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古詩兩首小兒垂釣教案
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都接觸過很多優秀的古詩吧，古詩是中國古代詩歌的一種體裁，又稱古體詩或古風。你知道什么樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？下面是小編精心整理的古詩兩首小兒垂釣教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩兩首小兒垂釣教案1
教學目標：
1、學會本課的10個生字。
2、背誦并默寫兩首古詩。
3、理解詩句的意思，想象詩句描寫的景象，體會詩人所表達的熱愛鄉村生活的情感。
思想教育：
體會詩人所表達的熱愛鄉村生活的情感。
重點、難點：
指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想像能力。
教學準備：
有關古詩內容的圖片、教學課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，引入新課
同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。
課件播放錄音。學生介紹作者。
（范成大（11261193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詞風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步整體認知課文
1．釋題：興是什么意思？誰能用自己的'話說一訪題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？
2．教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（學生自讀時板書全詩）
3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。
三、學習詩文內容
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2．小組討論。
3．全班交流。
①晝：白天。
②耘：除草。
③耘田：在田里除草。
④績麻：把麻搓成線。
⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。
⑤未解：不懂。
⑦供：參加。
⑧耕織：耕田織布。
⑨傍：靠近。
⑩桑陰：桑樹下。
4．引導學生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔起家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
5．請同學們認真想一想：后兩句表現孩童無真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）
6．放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導背誦
五、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業
背誦全詩，預習下一首詩。
第二課時
一、組織教學，引入新課
我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）
二、檢查預習情況（播放錄音）
1．認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字蓬、稚、遙的字音字形。）
2．教學生字釣，注意右邊勺里面的點不要丟掉。
3、學生試讀全詩。
三、釋題介紹作者
讀課題，思考：小兒指什么？垂在字典中怎么解釋？用釣竿釣線部分，理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：垂釣什么意思？小兒垂釣什么意思？
（看多媒體錄像，作者簡介。）
四、學習前兩句
1．指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解蓬頭、稚子。這個頭發很亂的
小孩在干什么？字典中綸什么意思？出示投影圖，指圖理解學垂綸就是學釣魚的意思。
2．指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是側坐？坐在哪？
課件出示插圖幫助理解莓苦和草映身。
3．指導朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
4．指名說前兩句詩意。出示投影邊聽讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。
