之情，然后大膽地朗讀給大家聽。（從朗讀的技巧方面，師、生共同評價）
4．教師配樂范讀。
5．鼓勵學生進行配樂朗讀表演。
6．全班配樂齊讀。
三、賞析詩歌：通過反復誦讀，你覺得哪些詞語很好地體現了作者的感情？或者針對你最喜歡的詞語、句子發表自己的看法。（先小組交流，再全班交流）
四、積累詩歌：比一比，看誰背得最快、最有感情。
五、談談學習體會。讓學生充分自由地談，既可以聯系生活談對詩歌感情的理解，也可以談學習詩歌的方法。不妨與學生回顧整堂課的學習步驟，以此讓學生歸納學習詩歌的基本方法，大致可歸納為：朗讀—賞析—積累。（板書）允許學生有自己總結的獨特的學習方式。
六、作業：課后收集有關詠月的詩、詞。
水調歌頭
教學目的：
1．學會通過想象感悟古代詩詞的意境。
2.通過反復朗讀體會情感。
教學步驟：
一、播放《水調歌頭》歌曲，創設情境，引出新課。
二、學生匯報收集的有關蘇軾的資料，教師簡介詞作背景。
這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時年41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。他認為，一個人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過得很好，也就可以了。全詞的基調是樂觀的，但也反映了作者現實與理想的某些思想矛盾。
三、結合工具書及課文注解，疏通文意。先組內交流，鼓勵質疑、解疑，譯文遇到難題組內無法解決的，全班共同探討。
四、學生說說自己對這首詞的理解，發揮想象描繪詞的意境。（學生用自己的話來講述，教師點撥難解的'字詞或投影出來。）
五、自由朗讀，讀準字音。
六、教師配樂范讀。學生從教師的范讀和自己對詞作的初步認識上整體把握，進而明確上下闋的內容（板書）：詩人由月色的美好想到了什么？表現了作者怎樣的思想感情？
七、重點賞析：學生思考、討論、質疑以下問題：
1.用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的？
2.這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？
欣賞名句：［人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。］人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難以圓滿。人月無常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，惟望各自珍重了。
［但愿人長久，千里共嬋娟。］但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。
八、學生單人配樂朗讀，教師點撥。
九、男生配樂朗讀上闋，女生配樂朗讀下闋。
十、歸納小結，主題：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。
十一、全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術感染力。試發揮想象力，根據這首詞的內容作畫，并將詞作配上。
十二、作業：
1．課后將這首詞繪成圖畫。
2．背誦整首詩,直到會準確默寫。
3．課后繼續收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。
板書:
水調歌頭 蘇軾
情景交融
上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉為喜愛人間生活
下闋:對月懷人——感傷離別轉為對離人的祝福
主題：這首詞表現了詞人曠達的胸襟和樂觀的情致。
詩詞的教案5
教材分析：
四年級下冊第一課《古詩詞三首》中的三首詩詞都描述了祖國的山山水水，表現了是人對山水的熱愛，寄情于山水的思想感情。《獨坐敬亭山》描寫孤獨的李白在敬亭山下的感受；《望洞庭》中詩人劉禹錫描述了美麗的洞庭湖的景色；《憶江南》的作者白居易描寫了江南的美好風光。
教學目標：
1、會認識生字、會寫生字。能正確讀寫詞語。
2、會有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。
3、會通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。體會詩人孤獨寂寞之情。
教學重點：
重點品味詩句，背誦古詩，積累語言。體會詩人孤獨寂寞之情。
知識鏈接：
《獨坐敬亭山》這首詩是李白天寶十二年（公元753年）秋游安徽宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間心酸的滋味，孤舟之感倍生。詩人通過對敬亭山的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。
第一課時
課前互動：
今天老師給大家帶來了一位新朋友，（出示李白圖片）認識李白簡介。討論匯報自己對李白了解多少。
開始今天的學習之前，讓我們一起先回顧一下以前學過的李白的詩。
幻燈片展示《靜夜思》、《望廬山瀑布》《贈汪倫》。學生朗讀之后，教師小結從三首詩中感受到：思念家鄉的李白，熱愛山水的李白，對朋友有情有義的李白。
再次仔細朗讀今天要學習的《古詩詞三首》，準備好了，就開始上課。
一導入新課，檢查預習
1、老師看見了大家十分自信的笑容，相信這節課我們能夠一起快樂的學習。讓我們用最自信的語氣讀今天的課題，1、《古詩詞三首》。
2、認真預習才能更好更快的學習課文。在課前預習中，你-------（幻燈片出示檢查預習1、你讀準字音，讀通順詩句了嗎？）有誰不怕老師的檢查。請同學們推薦三位讀書好的同學分別讀三首詩詞。提醒其他同學認真聽，給他們挑點毛病。
3、學生評價。
4、課件出示檢查預習2、你通過注釋理解了哪些詞語或句子的意思？
5、你有不理解的問題嗎？（學生質疑）
二、學習生字詞
1、同學們都預習的很認真，看來字詞關是攔不住大家了。屏幕上的8個詞語如果你都認識，就給老師一個自信的笑容。那就開火車吧。
2、是不是老師隨便指哪一個詞語都難不倒四年級一班的同學們啊？打亂順序讀。
3、強調“敬亭山”------敬亭山在哪里？（江南，安徽）
強調“兩不厭”------注釋中如何解釋“厭”，那么不厭是什么意思？“兩不厭”又怎樣解釋？
強調“孤云”------孤云是多少白云？只有一朵。白云的伙伴呢？早就走了，這是最后一朵，也將要“獨去閑”了。悠閑自在的飄走了。
4、出示：“盡”在字典里的三種解釋，全部；完了，沒有了；用了很大的力氣。“高飛盡”里面你怎樣理解“盡”字的意思？“高飛盡”又怎樣解釋？“眾鳥高飛盡”呢？
