初中古詩鑒賞教學實錄
導語：初中古詩鑒賞教學實錄目的在欣賞中提升人文素養，培養熱愛詩歌，熱愛祖國文化的情感。以下是小編整理初中古詩鑒賞教學實錄的資料，歡迎閱讀參考。
教學目標：
1、鞏固詩詞背誦，了解著名作家生平，詩詞背景及詩的風格。
2、理解古詩詞所體現出來的情感與思想，指導學生從不同的角度品析鑒賞詩詞，學習和掌握鑒賞詩詞的方法。
3、在欣賞中提升人文素養，培養熱愛詩歌，熱愛祖國文化的情感。
教學重難點：學會品味、鑒賞古詩詞的方法
教學方法：引導、點撥、自主學習、合作探究
課堂實錄
一、導入
師：同學們，讀詩，如同在傾聽古人吟唱情感之歌。正是有了這一顆顆情感的種子，詩人的筆下才會盛開一朵朵絢麗的詩詞之花。我們在鑒賞詩歌時，只有把握了這首詩的情感坐標，才算真正貼近了詩的靈魂，才能走入這首詩所構筑的美學殿堂。
二、詩歌中常見的思想情感
師：今天，我們一起來探討詩詞中常見的感情。（板書詩歌常見思想感情）古人常說，“詩言志，詩言情”。在我們初中階段所接觸的古詩詞中，有哪些常見的情感主題呢？你最喜歡哪一類呢？請同學們想一想并舉例說明。不清楚的同學，可以相互討論。
生1：我喜歡寄情自然的，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”。
師：（板書寄情自然）這是一種什么情感呢？
生1：隱居的恬淡閑適的心情。
師（點頭）：很好。此句還表達了什么情感嗎？
生2：熱愛自然，熱愛向往悠閑平靜自由的生活。
師：對。也表達了陶淵明的曠達心胸。還有這樣的詩句嗎？按作者名句情感的格式來回答。誰補充？
生3：韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，贊美了早春景色以及詩人對春天的熱愛。
師：是啊，早春，這是春天的開始，生機勃勃怎能不喚起人們心中的希望呢？還有嗎？
生4：王維的“行到水窮處，坐看云起時”寫出了詩人悠閑淡泊，超然物外的思想。
師（微笑）：我也很喜歡這詩句，包含了人生到了絕境也要有信心，不能失望的哲理。還有那類主題？
生1：思鄉懷人：李白“此夜曲中聞白柳，何人不起故園情”，思念家鄉，思念親人。
師：（板書思鄉懷人）誰還補充。
生2：蘇軾《水調歌頭》對親人的思念以及樂觀曠達的胸懷。
生3：崔顥“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，濃重的鄉愁，悠悠不盡。
師（鼓掌）：大家說得很好。在再看看其他類別。
生1：長亭送別。王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，對友人依依不舍的留戀
生2：王勃“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，對 友人的勸勉和安慰。
師：這是高適的《別董大》的名句。那王勃的名句呢？
生3：海內存知己，天涯若比鄰。鼓勵友人，昂揚樂觀。
師：（板書長亭送別）同學們以前學的真不錯。再說說其他主題。
生1：建功立業。范仲淹“濁酒一杯家萬里，燕然未勤歸無計”，保家衛國的決心，壯志難酬憤懣以及思念親人之情。
師：（板書建功立業）這類主題還有那些代表？
生2：辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生”。
生3：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了蘇軾豪邁的報國之志。
師：還流露了壯志難酬的遺憾。大多數邊塞詩都表達了這一主題。還有其他主題嗎？