五、學習后兩句
1．齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？借問什么意思？
想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？遙是什么意思？
2．指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考應什么意思？不應人呢？
3．小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）
4．學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5．指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
6．指名看圖說后兩句意思。
六、體會詩的意境
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。（播放媒體課文朗讀）
指名到前面講全詩的內容，要展開想像。
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩
八、總結
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描
繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
古詩兩首小兒垂釣教案2
一、了解學情，指導讀詩寫字
1、同學們，今天老師要和你們一起學習新課——古詩兩首。
2、和這兩首詩見過面嗎？
小時候爸媽教過的。
自己讀的。
3、讀準古詩會念嗎？
△指名讀
《池上》后鼻音：撐艇萍
《小兒垂釣》平、翹舌音：側稚
△出示生字表
△寫字：拿出筆，認真地描一描，要求：先好好看看這個字，再邊寫邊想這個字哪一筆最難寫。
Δ寫這幾個字有困難嗎？
二、基本理解詩句
1、了解古詩大意
△兩首詩寫的都是誰？怎么知道的？
小娃、小兒、稚子
△這兩個孩子他們分別在干什么？
2、《池上》偷采白蓮；
△白蓮見過嗎？
（嫩嫩的蓮蓬）
△還有那些詞語或詩句詩你一讀就能會的？
不解：不明白。
藏蹤跡：隱藏自己的蹤影。
開：劃開。
△請你來讀一讀這首詩。
3、《小兒垂釣》學垂釣；
△可以從哪兒一下子就讀到詩的內容？指讀題目對照彩圖
△垂綸：垂，東西的一頭向下。綸：釣絲。垂綸：泛指釣魚。
△小兒在哪里釣魚？
莓苔：莓，一種植物；苔，苔蘚，生長在陰濕地方。泛指野草。
△你們還讀懂了什么？
借問：問，有禮貌的問。謙辭。
教師敘述：古人總是很謙虛，杜牧《清明》一詩中也曾提到：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”
△側坐：側著身子坐。看看插圖
△草映身：野草掩映著身體。看插圖
△讀一讀這首詩，能通過文字看到插圖上的畫面嗎？
4、這兩首詩淺顯易懂，同學們通過看圖，討論一下子就明白了詩句的意思。可是詩學到現在這個程度還遠遠不夠，我們還要讓眼前看到的畫面活起來，還要讀出古詩地味來。
三、吟詩煉字，體會意境
學習《小兒垂釣》
1、先看《小兒垂釣》這首詩，小兒學釣魚，遇到了什么事？
出示詩句：路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
2、小兒怕什么？
（怕問路人的聲音驚跑了魚兒；
擔心魚兒馬上就要上鉤，被問路聲嚇跑了……）
3、這個“怕”其實是一種擔心。讀讀整首詩，說一說從哪些詞語可以看出小兒怕？
（1）蓬頭：形容頭發亂。
△你猜測一下小兒則門會“蓬著頭”？
（看到小兒因為急于學垂綸，怕耽擱時間，根本顧不上梳頭）
師：一個“蓬頭”讓人忍俊不禁，不僅讓我們看到了小兒的模樣，還感受到小兒學垂輪的急切心情。
讀出它的這份急切，這份怕。
（2）側坐：身體向一邊歪斜著坐。
△拿起相機，給小兒一個特寫鏡頭：。然后再和詩人心靈溝通一下，想想：詩人描寫這個小動作，僅僅是想告訴我們孩子的坐姿嗎？
（側坐莓苔草映身，體現了孩子不在意坐的地方，只是一心想著怎么才能釣到魚兒；
側坐這個姿勢更方便觀察魚兒上鉤的情況；
側坐莓苔草映身，雜草擋住身體，不易被魚兒發現；）
評價：這個小兒一心就想著釣魚，側坐就是生怕看不到魚兒上鉤。
指名朗讀
（3）遙招手：遠遠地搖手。
△遙招手是在哪兒招手？（遠遠的）
△現在你們就是這個小兒，做個“遙招手”的動作。
請2名學生說說：這個動作是什么意思？
一個搖手讓路人別過來，走得遠一點；
（教師敘述：小孩子就是小孩子，釣魚心切呀！）
一個招手讓路人走到跟前，悄悄地給他指路；
（△師引導：噓，魚兒馬上就要上鉤了，現在可不能說話……對于這個招手還有不同理解嗎？）
△爭論：你們同意哪一種？請說清理由。
△你們說的頭頭是道，請你讀一讀。
