靜夜思是押韻古詩嗎

時間：2022-03-29 15:09:49 古詩大全我要投稿

靜夜思是押韻古詩嗎

　　押韻，又作壓韻，押韻是詩詞等韻文的語言特點之一。下面是關于靜夜思是押韻古詩嗎的內容，歡迎閱讀！

靜夜思是押韻古詩嗎

　　靜夜思是押韻古詩嗎

　　靜夜思是押韻古詩，光、霜、鄉是韻腳。通常第三句不押韻。一般偶句末尾都押韻的，這里押“光，霜，鄉” 韻部是iang。

　　《靜夜思》

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　賞析

　　《靜夜思》是我們每一個人都非常喜歡的詩，不管是年輕人，還是上了年紀，也不管是客居他鄉，還是與親人相守相伴，只要是中國人，就沒有不會背這首小詩的，為什么這樣一首語句平白如話，情感樸實無華的詩歌在我們每一個人的心中都喚起了深深的共鳴呢？

　　“床前明月光，疑是地上霜。”詩歌的開頭是平白的敘事，夜深人靜，萬籟俱寂，戶外室內，沒有一點聲響，只有那寧靜皎潔的月光，悄悄地照在床前的空地上，灑下了淡淡的青輝。在不經意間，低頭一望，還以為是地上落了一層薄薄的秋霜呢。這顯然是一種錯覺。也許，作者本來已經睡著了，在睡夢中回到了家鄉，可是卻被強烈的思鄉情懷喚醒，在朦朦朧朧中，錯把地上的月光當做了秋霜亦未可知，“疑”字，用得很傳神，細致地反映了當時似睡非睡、似醒非醒恍恍惚惚的感覺，因為自己也隱約地意識到，在屋里是不應該有霜的，可見第一反應是霜，而第二反應就有點懷疑了，等到醒悟過來，這并不是秋霜，而是“床前明月光”時，其實已經是第三反應了。至于為什么第一反應恰恰是秋霜，則又是頗為令人尋味的，因為秋霜歷來是一種感傷的暗示，它表示這又是一年秋風起，喚起無數客子心中深藏的年華易逝的遲暮之感，對此，李白是深有體會的，“不知明鏡里，何處得秋霜”（《秋浦歌》其十五）正是他內心的表白。在他的筆下，秋霜時而鋪在了床前，時而又染在了頭頂，可見他把秋霜當做了一種寓意豐富的象征了。而今夕何夕，月色如霜，雖然四下里沒有一點聲音，而天上的明月和地下的月光卻好似在無聲地傾吐著什么，使得詩人的內心再也無法平靜了。他感到怦然心動，有一股同樣是無聲卻是不可抗拒的情感的暗流在胸中涌動流淌。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地播動了他的心弦，從而使他再也無法平靜下來了。

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉。”這時他已經完全清醒過來了，明白自己身處何地，而當他抬起頭來，順著光線向上望去時，窗外那娟娟的月輪正靜靜地掛在夜空。他一下子恍然大悟了，明白了是什么觸動了自己的心弦，原來就是那揮之不去、召之即來的思鄉之情呀，它無所不在，白日里，有事的時候，它就靜靜地蟄伏在心靈的角落里，而到了此時，月亮從天上，月光在地下，雙雙喚起他心中對家鄉的思念，對親人的掛牽，舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，真是一首“所謂無意于工而無不工者”（胡應麟《詩藪·內編》卷六）的自然天成之作。胡應麟甚至認為此詩是“妙絕古今”。

　　李白這首清新質樸、婉轉如歌的小詩因為成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情，才獲得了永久的藝術生命力。大概只要有離家不歸的人們，就會有人在月下吟起這首百讀不厭、體味不盡的《靜夜思》的。

　　結語：以上是小編推薦靜夜思是押韻古詩嗎的內容。押韻古詩其主要作用是使聲音和諧優美，吟誦順口悅耳，便于記憶流傳。

　　【拓展知識】

　　《靜夜思》教案

　　［教學目標］

　　1.認識“夜、思、床”等9個生字，會寫“思、床、前”等7個生字。

　　2.能借助拼音，正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。

　　［教學重難點］

　　重點：識字、寫字。讀出古詩節奏。背誦古詩。

　　難點：在誦讀古詩的過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、揭題導入

　　1.師：同學們，你們喜歡月亮嗎？（喜歡）從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首古詩《靜夜思》。（板書課題：靜夜思）