5、課后的五個生字朋友想要考考大家。分析“潭、諳、螺”都是左右結構，“庭、亭”是同音字，雖然字音相同，一個是山，一個是水。重點指導書寫“庭、亭”。
三、理解詩句，體會感情
（一）從題目上感悟
1、大詩人李白喜歡旅游，熱愛祖國的`山山水水。如果真的能夠穿越時光，李白坐上時光隧道來到我們山東泰安，你最想推薦他去哪里？（泰山）為什么？
2、讓我們也坐上時光隧道穿越到唐朝，跟著李白去旅游。唐朝的江南也有一座山如同北方的泰山一樣出名。（板書：敬亭山）太多的詩人都到過敬亭山，寫出了許多優美的詩詞，所以，敬亭山又叫“詩山”。
3、李白來到敬亭山下，坐下來欣賞對面山上的美景。有知心朋友陪伴嗎？有只可愛的小鳥陪伴也行啊，有一朵白云相伴也很悠閑啊！（生回答，都沒有并說說從哪句詩里知道的。）
4、沒有伙伴，你覺得李白是怎樣的心情？板書：獨。
5獨坐敬亭山的意思是（ ）學生填空，理解題目的意思。
6、誰愿意來當一次小演員，把自己變成李白，讀一讀自己的這首詩的題目。
7、知道孤獨憂傷的語氣要低沉，緩慢。練習朗讀題目。
8、李白為什么會孤獨，會憂傷呢？一起來了解一下李白當時的處境，寫作的背景。
（二）細讀詩文，理解含義
1、課件出示全文。讓我們繼續穿越時空，以李白的身份，讀讀自己寫的這首詩。還要注意用上李白的語氣啊。
2、你從哪些詞語中體會到李白很孤獨？（重點理解高飛盡，獨去閑，第一句詩的含義。）
3、寂靜的山上沒有一只鳥，沒有一片云，此時此刻有誰愿意懂李白的心，留下來陪陪他呢？（敬亭山）
4、李白的眼里有鳥嗎？有白云嗎？只有什么？
5、李白看著敬亭山，敬亭山也同樣看著李白。孤獨的山看著孤獨的人，孤獨的人看著孤獨的山，-----相看兩不厭，怎么看也看不夠。所以說--------相看兩不厭，只有敬亭山。
6、此時李白深情的看著敬亭山，輕輕的說：“ ”
敬亭山也深情的看著李白，輕輕的說：“ ”
把要說的話寫在課本的空白處。（強調學習方法：讀書時，邊讀邊想，邊想邊記，這是學習的好方法。）
7、學生匯報之后，老師引讀。
此時此刻，李白相對敬亭山說：“連白云和小鳥都不喜歡我了，只有你愿意留下來陪我。我們倆真是------相看兩不厭，只有敬亭山。”
李白還想對敬亭山說：“我們兩個孤獨的好朋友在這么清靜的地方，真是------”
敬亭山也想對李白說：“ ”
8、李白愿意把敬亭山當做自己的好朋友來傾訴心里的話，我們可以體會到李白對敬亭山的什么性情？（板書：寄情山水）
9讓我們再一次以李白的身份讀課文，看自己是不是已經理解了每一句詩的含義。出示詩句含義。讀讀記記。
10、指導背誦。
四、回顧總結
說一說這節課的學習有了哪些收獲？
五、作業小超市
1、練習背誦并默寫《獨坐敬亭山》。
2、熟練朗讀《望洞庭》和《憶江南》。
3、搜集一些描寫山水風光的古詩詞。
詩詞的教案6
學習目標
1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
2.體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。
3.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
學習重點
體會詩詞意境，練習感情朗讀。
課時安排
2課時
A案
課前準備
配樂磁帶
教學過程
第一課時
一、學習《牧童》
（一）復習《所見》，范讀導入
師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。
1.全體同學齊背《所見》（清 袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）
2.交流《所見》一詩中的牧童形象。
3.過渡：聽同學們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個什么樣的牧童。
4.師配樂范讀。
5.生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導學生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。
（二）自主合作，探究詩意
1.生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。
2.借助工具書、注釋、與同學合作，初步理解詩歌大意，并在小組內練習誦讀全詩。
3.指名誦讀，正音。提示學生按一定的節奏來讀。全詩節奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
4.師生互動交流對詩歌大意的理解。
5.師：請同學們再次誦讀全詩，發揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。
（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的.美景。）
6.指名生配樂朗讀，其他同學可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。
（三）設身處地，感悟詩情
1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么？做些什么？
2.生互動交流。
師小結：學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。
3.誦讀全詩。結束本詩學習。
二、學習《舟過安仁》
（一）借助畫面，導入新詩
1.觀察圖上的兩個小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？
2.生自由讀詩。“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。
3.通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。
（二）檢查自學，深入探討
1.指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個生字的讀音。
2.再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。
3.師生互動交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。
（全詩大意：一只不再揚帆劃槳的小船中間，坐著兩個小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細一看，原來他們撐傘不是為了遮風擋雨，而是舞動著傘柄起到類似揚帆的作用。）
4.說一說，這兩個小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？
