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S版四年級上冊《古詩三首》語文教案
在日復一日的學習、工作或生活中，大家一定沒少看到經典的古詩吧，古詩有固定的詩行，也會有固定的體式。那么都有哪些類型的古詩呢？下面是小編幫大家整理的S版四年級上冊《古詩三首》語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
深度解教材：
這篇課文由三首描寫秋景的古詩組成。《望洞庭》描寫了詩人在月夜遙望洞庭湖的美景；《菊花》立意新穎，使人了解了詩人愛菊的原因是“此花開盡更無花”；《楓橋夜泊》則通過楓橋景物的描寫，表達了詩人孤獨的心情。學生在學習完這三首詩后，要能理解古詩的意思，并能根據自己的理解想象畫面，進而體會詩人所表達的感情。
學生能夠根據課文注釋理解古詩的大致意思，但在情感上還難以體會。在授課時，教師應引導學生通過查詞典和結合注釋的方法從整體上把握全詩。同時借助圖片或者多媒體教學手段，使學生對古詩產生興趣。另外，可以啟發學生在讀的過程中展開想象，從而逐步理解詩人所表達的意境，進而體會詩人所表達的思想感情。
知識與能力：
1、會認“螺、霜、寺”3個生字，會寫“菊、舍、遍、漸、偏、霜、愁、眠、蘇、寺”l0個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解古詩的意思，能想象古詩所描繪的畫面。
3、通過對古詩的理解，體會詩人所表達的思想感情。
突破重難點：
重點：理解古詩的意思。
突破方法：教師引導學生結合注釋和詞典對古詩有整體理解，并借助圖片或多媒體幫助學生進一步理解古詩。
難點：體會詩人所表達的思想感情。
突破方法：教師引導學生邊讀古詩邊想象畫面，在讀的過程中體會詩人所表達的思想感情。
教法與學法推薦：
教法：運用自學輔導教學法，理解古詩的意思；運用分組教學法，解決不懂的問題；運用創設情境法，讓學生對古詩描寫的情境有所感悟。
學法：結合課文中的插圖和注釋，以及詞典理解古詩的意思；通過合作學習法，理解古詩中的重點句子。
師生齊準備：
教師：多媒體課件、范讀錄音、生字卡片。
學生：詩人的相關資料。
課時巧安排：
3課時。
第一課吋
課時目標：
1、會認生字“螺”。
2、理解《望洞庭》中詩句的意思，能從整體把握古詩的主要內容，想象古詩所描寫的畫面。
3、能有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩人對祖國山水的熱愛之情。
教學過程：
一、視頻導入。
1、教師播放洞庭湖美景的視頻，配樂欣賞。（出示多幅月光下洞庭湖景色的圖片，配樂《洞庭秋月圖》）
2、導入課題：同學們，剛才播放的風景美不美？這里就是湖南岳陽的洞庭湖。早在唐朝，這里的湖光山色就迷倒了一位大詩人。今天，就讓我們穿越時空，回到唐朝，去看看大詩人劉禹錫描寫了怎樣的洞庭湖美景。（板書課題：望洞庭）
【設計意圖】通過播放視頻給學生以視聽的雙重享受，創造古詩教學良好的氛圍，讓學生對洞庭湖美景產生興趣，進而過渡到本課的教學。
二、初讀古詩，理解大意。
1、學生自讀古詩，要求讀準生字的音。
提示：潭（tán）、螺（luó）。
2、要求學生結合注釋和詞典理解古詩，遇到不理解的地方，可以向教師提問。
課件出示古詩《望洞庭》，運用講解法指導學生理解詞語。
秋月：指秋天皎潔的明月。