生1：憂國傷時。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，含蓄的傳達出詩人的感嘆憂憤。
師：（板書憂國傷時）請再舉個例子。
生2：杜牧“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”，表達了憂國憂民的思想情感。
師：同學們歸納的很準確。這些也正是古往今來人類所共有的情感檢驗，它們曾孕育出無數膾炙人口的佳句。
三、揣摩詩歌中的情感。
師：詩人將自己的內心情感化為一個個凝練的詞句，那么我們在面對一首詩的時候，又如何通過這些語句去把握詩詞的情感脈絡呢？
生1：可以從修辭上來分析。
生2：可以從表現手法方面來鑒賞。
師（點頭）：對，這是主要的方法，還有其他角度。我提示一下：
第一，知作者，明主題。（并板書）
每個詩人由于人生經歷與情感體驗的不同，他們的詩歌往往下也呈現出不同的風格。中才常考的均是一些名家詩作，因此，如果能夠了解這些詩人的生活背景和寫作的主要風格，那么在賞析時就能高屋建瓴（居高臨下）地分析了，你能談談所了解的某位詩人嗎？
生1：杜甫，憂國憂民，從 “三吏”、“三別”、《春望》看出，其詩沉郁頓挫。
師：通俗點說就是，深沉蘊籍，感情波浪起伏、反復低回，深摯。
生2：陸游、辛棄疾是南宋愛國詞人，心懷收復失地，報效國家的豪情壯志。詩風雄渾奔放。
師（興奮微笑）：精辟。，還有呢？
生3：陶淵明，向往田園歸隱之光，閑適恬靜高潔傲岸，詩風樸素自然。
生4李清照纏綿悱惻。
生4：李賀憂郁憤激。
······
師：初步了解了詩人的風格，能給我們帶來一定的方便，但要注意的是，所謂風格，是指詩人的寫作的主調，也還有例外。李清照，婉約詞派的代表，也有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯詩篇。杜甫，憂國憂民，青年時代呢，吟唱“會當凌絕頂，一覽眾山小”，表達了一種不懼困難，登監人生頂峰的信心和積極樂觀的精神。
師：第二，看提示，定基調。（并板書）
提示從何而來？就是詩中的標題，背景提示、注釋等等。這常常會給我們理解詩詞情感的重要提示。《春夜喜雨》你從中明白了什么？
生1：標題中的“喜”字暗示詩人對春雨到來的欣喜，贊嘆之情。
師：反應敏捷！那《春望》呢？
生2：“望”有觀望、希望、盼望之意。
師（側頭探詢）：能具體說說嗎？
生：看到國家殘破，希望戰亂早日結束，盼望得到親人消息，早日團聚。
師：分析得很全面。大家想想白居易《望月有感》詩前小序：自河南經亂，關內阻饑，兄弟離散······天各一方。你看出了詩人怎樣的情感？
生3：詩人孤苦凄惶，飽經戰亂的零落之苦。
師：再想想，還有什么情？
生：還有對親人的思念牽掛之情。
師：還有注釋中的時代背景，典故等也有助于我們的理解。同學們要注意積累。
第三，找意象，明感情。（并板書）
在古詩中，還有很多緊密卻含有固定的情感內涵。大家說說看。
生1：楊柳:，惜別之情，離別難舍情思。
生2：落花:青春易逝，人生無常的感嘆與哀愁。
生3：菊，高喻高潔堅貞之志。
師：梅、蘭、竹、菊、松讀有此象征意。
生4：月:，思鄉思新，離愁別恨、寂寞思歸之情。
生5：夕陽、落日，凄涼失落，憂郁之情。
生6：流水，人生苦短，命運無常的感傷與哀愁。
生7：孤雁:，孤獨，思鄉；羌笛，凄切。
師：大家知道東風、西風常象征什么嗎？請想想我們所處的地理位置，不同季節分別以什么風為主啊？
生1：夏天起南風，冬天刮北風。
生2：春天東風，秋天西風。
師：那東風西風各象征什么呢？
生3：東風，象征春天，希望等美好事物。西風，象征惆悵哀傷，游子思歸。