5.邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風的樣子。通過朗讀把兩個小童天真、淘氣的樣子表現出來。
6.指名讀、齊讀。讀后點評。
（三）布置作業，延伸拓展
背誦兩首詩。預習《清平樂 . 村居》
第 二 課 時
一、課題導入，介紹知識
1.出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。 （中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。）
2.師生互動介紹有關“詞”的知識。
3.師小結：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。
二、初讀課文，了解大意
1.課題入手，想象內容。
師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？
2.練習朗讀，讀準生字音，讀順詩句。
3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發現學生的困惑，或板書黑板，或與學生個別交流。提倡組內合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。
4.指名讀文。其他同學正音、評價，特別提醒學生注意“亡、剝”兩個字在本課的讀音。
5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。
6.指名說大意，其他同學補充或糾正。（距離農家低小的屋檐不遠處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發發白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）
三、發揮想象，加深理解
1.師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？
2.生各抒己見。只要想象合理，都應該給予肯定。
3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請同學們邊讀邊在頭腦里產生相應的畫面，看看他們各自在忙些什么？
4.生自由練讀。展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學生在讀的時候是否表現出鄉村自然環境的優美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。
四、改編歌曲，激發興趣
1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調歌頭》，給學生以直觀的印象，也可以激發學生的興趣。
2.生練習試唱。眾評議。
五、總結談話，回歸整體
1.師：關于詞、關于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認識，希望同學們課外多閱讀些經典文學作品，吸取更多傳統文化的精華，豐富我們的內心世界。
2.誦讀全詞，結束本課時學習。
六、布置作業，積累升華
1.背誦課文。默寫《牧童》
2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。
詩詞的教案7
一、題目引入，質疑問難
1. 讀題，說說你從中了解到什么？
2. 什么是詞？結合課文鏈接了解詞與詩的不同之處。
二、讀通課文，整體感知
1. 自由讀詩詞，想想詩詞給我們講了什么，遇到生字或難讀的字多讀幾遍。
2. 檢查朗讀情況。
三、細讀課文，理解句意
學習《西江月·夜行黃沙道中》：
1. 借助注釋說說詞的意思。
2. 想象詞中描寫的景象。
3. 讀詞，從詞中你感受到什么？
4. 讀讀，背背。
學習《曉出凈慈寺送林子方》：
1. 欣賞音樂，聽范讀。
2. 聽了這首詩你感受到什么？
3. 讀一讀，結合注釋說說詩句意思。
4. 再讀詩，把詩中描寫的景色畫一畫。
5. 讀讀，背背。
四、背誦默寫，拓展感悟
1. 朗誦全文。
2. 說說本課中的詩與詞有何異同。
3. 背誦、默寫詩詞。☆關于作者
辛棄疾：字幼安，號稼軒居士，歷城（今山東省濟南市）人。愛國主義、英雄主義是辛詞的主調，亦有作品寫農村生活小景，清新可愛。有的作品流露出托靠老莊求得與世相忘的消極情緒。在藝術上，他繼承發展了蘇詞的風格和南宋初年愛國詩人的`傳統，融會詩歌、散文、辭賦乃至口語，或用比興，或用典故，或直抒胸臆，抒情、議論、狀物都不拘一格，又意境宏大，感情抑揚頓挫，形成獨具一格的豪放詞風，并開啟了后來的辛派詞風。詞集有《稼軒長短句》（十二卷）與《稼軒詞》（四卷）兩種刊本。
楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉水縣）人。他平生力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事敢言。他做詩主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于七絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。
詩詞的教案8
一、檢查作業
全班集體或指名背誦前三首詩。
二、研讀作品
(一)《水調歌頭》。
1．學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。
宮闕(que4) 綺戶(qi3) 嬋娟(chan2)
2．解題。
先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
3．師生共同品讀這首詞。
(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)
上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。
(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢? ‘
提問：
①什么語氣?
要點提示：反詰埋怨。
②懷念誰?
要點提示：弟弟子由。
接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。
③提問：用什么語氣、態度?
要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。
最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
④提問：這樣的名句體現作者怎樣的思想?