湖光：指明月下清澈明凈的湖水。
鏡未磨：古人的鏡子用銅制作的，要磨了之后才會變得光亮。詩句是用來比喻詩人遠望洞庭湖時，月下的湖面平靜而朦朧，像是沒有磨光的銅鏡。
遙望：遠望。
白銀盤：喻指月光照射下平靜的湖水。
3、學生組成小組，根據對詞語的理解討論古詩的意思。
小組派代表發言，簡述古詩的意思。教師明確：秋夜，皎潔的月光與清澈明凈的湖水交相輝映，顯得十分和諧。湖面上一點兒風也沒有，朦朦朧朧的湖面好像是一面沒有磨光亮的銅鏡。在皓月銀輝之下，洞庭山青翠無比，湖水清澈明凈，遠遠望去，就如同在銀白色的盤子里放了一顆小巧玲瓏的青螺，惹人喜愛。
4、教師對學生的回答作評價。
【設計意圖】教師在學生自學的基礎上進行講解和點撥指導，使學生掌握古詩的意思。
三、重點探究，啟發想象。
1、教師要求學生帶著問題自讀古詩：詩人在詩中運用了三處比喻，請找出來，說一說詩人分別把什么比喻成了什么。
學生自讀古詩，思考問題。教師結合課文插圖對學生進行點撥式指導。
引導學生找出三處比喻：“潭面無風鏡未磨”“白銀盤里一青螺”。教師點撥：從課文插圖不難看出詩人的觀察時間是晚上，月光照射下的湖面會顯得很模糊，所以詩人把湖面比喻成沒有磨光亮的銅鏡。另外，詩人還把湖面比喻成了白銀盤，把青山比喻成了青螺。（板書：比喻）
2、教師利用課文插圖啟發學生想象。
（1）引導：結合課文插圖，想象一下：當我們乘著小舟蕩漾在夜晚的洞庭湖，我們會看到月亮就像……洞庭湖水就像……我們的心情是……我們不由得輕輕哼起了歌……
（2）思考：詩人能描繪出如此美麗的景色，說明詩人飽含著一種怎樣的感情？
教師歸納：詩人對祖國山水十分熱愛。（教師也可以要求學生說說自己最喜歡哪句詩句里描寫的哪處景色。）（板書：對祖國山水的熱愛）
【設計意圖】讓學生帶著問題讀古詩，使學生的朗讀更有目的性；利用插圖啟發學生想象，更能調動學生的抽象思維，使其聯想到古詩所描寫的畫面，從而理解古詩內容和意境。
四、指導朗讀，劃分節奏。
1、教師播放《望洞庭》的范讀錄音，要求學生仔細聽，糾正自己讀錯的地方。
2、教師指導學生劃分出朗讀的節奏。
湖光／秋月／兩相和，潭面元風／鏡未磨。
遙望／洞庭／山水色，白銀盤里／一青螺。
3、要求學生根據朗讀節奏練習朗讀。
4、教師指名朗讀，對讀得好的學生進行表揚。
【設計意圖】采用范讀和練讀相結合的方式指導學生有感情地朗讀古詩，使學生能輕松掌握古詩的朗讀節奏。
五、課堂小結。
1、教師小結：學習了劉禹錫的這首古詩后，大家有沒有覺得月夜的洞庭湖的景色很美麗？希望同學們有機會能去洞庭湖游覽一番，感受這美景。
2、布置作業：背誦《望洞庭》，同桌互查互背。
六、隨堂練習。
打開“基礎訓練—《古詩三首》”一起來闖關吧！
第一課時作業設計
填空。
《望洞庭》的作者是________代詩人________，詩句的后兩句是：________，________。這兩句詩運用了________的修辭手法。整首詩表達了詩人________之情。
答案：唐劉禹錫遙望洞庭山水色白銀盤里一青螺比喻對祖國山水的熱愛
第二課吋
課吋目標：
1、會寫“菊、舍、遍、漸、偏”5個生字。
2、理解古詩《菊花》的意思，能根據詩句想象古詩所描寫的畫面。
3、能有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。體會詩人對菊花的喜愛和贊美之情。
教學過程：
一、回顧復習，導入新課。