師：同學們，對于這個“招手”專家們也一直在爭議呢！其實，小兒招手，不管是讓路人走近還是走遠，原因都是一樣的。那就是——（引說）怕得魚驚不應人。
4、詩中的'小兒剛剛學習釣魚，非常專注，技術還不嫻熟，但他多么希望能釣上一條大魚啊，多么希望能初戰告捷。你們是最能理解他的，一起來讀讀這首詩。
學習《池上》
1、另一個小娃呢?他在干什么？引說——偷采白蓮
2、品味“偷”字
△讀讀前兩句，品品這個“偷”字？
△你們有沒有背著大人偷偷去干過自己喜歡的事？心情怎么樣？
（緊張，興奮，高興）
教師敘述：小娃小心翼翼地撐著小船獨自去采摘蓮蓬，太想吃嫩滑、甜美的蓮蓬，采著采著，心里越來越開心。他一邊劃小船，一邊哼著小曲呢。
△在詩人眼中，這個小娃會是賊嗎？聯系下面的詩句，再讀一讀有什么新的理解？
出示：不解藏蹤跡
△是什么暴露了小兒的蹤跡？
浮萍一道開
教師敘述：夏天，滿池綠油油的大荷葉，一朵朵嬌艷欲滴的白蓮盛開了，擠擠挨挨的，嫩生生的蓮蓬招人喜愛。真是“蓮葉何田田。”小娃采了蓮蓬
小娃根本不知道隱蔽自己的蹤跡。雖然他頂著荷葉，但他哪里知道小船一路劃開的浮萍，小池上留下的水痕早就被別人看到了。
△這個“不解”，這個“偷”子讓我們認識一個怎樣的孩子？
有評論家這樣稱贊這二十個字“寫小娃天真如在眼前”。
△多么可愛的小孩啊，這么小，這么頑皮，瞧他的樣子，就是一首天然的詩。指名讀一讀
5、總結兩首詩
△童年是最令人羨慕的，這兩首寫的就是你們，你們是最快樂的，來將這份快樂和畫面融為一體。指名分別讀兩首詩。
（評價：吟詩是感情豐富的表現，是自我陶醉的體現。）
△同學們，喜歡讀這兩首詩嗎？其實不僅你們喜歡，像老師這樣的成年人也喜歡讀，因為在詩句中我們也能讀到自己的影子。老師和你們一起讀。
三、指導背誦兩首詩
△同學們，今天這節課，我們與詩中的小娃一起體會偷采白蓮的樂趣，一起去河邊釣魚……度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。
給你們配上音樂。提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。
出示：畫面
四、拓展閱讀
1、頑皮、淘氣是孩子的天賦。這兩首詩是我們自己的詩，像這樣的詩句你還能吟誦一句嗎？
所見宿新市徐公店
袁枚楊萬里
牧童騎黃牛，籬落疏疏一徑深，歌聲振林樾。樹頭花落未成陰。
意欲捕蟬鳴，兒童急走追黃蝶，忽然閉口立。飛入菜花無處尋。
2、課后作業：（1）選擇一首詩編寫一個兒童小故事，講給低年級的弟弟妹妹聽；也可以將這個生動的情景劇演一演。（2）找一找，讀一讀，更多的描寫兒童的詩。
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
《四時田園雜興》范成大
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
《村居》高鼎
牧童見客拜，山果懷中落。晝日驅牛歸，前溪風雨惡。
《牧童》劉駕
幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學人拜新月。
《幼女詞》施肩吾
《21、古詩兩首》課例分析
一字詞教學:（基本上這些生字對于四年級的孩子來說，沒有什么困難，所以根據學生情況沒有進行指導，提高了課堂效率）
二、基本理解詩句
（充分調動了學生的已有經驗，讓學生自己結合了圖、文、課外資料來學習古詩，展示了學生的原有知識，為后來的指導打下了基礎，教師也能做到心中有數）
三、吟詩煉字，體會意境
（在我教學的時候，學生曾經提出“蓬頭”的兩種理解，一種是代表小孩子所梳的那個發型，從這個“蓬頭”可以看出小孩子很可愛，還有一種理解就是亂蓬蓬的頭發。孩子可以從這生發出去，想象到可能是孩子早上起晚了，著急的要去釣魚，來不及梳頭發的餓急切心情。尊重學生的獨特體驗，讓孩子對文本有不用的解讀！）
怕:（從“怕”字入手，一個怕字統領全文，潛移默化中讓學生學習到關鍵詞的妙處！）
（兩首詩歌都是向我們傳達了一種童趣，用前一首詩歌做例子，學習第一首扶，第二首放，學生也在其中學習了方法）
這堂課中，教師激情，學生積極，學得有滋有味，學出了古詩的味道。其中也潛移默化的教給了學生學習古詩的方法，一舉兩得。
當然，我也有一點思考：就是“搖招手”的理解。孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就會印在他的內心深處，隨著他的年齡增長，那紋路就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式，因此，我們教師在教書育人中，可以從細微處塑造兒童健康向上的美好心靈。我們要肯定積極的想法，讓學生有獨特體驗的同時，結合行為規范準則，引導學生養成禮貌待人，樂于助人的好習慣，好品質。
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