要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。
下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。
(二)《山坡羊潼關懷古》。
1．揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。
2．在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的.興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
3．教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發現問題進行糾正。
4．教師簡要講解。
作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。
5．思考探究。
(1)這首曲劃分為幾個層次? 。
(2)這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。)
(3)你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
詩詞的教案9
【教學目標】
1、指導學生誦讀古詩詞，在理解的基礎上背誦三首古詩詞。
2、體會詩歌所表達的思想感情。
3、初步學會賞析名句的方法。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
1、作者簡介
（1）王灣，生卒年不詳，唐代詩人，洛陽人。
（2）杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。作品有《樊川文集》。2、寫作背景
（1）王灣是洛陽人，于公元712年，即杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了這首《次北固山下》。（2）《赤壁》是詩人經過赤壁（今湖北省武昌縣西南赤磯山）這個著名的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。發生于漢獻帝建安十三年十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢，起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。詩人觀賞了古戰場的遺物，對赤壁之戰發表了獨特的看法，認為周瑜勝于僥幸，同時也抒發了詩人對國家興亡的慨嘆。
【導學提綱】
1、熟讀詩歌《次北固山下》三遍，借助文下注釋，了解詩歌內容。2、熟讀詩歌《赤壁》三遍，借助文下注釋，了解詩歌內容。
2、【展示交流】
活動一：
朗讀詩歌《次北固山下》、《赤壁》，讀準字音，把握朗讀節奏。（活動順序：小組采用齊讀或個別讀的方式朗讀，標出停頓——組內討論批注——小組展示）
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
活動二：
1、通過誦讀，你認為《次北固山下》寫景的詩句是哪幾句呢？那么抒情的詩句又是什么呢？抒發了作者什么樣的情感呢？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。抒發作者對故鄉洛陽的思念之情。
2、古人寫詩都非常注重錘煉字句，有人認為“海日生殘夜，江春入舊年”就是一個典范，你以為呢？
分析：江中日早，殘冬立春，雖是尋常意思，但詩人錘煉字句，海日用“生”，江春用“入”，將景物擬人化而富有生機，而“日生殘夜”，“春入舊年”，都表示時序的交替，暗示了時光的流逝，蘊含自然理趣。
活動三：
《赤壁》中最精彩的是久為人們傳誦的最后二句，這兩句議論抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是建功立業需要的各種條件和因素。這兩句詩人發表議論，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危，同時暗指自己胸懷大志不被重用。以小見大。
【個案補充】
活動一：閱讀《次北固山下》，回答下列問題：
1、本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉親人深切的'思念之情（或表達鄉愁之情）。你認為詩中的哪一處句子最能突出地表達這種思想感情？為什么？
參考答案：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”或“江春人舊年”
‘鴻雁傳書”或“臨近春節這一家人團聚的特定環境”
2、這首詩借景抒情，融情于景，表現作者什么樣的情懷？參考答案：表現了作者客游他鄉而思念故鄉的情懷。
3、寫歲末年初江邊景色用來感嘆歲月無情，徒增游子無限鄉愁的句子（或蘊含新事物孕育于舊事物解體之時的哲理）是？
參考答案：海日生殘夜，江春入舊年。
4、這是一首寫景詩，詩人觸景生情，既寫出了客游他鄉的羈旅之情，又寫出了放眼山川的寬闊胸襟。頷聯完全是寫景。其中“正”“懸”點示出什么樣的情景？
參考答案：潮平而無浪，風順而不猛，孤舟揚帆，緩行江上。
5、“海日生殘夜，江春入舊年”歷來得到人們的好評，請選一個角度，作簡要賞析。
參考答案：⑴透出自然的理趣，形象地寫出了夜退日出、冬去春來的變化。
⑵透出積極、樂觀、向上的情感。
⑶把“日”“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語位置加以強調。⑷“生”“入”用擬人手法，更有情趣。（談出上述四點中的一點即可。）
6、首聯中總寫北固山秀麗景色的兩個互文詞語是什么？參考答案：青山、綠水。
活動二：閱讀《赤壁》，回答下列問題：
1、我們學習過許多唐詩：有的詠史，有的詠物；有的描寫清新美麗的山水田園，有的刻畫奇特壯美的塞外風光。這首詩屬于哪一類？這類詩最突出的特點是什么？
參考答案：詠史詩。特點是詠史抒懷或借史實抒發作者情感。2、試說說“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的深刻含義。參考答案：這兩句詩表達了作者對歷史興亡的慨嘆，他認為“歷史上英雄的成功都有某種機遇”或“只要有機遇，相信自己總會有作為”，反映出作者抑郁不平的心境。（答懷才不遇，有志不得伸等也可。）
【遷移創新】
思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。你知道哪些描寫思鄉之情的句子？請你寫下來。
參考：舉頭望明月，低頭思故鄉。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
第二課時
1、作者簡介
蘇軾，北宋大文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”。嘉佑進士。北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。
2、寫作背景
這首詞是元豐五年三月，蘇軾游覽清泉寺時，見溪水西流，有感而作。當時他貶居黃州，政治上不得意，而且疾病初愈，身體不太好。這次短途旅游使他的精神重新振作起來，寫下了這首呼喚青春的《浣溪沙》。
【導學提綱】
1、給下面加點的字注音
浣溪沙（huàn）蘄水（qí）蕭蕭（xiāo）啼（tí）
2、熟讀《浣溪沙》三遍，借助文下注釋，了解詩歌內容。
【展示交流】
活動一：
朗讀《浣溪沙》這首詞，讀準字音，把握朗讀節奏。（活動順序：小組
采用齊讀或個別讀的方式朗讀，標出停頓——組內討論批注——小組展示）
活動二：
1、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？
明確：山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。
2、詞的下闋作者轉而抒情，聯系作者的經歷，你認為抒發了作者什么樣的思想感情呢？
明確：
由西流的溪水，想到青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現了作者熱愛生活、曠達樂觀的性格。
【個案補充】
活動：讀《浣溪沙》回答下列問題：
1、“瀟瀟暮雨子規啼”一句有什么作用？
參考答案：這句寫黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑的啼叫聲，正所謂鳥鳴山更幽，突出了環境的靜謐。
2、請簡要賞析這首詞。
參考答案：上闋寫景，山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，松間沙路潔
凈無塵，畫面清新優美，淡雅寧靜。下闋抒情由西流的溪水，想到青春可以
永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。全詞情景交融，恬淡優美的
景色，富有情趣的語言，充滿人生哲理的議論，表現了詞人執著生活、呼喚
青春的情懷。
【遷移創新】
蘇軾作為北宋中期的文壇領袖，一代文學巨匠，給后人留下了很多膾炙
人口的佳句，你能搜集整理一些嗎？
參考：但愿人長久，千里共嬋娟。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
詩詞的教案10
17．古詩詞三首
【教學目標】
1.會寫本課3個生字，認識多音字“簸”。
2.有感情的朗讀課文。背誦課文，默寫《江南春》。
3.能借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文。