1、教師指名背誦《望洞庭》，并說說古詩的意思。
2、教師出示菊花滿院綻放的圖片，導入新課：暖春有嬌艷欲滴的桃花；炎夏有亭亭玉立的荷花；深秋時節，天氣變涼，百花凋零，但是仍然有一種花選擇在這個季節怒放，那就是——菊花。今天，我們一起來學習唐代詩人元稹的詩作《菊花》。（板書課題：菊花）
【設計意圖】通過出示圖片給學生以直觀感受；運用對比法引出課題，激發學生學習的興趣。
二、初讀古詩，理解大意。
1、學生自讀古詩，在讀的過程中要注意把生字讀準。
2、教師出示生字卡片，指導學生正確書寫生字。
菊：中間的“米”字要寫得緊湊一些。
舍：第一筆撇和第二筆捺要寫得舒展些。
遍：最后一筆要向右伸。
漸：“車”字與“斤”字所占的比例要勻稱。
偏：要按照左窄右寬的比例來寫。
3、引導學生借助注釋和詞典理解古詩。
教師指名用自己的話說說古詩的意思（教師可對學生的表達作適當補充）。古詩的意思：一叢叢的秋菊，環繞著屋舍，像陶淵明的家一樣。（詩人）繞著籬笆欣賞菊花，不知不覺太陽已經漸漸地偏西。不是因為在百花中偏愛菊花，只是菊花開過之后便不能夠看到更好看的花了。
【設計意圖】教師重點指導要求會寫的生字，使學生能針對自己存在的書寫問題進行糾正：運用討論交流的方法理解古詩的意思，鍛煉學生的自學能力。
三、重點探討，引導想象。
1、出示問題：古詩的前兩句主要描寫了什么情景？后兩句表達了作者怎樣的感觸？
學生帶著問題朗讀古詩，組成小組討論問題。
教師指小組代表回答：古詩的前兩句主要描寫了詩人欣賞菊花的情景，后兩句主要描寫了詩人喜愛菊花的原因。（板書：秋叢繞舍、遍繞籬邊、偏愛菊）
2、教師播放古詩《菊花》的視頻，出示包含《菊花》詩句大意的介紹并配以相關畫面，啟發學生根據自己所看、所聽來想象作者所描繪的畫面。
教師明確詩人的感情：表達了詩人對菊花的喜愛和贊美之情。（板書：對菊花的喜愛和贊美）
【設計意圖】讓學生帶著問題讀古詩，使學生的朗讀更有目的性；運用視頻來啟發學生的想象，使學生更好地體會詩境。
四、指導朗讀，劃分節奏。
1、教師播放《菊花》的范讀錄音，要求學生仔細聽，糾正自己讀錯的地方。
2、教師指導學生劃分出朗讀的節奏。
秋叢繞舍／似／陶家，遍繞／籬邊／日／漸斜。
不是／花中／偏愛／菊，此花／開盡／更／無花。
3、要求學生根據朗讀節奏練習朗讀，指名朗讀，對讀得好的學生進行表揚。
4、指導背誦。
【設計意圖】通過指導學生劃分出朗讀節奏，提高學生朗讀古詩的水平。
五、課堂小結。
教師小結：百花多在溫暖的季節盛開，菊花偏偏不畏風霜，詩人喜歡菊花的原因也正是如此。讀了詩作后，你是不是也喜愛上了菊花？希望同學們能帶著對菊花的喜愛之情去朗讀、背誦古詩，做一個能吟善誦的小詩人！
六、隨堂練習。
打開“基礎訓練—《古詩三首》”一起來闖關吧！
第二課時作業設計
填空。
《菊花》的作者是___________代詩人___________，詩句的前兩句是___________，___________。詩人喜愛菊花的原因是___________。（寫詩句）
答案：唐元稹秋叢繞舍似陶家遍繞籬邊日漸斜此花開盡更無花
第三課吋
課吋目標：
1、會寫“霜、愁、眠、蘇、寺”5個生字。
2、理解古詩《楓橋夜泊》的意思，能根據詩句想象古詩所描寫的畫面。
3、能有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。體會詩人孤獨、憂愁的情懷。
教學過程：