　　2.教師指導學生理解詩題。

　　（1）師：“靜夜”是怎樣的夜晚？（用多媒體課件創設情境）

　　（2）師：請你們用“思”擴詞，并說說哪一個詞與詩題中的.“思”意思相近。

　　（3）學生用自己的話說說詩題的意思。（在安靜的夜晚想念自己的家鄉）

　　二、初讀古詩，識記生字

　　1.簡介詩人。

　　（1）（出示李白的圖片）師：你們知道圖中畫的是誰嗎？

　　（2）師生互動，說說對李白的了解。

　　（3）師：你們看李白在干什么呢？（抬著頭看月亮）

　　(4)師：對，他看到天上圓圓的月亮，就想起了自己的家鄉，想起了家鄉的親人，于是寫出了我們今天要學的這首詩。

　　（5）（課件出示古詩）播放《靜夜思》配樂朗誦，感受詩歌的韻律節奏。

　　2.自主讀文識字。

　　（1）自由讀古詩。

　　（2）師：現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學能準確讀出這些生字。

　　（3）帶拼音讀生字，鞏固漢語拼音。

　　①小老師領讀。

　　②理解“故鄉”，說說你的故鄉在哪兒。

　　③同桌互相檢查，互相正音。

　　（4）請已經認識部分生字的小朋友當小老師領讀生字，并告訴大家怎么認識的。

　　如，生活中識字：光——燈光月光舉——舉重舉手

　　熟字加偏旁：田——思木——床古——故

　　形近字比較：忘——望底——低凝——疑

　　(5)教師檢查認讀情況。（出示生字卡片認讀，開火車認讀）

　　（6）放生字在詩中，朗讀古詩。

　　三、指導書寫“床”“前”“光”

　　1.課件出示生字，指導學生觀察生字在田字格中的位置。

　　2.口頭組詞，教師引導。

　　3.認真書寫，同桌交流這些字在田字格中的位置，試寫一個。

　　4.教師逐字范寫，邊寫邊講解筆順規則。（“床”的廣字頭，橫不宜過長，“前”的“月”的撇變成了豎）

　　5.學生練習書寫，教師巡視，對有困難的學生手把手輔導。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、課題引入

　　1.板書課題，設疑：

　　（1）課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間？（夜）

　　（2）哪個字交代了李白當時的心情。（思）

　　2.導入新課。

　　3.《靜夜思》這首詩的題目交待了寫作的時間，從“”可以看出。

　　二、理解詩意

　　1.引導學生自由讀詩，想想你讀懂了什么，有哪些感受，并把不懂的地方標出來。

　　2.組織學生在小組內交流，相機指導。

　　（1）課件出示月下美景圖，感受“明月光”。認識生字“望”。（邊做動作邊識記）

　　（2）課件出示圖片，引導學生說說什么時候見過霜，用上“什么好像什么”的句式。

　　（3）簡介古詩創作背景，體會李白當時的心情。

　　（4）引導學生用動作來解釋“舉頭”“低頭”。

　　三、想象誦讀，品悟詩情

　　1.課件出示李白月下吟詩圖，播放音樂，創設情境：如果你是李白，你會有什么感受？

　　預設：

　　（1）遠離親人會感到孤獨。

　　（2）在這樣的夜晚會感到冷清。

　　2.引導學生結合情境圖誦讀詩句，體會李白思念家鄉、思念親人的情感。

　　四、教寫生字“低”“故”“鄉”

　　1.出示生字，認讀，組詞，觀察占格。

　　2.教師講解、范寫。（“鄉”的兩個撇折基本對齊）

　　3.學生書空、描紅練習。

　　4.教師巡視檢查。

　　［教學板書］

　　靜夜思

　　［唐］李白

　　床前/明月/光，

　　疑是/地上/霜。

　　舉頭/望/明月，

　　低頭/思/故鄉。

　　［教學反思］

　　古詩教學中一個很重要的環節就是讀，本節課通過反復朗讀古詩，讓學生在情境朗讀中體會意境，在讀中感知，在讀中感悟。如在學生朗讀了古詩，對古詩的意境有了一定理解之后，再讓學生結合自身體驗，體會對親人的思念之情，我再相機點撥引導，取得了較好的學習效果。

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