4.學習一組寫景的古詩，感受作者對大地的贊美，體會借景物描寫抒發情感的方法。
【教學重點】
1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。
2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。
【教學難點】
通過理解重點詞語來體會詩人的豐富情感。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.讀懂《浪淘沙》，體會感情，感受意境。
2．培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。
【教具準備】 課件 （筆順動態演示 朗讀音視頻）
【教學過程】
一、導入新課
1.上課前，我們一起觀看一段關于黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面你看到了什么？感受到了什么？
2.這節課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧！
3.板書課題：浪淘沙。齊讀課題。
二、介紹作者
劉禹錫：（772～842）字夢得，唐代彭城（今江蘇徐州）人。唐代中晚期著名詩人、政治家、改革家。其詩作，詩中寓理，敢于直面人生，樹立思想之風標；其詩風，剛直豪放，短小精干，清新自然，與同期偉大詩人白居易齊名。《竹枝詞》、《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。
三、檢查預習，交流資料。
1.通過預習，你有什么收獲？
2.誰愿意為大家讀一讀這首詩？個別讀、集體讀同桌對讀
3.檢查自學生字情況。
四、精讀古詩，理解詩句。
1.學習第1、2句。
（1）出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。
“簸”是多音字，在這里讀（bǒ）
（2）指名讀、全班齊讀詩句。
（3）分小組學習、交流。
你讀懂了什么？還有哪些是你不懂的？
（4）學習匯報。教師隨機答疑。（板書：浪淘風簸）
（5）咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象？（板書：氣勢雄偉）
（6）同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現出來吧！自由朗讀、指名讀、分組讀。
2.學習第3、4句。（出示3、4句詩）
（1）全班齊讀。
（2）詩人想直上銀河去做什么呢？（板書：直上銀河）
（3）讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。（板書：想象寫實）
方法指導：了解詩中的典故，古詩中運用典故典故，既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、余韻盎然、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。
如果不知道所用典故，勢必影響對古詩的理解把握，所以要加強平時的閱讀，多積累一些詩歌中常見的歷史故事，多記憶一些古詩名句，無疑對準確把握詩人的情感，理解詩歌的主題是很有幫助的。
3.指導朗讀。
4.誰能用自己的話說說詩的意思？
5.嘗試背誦。（指名背。全班背。）
五、拓展延伸，保護黃河。
1.詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經千年，如今怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。
2.你看到了什么？你的心情怎樣？
3.請同學們開動腦筋，發揮我們的聰明才智，為保護我們的母親河獻計獻策。
第二課時
【課時目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩《江南春》和《書湖陰先生壁》。
2.小組合作，借助注釋，理解重點詞語及詩句的意思。
3.讀中感悟，并能展開想象，體會詩人表達的感情。
4.想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
【教具準備】 課件。
【教學過程】
一、復習導入
1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。
2.談話：上節課我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，領略了黃河的宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉村風光。
3.繼續用學習上節課古詩的方法來學習《江南春》和《書湖陰先生壁》（板書：江南春 書湖陰先生壁）
二、學習古詩
（一）學習《江南春》
1.導入：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句？
（1）指名背誦描寫春天景色的古詩。
（2）引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
2介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
3.學生自由誦讀古詩。
要求：（1）讀準字音，注意節奏。
（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4.檢查學習效果
（1）指名朗讀，集體正音。
（2）分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。
（3）再讀古詩，結合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。
（4）學生交流收獲，提出不懂的地方。
5.反復誦讀，體會詩意
（1）學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
（2）學生交流對詞語的理解。集體訂正。
（3）理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區。
（4）體會第一句詩的意思。可指名讓學生說（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）
（5）看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的'內容。
6.后兩行——雨景、懷古
（1）提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎？
（2）學生默讀后兩行詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情，教師及時的補充背景知識（南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。）
（3）集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）
（4）教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
（5）帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
（6）練習背誦古詩。
7.合作交流、品味意境。
小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？
（1）小組交流探討。
（2）匯報交流成果。
（二）學習《書湖陰先生壁》
1.簡介詩人及寫作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
2.初讀詩文、感知詩意
（1）自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。
（2）小組討論、交流、繼續研究。
（3）交流反饋，重點引導：
A.長掃：即常掃，指經常打掃。 靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
B.理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
（4）學生嘗試自己翻譯詩意。
3.誦讀詩句，感悟詩境
（1）劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。
（2）深入理解詩句，感悟詩境
(教師出示問題)
A.詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的？
B.本詩哪句采用了擬人的手法？
C.全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔？
學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導；
A.“凈”，是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。
B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。
C.“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
（3）學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
（4）朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