一、回顧復習，導入新課。
1、教師指名背誦《望洞庭》《菊花》，再說說這兩首古詩的意思。
2、導入新課：領略了秋夜洞庭湖的湖光山色，又欣賞了秋菊怒放的美景，今天，我們來看看唐朝大詩人張繼描寫的深秋江邊的景色。（板書課題：楓橋夜泊）
【設計意圖】采用提問法復習、上節課的內容；采用類比法導入新課的學習，使學生快速進入到學習古詩的課堂氛圍中。
二、初讀古詩，理解大意。
1、學生自讀古詩，在讀的過程中要注意把生字和多音字讀準。
2、出示本課的生字卡片，教師指導學生正確書寫生字。
霜：上下等寬。
愁：下半部分的“心”字不要和上半部分的“秋”字過于分散，要寫得緊湊。
眠：左窄右寬，最后一筆斜鉤要寫得舒展些。
蘇：下半部分的“辦”字不要寬于上半部分的“艸”。
寺：上寬下窄。
3、學生借助注釋和詞典理解古詩，不懂的詞語可向教師提問。
對：相對，面對。
愁：憂愁，愁悶。
姑蘇：今江蘇蘇州，舊名姑蘇，因有一座姑蘇山而得名。
寒山寺：蘇州城西的一座寺院。
夜半：半夜。
到：這里是傳到的意思。
四、指導朗讀，劃分節奏。
1、教師播放《楓橋夜泊》的范讀錄音，學生仔細聽，糾正自己讀錯的地方。
2、指導學生劃分出朗讀的節奏。
月落／烏啼／霜滿天，江楓／漁火／對愁眠。
姑蘇／城外／寒山寺，夜半／鐘聲／到客船。
3、學生根據朗讀節奏練習朗讀，教師指名朗讀。
4、同桌互背，指名背誦。
【設計意圖】采用播放錄音和劃分節奏相結合的方法，從讀音和節奏兩方面提高學生朗讀古詩的水平。
五、課堂小結。
教師小結：洞庭湖的湖水清澈明凈，青山翠綠；秋菊繞著房屋一叢叢地綻放；深秋的江邊一派讓人感到憂愁、孤獨的景象……讀了詩人描寫的這么多美景，同學們是不是被詩人的才華所折服了呢？其實，描寫秋景的古詩詞還有很多，希望同學們能多多搜集，多多積累。
六、隨堂練習。
打開“閱讀訓練—《古詩三首》”一起來闖關吧！
板書設計
第三課時作業設計
填空。
《楓橋夜泊》的作者是_______代詩人_______，詩句表達了詩人_______的心情。
答案：唐張繼孤獨、憂愁
4、學生組成小組討論詩句的意思，教師明確詩句的意思：月亮落下去的時候，棲息在樹上的烏鴉不停地叫著，寒霜彌漫夜空。（詩人）面對江邊的楓樹和漁船上的燈火，心情愁悶，久久不能入眠。半夜里，姑蘇城外寒山寺敲鐘的聲音傳到了客船上。
【設計意圖】讓學生獨立解決字詞問題，并在理解字詞的基礎上討論交流詩句大意，從而鍛煉他們獨立理解古詩的能力。
三、重點探討，引導想象。
1、思考：古詩前兩句都描寫了哪些景物？從詩句的后兩句中你聽到了什么？教師播放錄音，要求學生帶著問題聽課文錄音。
2、學生聽完錄音后，小組交流問題。
指名回答，教師歸納：古詩的前兩句描寫的景物有月亮、烏鴉、寒霜、江楓、漁火（板書：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火）；從后兩句聽到了半夜寒山寺敲鐘的聲音。（板書：鐘聲）
3、教師引導學生根據課文插圖進行想象：寒霜滿天的秋夜，詩人看著茫茫江面上的點點漁火，聽到了半夜的鐘聲，想到了自己的故鄉和親人，此時，詩人有怎樣的感受？
教師明確：詩人感到孤獨、憂愁。（板書：孤獨、憂愁）
【設計意圖】讓學生邊觀察插圖邊思考問題，能夠幫助學生想象古詩所描寫的畫面，從而進一步體會詩人的心情。
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