師：把握了詩歌中覺的意象及其所固定的情感內涵，有利于理解詩的情感。
第四，品詩句，悟感情。（并板書）
抓住詩詞中直抒胸臆的關鍵詞句來把握詩歌的情感主題。記住，這個詞是全詩的“詩眼。”這個句子是詩的主旨句。賞析這類句子：常用句式，這首詩（這句詩）采用了（表達方式、修辭方式、表現手法）寫出了（意象）的某個特點，表現了（突出了）（某種）思想感情，起到了（某種）作用。（并板書）
如果是品析某字的妙處：此字是（什么）意思，（怎樣）地寫出（什么景物）的（什么）特點，表達了作者（什么樣的）情感。（并板書）在分析之前，我們先回顧一下主要的表達方式。
生1：表達方式：記敘、描寫、議論、抒情，重點是描寫和抒情:。
師（微笑點頭）：嗯，接著說說看。鑒賞詩詞主要探討描寫和抒情。
生：描寫方式：動靜結合，正面描寫，側面描寫，白描等。抒情有直接抒情和間接抒情。
師：常見的'修辭呢？
生2：有比喻、擬人、借代、夸張、雙關、互文、通感、對比、反語、反問、反復等。
師：哪個同學說說主要的表現手法有哪些？
生3：借景抒情，托物言志，以樂寫哀，烘托。
生4：欲揚先抑，以小見大，動靜結合，以動寫靜。
師：大家概括的很全面。此外，開門見山，率章顯志，虛實相生，比興，直抒胸臆:。伏筆鋪墊等也是常用的寫法。
四．練習。下面我們運用以上賞析格式來鑒賞詩句。請同學們討論回答。
1.持節云中，何日遣馮唐？2.只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。3.海內存知已，天涯若比鄰。4.潮平兩岸闊，風正一帆懸。品析“闊”字的妙處。
生1.第一句運用典故，以西漢魏尚自比，表達了詩人渴望得到的信任和重用，能為國建功立業的抱負，抒發了詩人立志為國效命的壯志豪情。
師;古詩詞中的典故應該值得我們關注，因為，一個典故就是一種文化現象，一種曾經的生存習慣。王勃《滕王閣序》中“馮唐易老，李廣難封”用意與此類似。
生2：第二句運用夸張和比喻，化虛為實，化無形為有形，把抽象的愁寫得具體，非常形象地表現了憂愁之沉重，意味無窮。
師（豎起大拇指）：分析得好。南唐后主李煜“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”也是用比喻，把“愁”描寫的看得見了，形象生動。
生3：第三句，語言形象而凝練，飽含深情而蘊含哲理，全句一反離情別緒，把纏綿的兒女之情一筆撇開，給友人的安慰和鼓勵，表現了詩人不平凡的胸懷和抱負和樂觀的精神。
生4：“闊”是“開闊”之意，生動形象地寫出了漲潮時江水漫無際涯，水面遼闊的氣象，又寫出了大地春回，春意濃濃的景象，與一片孤帆映襯，道出了詩人的人生氣度和闊達的胸懷。
師：同學們思路清晰，發言精彩，展示了我們自己的風采。
五、總結：
師：一節課的時間真快啊，我們不可能把每一首詩都賞析到。希望同學們掌握詩歌鑒賞的方法，了解詩人所處環境，理解詩詞內容，品味詩詞情感，陶冶自己的情操，提升自身的文化素養，也提高自己的中考成績。最后，送全班同學一首詩：
（師生齊讀）滴水穿石戰中考，歲月如歌揚風帆。折桂蟾宮展雄才，生花妙筆繪藍圖。
師：祝同學們中考大捷！
活動反思
本節課是一節復習課，主要是注重學習方法與技能的培養。
在課堂上，在老師的引導下，以學生為主體，充分尊重學生思想，讓學生獨立地正確地理解詩詞，感悟體驗，鑒賞表達。整個過程，學生都不是消極被動地接受知識，而是積極探求問題，暢所欲言，大膽交流。教師注重了探究性學習習慣的培養，使學生在多學科的互動學習中、在多種知識的整合中，提高語文綜合能力，并得到人文素養熏陶。