（5）再次齊讀，加深印象。
三、總結與拓展
1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。
2.描寫自然風光的詩還有很多，同學們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。
四、推薦閱讀
本課推薦閱讀《浪淘沙》《錢塘江春行》。
詩詞的教案11
教學目標：
1、了解詩詞中的有關文學常識。
2、理解各首詩詞的內容，背誦，默寫這五首詩詞。
3、體會詩歌的韻律和節奏，品味詩歌的語言。
4、俯作者在詩詞中流露出的思想感情。
5、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
教學重點：
1、了解詩詞內容，感受詩詞的意境。
2、背誦，默寫五首詩詞。
教學難點：
領悟詩詞中作者流露出的思想感情。
課時安排：2課時
教學過程：
第1課時
一、導入新課。
二、自讀感知，整體把握。
1、介紹《詩經》，樂府和樂府詩。
2、積累生字詞，給下列加點字注音。
雨雪霏霏載渴載饑冢狗竇雉舂谷羹貽著地垂
三、合作交流，解讀探究
1、學習《采薇》
（1）介紹寫作背景。
（2）聽老師范讀，聽準字音和節奏，找出易讀錯的字，難理解的詞。學生朗讀。
（3）研讀賞析。
a、請同學們找一找，詩中哪些句子是寫景的，給人們描繪的是怎樣的景？（“楊柳依依，雨雪霏霏”描繪了柳枝隨風搖曳，天空中飄著紛紛揚揚的雪花，天氣陰霾的圖景）
b、這樣的景表現了怎樣的情呢？（“楊柳依依”句回首往事，“依依”一詞既寫出了柳枝隨風搖曳之狀，以表現了戍卒對家鄉依依難舍眷戀之情。“雨雪霏霏”抒發了歸人濃烈的思鄉之情。這兩句寫景句有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
c、“行道遲遲，載渴載饑”句抒寫了戍卒怎樣一種境況？
（戍卒歸程之艱難及其心力交卒的境況）
d、前三句既是寫景又是抒情，詩的最后一句，你又讀到了什么？（直抒胸臆，戍卒痛定思痛的無限悲傷頓時彌漫紙上）
（4）背誦全詩。
2、學習《十五從軍征》
（1）誦讀詩歌
（2）探討賞析
a、詩中哪一句極言從軍之久？（首句。詩的重點并不在為后人提供服役的確切時間，面是揭露兵役制度難人民帶來的災難）
b、服役年久憶是一大災難，但更可悲的還在后面，主人公年邁力衰歸來，看到的家鄉是什么樣子？
如此情況，請大家想象一到此為止人公些是該是如何心情？
c、《十五從軍征》和《采薇》同是寫久經征戰的士兵還鄉的感受，比較一下，它們在表現手法上的不同？
（《采》主要是寓情于景，借景抒情，《十》則以敘述為主，借老翁所見所為所感，盡情抒寫了他的悲涼凄楚之情。
（3）背誦全詩。
3、學習《送別》
（1）誦讀詩歌。
（2）探究賞析。
a、詩人運用什么手法表現出了送別時的依依不舍和思念之情？
（運用了景物烘托的手法。抓住楊柳，通過描寫，渲染，抒發了離別之情。后兩句寫楊共尚未飛盡之時，反襯出征人歸期難料，從而更加重了離別的悲冷涼氣氛）
b、請用語言描繪出全詩的畫面。
（3）背誦詩歌。
四、課內小結。
五、作業，抄寫并背誦這三首詩。
第二課時
一、復習導入《清平樂村居》，朝天子詠喇叭》
二、自讀感知，整體把握。
學習《清平樂村居》
1、聽老師介紹寫作背景，范讀，然后學生齊讀，思考：
《清平樂村居》上下片分別寫了什么內容？（上片寫村中環境，村中人，表現出江南農村淳樸的生活情趣。下片寫三個孩子的動作及性格特點，表現出茅舍一家老小幸福和諧的生活）
1、請說說詞中哪幾句寫景，寫的'是什么地方？怎樣的一幅畫？
（開篇兩句寫景，描繪出江南農村清新優美的田園風光：農舍、溪流、綠草如茵）
2、請同學們細細品味下片，然后說說你最喜歡其中的哪些句子，為什么？
3、背誦這首詞。
（二）學習《朝天子詠喇叭》
4、這首散曲以一個什么這了貫穿始終，分別寫了哪些內容？
（以“吹”字貫穿始終。先寫“吹”之聲‘曲兒小腔兒大’，繼而寫“吹”之功用‘官船……全仗你抬聲價’，再寫“吹”之惡果‘軍聽了軍悉……只吹的水盡鵝飛罷’
5、全曲表面上句句是在詠喇叭，實際上作者要表達是什么？你能作簡要分析嗎？（言之有理即可）
6、背誦這首散曲。這兩首詞分別寫了什么內容？各自表達了怎樣的感情？
（《清平樂村居》這首詞刻畫了一幅清新奇妙的鄉村農家素描圖，表現了農家恬靜舒適的生活和怡然自樂的生活畫面，表達了詞人輕松閑適的心情和對田園生活的欣賞。《朝天子詠喇叭》實際上是借物詠懷，諷刺和揭露了明代宦官狐假虎威，殘害百姓的罪惡行徑，表達了人民的痛恨情緒）
三、課堂小結
四、布置作業，背誦并默寫這五首詩詞
詩詞的教案12
教學目標：
1、了解詞的相關內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風格特征。
2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風格特征。
3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。
4、體會蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。
5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。
6、體會辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。
教學過程：
一、詞的發展脈絡
詞，產生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學。
詞的產生
詞是唐代民間新興的一種歌詩，即唱辭。在唐代，原產于西域的“胡樂”尤其是龜茲樂大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合，產生了一種新的音樂——燕樂。燕樂曲調繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當時叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發展過程中，逐漸形成了一個顯著的特點，即嚴格按照樂曲的要求來創作歌辭，包括依樂章結構分片，依曲拍為句，依樂聲高下用字，其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進行創作，這種新體歌辭，就是后來通常所稱的“詞”。
（宋詞是在唐五代詞的基礎上發展而來的。最初詞被稱為曲子詞（因為詞與詩歌不同，它一般是先有樂，然后按樂填詞），作為俗樂的一種。有一個傳統的說法“詞為詩余”，詩作為正統的文學形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉化而來。詩歌可以用來批評朝政、促進社會發展，在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開元天寶年間，胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬時，當地人所唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認為江南的地域、民情風俗以及政治狀況對詞產生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風的軟弱。）
詞牌
詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節奏的緩急、音調的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調，所以詞也有詞調，詞調的名稱就是詞牌名。其實，剛開始的時候，一方面我們可以根據詞牌名看詞的格調，比方說滿江紅就是激昂的格調，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫的是打魚之事。另一方面，作者在填詞時雖按樂譜填寫，但在某些音節，可以你多填上幾個字，我少填幾個字，在個別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動聽。可是“宋代以后，樂譜逐漸散失，再加上多數詩人本來就不懂音樂，他們填詞意在作詩而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經填了的某調，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來，格式反而固定了，嚴格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘
沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學內容
定詞譜，使填詞者有所依據。于是詞便成了一種純粹的文學樣式，一種格律十分嚴格的詩體。”（陳振寰《讀詞常識》，
沭陽如東中學文科類校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學內容
水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動了詞這一新興藝術形式在民間的廣泛流傳。
“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩都不同，詞有自己本身的特點、性質或本質。結合《詞論》，概括出三方面：協音律，尚典雅，重鋪述。
宋詞派別
1、婉約派
代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風細細）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚州慢（淮左名都）
婉約派的特點，主要是內容側重兒女風情。結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內容比較窄狹。由于長期以來詞多趨于宛轉柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風長期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無不從不同的方面承受其影響。
2、豪放派
代表人物：蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子？密州出獵》辛棄疾：《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂？京口北固亭懷古》張元干：賀新郎（夢繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長淮望斷）岳飛：滿江紅（怒發沖冠）
豪放派的特點，大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅、晁補之、賀鑄等人都有這類風格的作品。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調，應運發展，蔚然成風，辛棄疾更成為創作豪放詞的'一代巨擘和領袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學，從宋、金直到清代，歷來都有標舉豪放旗幟，大力學習蘇、辛的詞人。
但是，隨著詞在宋代的文學中占據越來越重要的地位，詞的內涵也在不斷地充實和提高。“人不寐，將軍白發征夫淚。”奠定了邊塞詞在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門、都市風情、脂粉相思之類的世人一新耳目。到蘇軾詞首開豪放詞風，宋詞已經不僅限于文人士大夫寄情娛樂和表達兒女之情的玩物，更寄托了當時的士大夫對時代、對人生乃至對社會政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時代精神的文化形式。
宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時期就有不同的詩歌流派，但對宋詞風格劃分自古有之。明代張綖在《詩余圖譜？凡例》后的“附識”中說：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”此論一出，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人，寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話》中細分宋詞的流派，有十四體之說；近人詹安泰在《宋詞風格流派略談》一文中提出八派之說；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時期作了劃分。宋代發達的原因
就歷史因隔考查，詩在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩的天下，詞這塊領域還未得到充分的開發，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會解除累累果實。
就美學因素考查，詩這種題材，由于形式過于整齊，尤其受到起承轉合的限制，，有時難免影響他的
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變現力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂美、錯綜變化的韻律、長短參差的句法以及所抒發的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛的文學體裁。
就認識原因考察，詞初起時，多被當作言情的詩體加以應用，且多局限于男歡女愛的范圍，文人詞尤為明顯。
宋詞發展歷程
宋詞的發展共分為三個階段。
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【導入語】
宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式臻于完善，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進宋詞的天地，去細細品位它們的動人之處。
【詞和宋詞介紹】
詞，本來是配樂的歌詞，所以稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，又稱長短句。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。詞按字數的多少，可分為小令（58字內）、中調（59－90字）和長調（91字以上），長調又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調、三調、四調，不分段者叫單調。詞有四個特點：a句子長短不齊，又叫“長短句”；b有固定的詞牌，字、句數、聲韻固定，“調有定格，句有定數，字有定聲”；c結構多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。
詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創作有一個發展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調；到柳永、蘇軾，詞才發展到全盛時期。柳永被認為是婉約派的創新者；蘇軾擴大了詞的表現范圍，開宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來，代表作家是姜夔。
宋詞分為兩種風格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩為詞”“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調高昂，取材廣泛。
【柳永介紹】
柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱柳七，福建崇安人。他出身于書香仕宦之家，少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以至不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。死之時，家無余財，群伎合金而葬。柳永是北宋
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雨停了，船家催行了，此時，戀人不愿離別而不得不離別。“歇”字說明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環境的凄涼冷落，渲染了離別時的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調和氣氛。
師：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”，兩人本來難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發”，從“留戀”這一主觀感受與“催發”這一客觀形勢的矛盾沖突中，使別情達到了高潮。這前面兩句寫離別之前，重在勾勒環境。就要分別了，作者怎樣寫分別時的情況？
生：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。
師：只是一個鏡頭，寫得很簡潔，稱為“白描”的手法。接下來，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫，跟前面的景物描寫有什么不同呢？
生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠，卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的，是虛寫。說明本首詞在寫作手法上虛實結合。
師：后面這兩句寫離別時刻，重在描寫情態。由上闕分別時的時間、地點、環境、情態來看，整體上來說，是寫的什么內容呢？
生：寫一對戀人難舍難分、依依惜別的場面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，“傷離別”點明這首詞的主題，“更那堪”推進一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂傷。注意此句在結構上的意義：長調的過渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然；忽然又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設想就顯得順理成章了。接下來是寫景，寫了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來，有什么不同？
生：寫了楊柳、風、殘月。這些景物是虛寫，是設想次日酒醒后的景況。
師：這一句是千古名句，同學們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫楊柳、風、殘月而不寫其他的景物呢？
生：這些景物包含著中國傳統的文化內涵，它們都與離別有關，都表示離別。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關于楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關于風，如“愿為西南風，長逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚。
師：“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”設想別后的景況，詞人百無聊賴的心緒和執著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個內容來看，是寫想象中的別后相思。
【小結】
全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。
詩詞的教案13
第二課時 如夢令 菩薩蠻
教學過程
一、復習、背誦
二、學習《如夢令》
1．學生試分析賞讀
交流自己所得資料，整體把握李清照這一獨特的女詞人和這首詩的情感內容
2．小結
這是一首小令，通過女主人與侍女的對話，反映出女主人對生活的細膩的關注與分析，表現了女主人關切生活，熱愛自然。
寫法上比較別致。“卻道”一句寫出了“卷簾人”觀察上的粗疏與感情上的淡漠，恰好襯托出女主人的細膩與情思的深婉。“應是”一句，用詞準確，又恰當地使用了借代與擬人兩種修辭手法，極富創造性。很好地表達了女主人的惜花之情。
三、學習《書江西造口壁》
1．作者簡介
2．朗讀
3．分析詩歌
上片從江水落筆寫懷舊之情，作者著眼于四十年前金兵入侵給人民造成的苦難，并由此而聯想到淪陷的中原長期未能收復，曲折地揭示了南宋王朝的'無能，“西北望長安，可憐無數山”，形象地表現了作者的這種心情。
下片即景抒情。“青山遮不住，畢竟東流去”感受深刻，構思新穎，這兩句說明，青山可以遮斷人的視線，但卻阻攔不住人們對中原的關懷與想念之情。末尾以鷓鴣的悲鳴反映了作者壯志難酬的悲憤心情。
四、朗誦詩歌。
五、作業
完成課后練習
詩詞的教案14
【教材簡析】
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
【教學目標】
1、識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。
2、進一步了解宋詞的有關知識。
3、借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
4、想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。
【教學難點】
想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
【課前準備】
1、了解詩人的生平。
2、收集有關宋詞的資料。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣
童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。
二、初讀古詩，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》，要求：
讀正確，讀通順。
2、指名讀詩，正字音，尤其注意鋪、蓑的讀音。
3、反復多讀幾遍這首詩，通過，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。
4、指名交流，適時點撥。
三、再讀古詩，理解詩意
1、再讀古詩：
想想每句詩的意思，可以與人合作。
2、匯報：
用自己的話說說每句詩的意思。
3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。
4、全班齊讀此詩。
四、想象詩境，悟其感情
1、教師有感情朗讀，學生閉目想象。
2、學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。
3、學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4、全班交流，教師適時點撥引導。
(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)
5、自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。
6、練習背誦。
五、總結學法，自讀感悟
1、總結學習方法：
剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。
2、自讀古詩，了解大意：
⑴ 自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
⑵ 指明學生讀，正音。
(注意讀準篙、棹。)
⑶ 多種形式讀詩，要求正確、流利。
⑷ 自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。
⑸ 小組交流。全班交流。教師適時點撥。
3、再讀感悟，體會詩境：
⑴ 自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
⑵ 全班交流，說說你所想象的畫面，要求：
內容具體，人物形象生動。
⑶ 師生共同評析。
4、品評詩句，悟其感情：
詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?
(喜愛。)
5、感情朗讀，熟讀成誦。
六、拓展活動
1、課外讀讀寫兒童的詩。
2、推薦背誦楊萬里的其它詩。
第二課時
一、樂調情
1、用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。
2、學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。
3、板書題目：
清平樂·村居
讀題。
(強調樂的讀法。)
4、介紹辛棄疾生平。
二、讀入情
1、自由讀詞，要求：
讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2、指數名學生讀，正音。
(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)
3、采用各種形式讀這首詩，要求：
正確、流利。
三、品悟情
1、自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。
2、全班交流，教師適時引導。
3、同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。
4、全班交流，各抒己見。
5、教師范讀，學生閉目想象畫面。
6、請學生自由談所想象的畫面。
(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)
(作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的'行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)
7、學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。
三、議深情
1、請學生自由談所悟到的思想感情。
2、總結：
人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。
四、布置作業
1、同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。
希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。
3、用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。
詩詞的教案15
【教學目標】
1、學習并了解詩歌的意境;
2、學習并了解詩詞曲等詩歌的體裁特點;
3、熟讀并背誦課文;
【重點難點】
理解詩歌的意境并熟讀成誦。
【教學過程】
教師活動學生活動一、新課導入
詩歌是我國古代文學中的瑰寶，特別是唐詩宋詞元曲更標志著我國古代文學的輝煌成就，今天我們學的五首詩歌都是千百年來膾炙人口的名篇，我們要通過學習和吟誦，領會詩歌的優美意境。
二、課文賞析
1、賞析《酬樂天揚州初逢席上見贈》
⑴ 寫作背景：
唐敬宗寶歷二年，詩人罷和州刺史，回歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州的刺史白居易相會，在酒席上，白居易吟詩《醉贈二十八使君》相贈。在詩中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平，于是劉禹錫寫了此詩回贈白居易。
⑵ 賞析詩歌：
⑶ 朗讀課文，思考問題。
【板書設計】
酬樂天揚州初逢席上見贈
首聯：用被貶謫地的'荒涼和時間的漫長，表達了作者痛苦、孤寂的心情;
頷聯：用了聞笛賦和爛柯人兩個典故，表達了對友人的懷念，抒發了對歲月流逝，人事變遷的感慨;
頸聯：用比喻的修辭，抒發了詩人的身世之感，表達了作者豁達的心境;
尾聯：點睛之筆，，點明酬答題義，既對友人的感謝，也和友人共勉，表現了詩人堅定的意志和樂觀的精神。
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