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五年級語文下冊古詩教案（通用18篇）
在我們平凡的日常里，大家總免不了要接觸或使用古詩吧，古詩的格律限制較少。還在苦苦尋找優秀經典的古詩嗎？下面是小編為大家收集的五年級語文下冊古詩，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文下冊古詩教案 1
一、說教材：
《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題的一篇課文，前兩首古詩的作者分別是唐代的詩人王昌齡和王維。第三首古詩的作者是宋代詩人陸游。
《從軍行·青海長云暗雪山》是唐代詩人王昌齡的組詩《從軍行七首》的第四首。詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚海“孤城”中擔任戍守任務的將士的寬廣胸襟，表現了他們立誓破敵、決戰決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現實世界、熱烈的戰地生活，使他的詩歌境界大為開闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始少悟，漸欲窺宏大”；《九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌》所自述的“詩家三昧忽見前，屈賈在眼元歷歷；天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。浩氣吐虹霓，壯懷郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕蟲小技者能望及了。他晚年退居山陰，而志氣不衰，鐵馬冰河，時時入夢，“老驥伏櫪，志在千里”，對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統治集團茍安誤國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。
《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。
二、說教學目標及重難點：
1.教學目標：
（1）自主學習字詞，會認6個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字；正確讀寫課文中的重點詞語。
（2）有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。
（4）深入理解古詩內容，學會背誦古詩。理解古詩大意，體會作者的思想感情。
2.教學重點：
自主學習字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
3.教學難點：
理解古詩大意，體會作者的思想感情。
三、說學情：
五年級的學生在古詩學習中已經積累了一定的經驗，對文本有獨特的閱讀體驗。但是對于邊塞詩學生讀得較少，再加上學生對于古詩的時代背景了解較少，所以理解起來有一定的難度，這就要求教師要引導學生課前搜集有關的資料，必要時教師在課堂上為學生補充有關的資料，以幫助學生理解古詩內容，體會思想感情。
四、說教法和學法：
1.說教法：
教學中，設置情景，激發學生認知興趣，調動學生主動學習的欲望，引導學生主動探究。使學生這一教學主體主動積極地進行語言文字的`學習和探究。
2.說學法：
教學過程體現“以讀為本”的新課標理念，教學中，始終讓讀貫穿著整個教學過程。引導學生在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
五、教具準備：
多媒體課件
六、說教學流程：
1.創設情境，激趣導入。
興趣是最好的老師，根據古詩的特點，引導學生或交流與古詩內容相關的古詩，或交流與古詩作者相關的古詩，或欣賞與古詩主題相關的歌曲，其目的都是為了激發學生認知興趣，使學習成為他們自身迫切的需要，是引導學生主動探索，自主學習的前提。
2.交流資料，感受古詩。
由于古詩與現代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此，我在本課采用了朗讀感語法、情境教學法，并適時地補充一些資料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內容的畫面，學生很快被那動聽音樂和優美的畫面吸引住了，那荒漠古戰場的宏大的場景，一下子把大家帶到了遙遠的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰斗場面。同時，我抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯志。
3.借助注釋，理解詞語。
引導學生借助注釋和有關資料理解古詩中重點詞語的意思，在此基礎上交流探究，理解詩句的意思。
4.熟讀深思，層層深入。
在引導學生了解作者、了解時代背景、理解重點詞語、從字面上理解詩句意思的基礎上，指導學生感情朗讀。在熟讀的基礎上，梳理詩中的重點詞句，進一步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在整個過程中，通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入，掌握學習古詩的方法。
5.課堂總結，拓展閱讀。
在本課的教學中適當地安排延伸和拓展，目的是為了讓小學生能更多地接受傳統詩歌的浸潤。在引導學生拓展閱讀時，指導學生學會對文本的整合，同時加強與課本以外教學資源的聯系，增大課堂容量，力提高古詩詞教學的效率。
在《從軍行》一詩的教學中，引導學生抓住“同詩人”作品拓展延伸，拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力，還可以加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。
在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的教學中，抓住“同主題”作品拓展延伸。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。
在課堂教學中適度拓展學生學習詩文的空間，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統，弘揚中華文化，它不僅體現了“大語文的教學思想，也順應著時代發展的要求。拓展閱讀，也陶冶了學生的情操，豐富了學生的想象，培養了學生的文學修養及學生對語言文字的興趣和敏感力，引導學生在古詩詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈。
七、說作業設計：
通過課后作業，檢查學生對古詩的理解和感悟情況，幫助學生背誦和積累古詩，進一步理解古詩內容，深入感受作者的思想感情。
五年級語文下冊古詩教案 2
一、說教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學情分析
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
二、說教學目標
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。
三、說教學方法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
四、說教學過程
我將從以下五個環節展開教學。
（一）以明快的音樂入手，走進《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
（二）三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著
（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。
（2）讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。
（三）入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據學生的回答進行相機教學。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？
這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情
有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的.那個詞更能體現牧童的無拘無束？
在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：
（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？
（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？
這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？
也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。
（四）探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內心，用自己敏銳的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學環節，使學生通過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。
（五）拓展閱讀，體會詩作美
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析
牧童盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。時復往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教于樂”的教學理念。
五、說板書設計
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。
五年級語文下冊古詩教案 3
教學目標：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學過程
一、 聯系生活、談話導入
1、 提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？
2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。
（板書并領讀課題，注意停頓）
3、 讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）
4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。
5、 介紹作者。
二、 自由閱讀，理解詩意
1、 自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。
2、 解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學生嘗試理解詩句的意思。
1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。
2） 白色的'大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3） 忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。
4） 望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。
三、 細讀品位，體會感情
1、 思考并討論：
1） 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？
2） 我們可以從什么地方看出來的？
3） 這首詩哪些地方用了比喻？
2、 誦讀全詩，體會天氣變化之快。
3、 設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、 看圖說意，加深感悟。
1、 仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、
（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）
2、 用自己的話講述全詩的意思。
五年級語文下冊古詩教案 4
教材分析：
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年，由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。
兩首古詩在從全篇的立意構思看，都寓情理于詩境之中，可謂異曲同工。王安石的不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。與蘇軾不識廬山真面目，只緣身在此山中。一脈相承，表現技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能通過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。而蘇詩是就否定方面而言的，比喻人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物。兩者都極具哲理性。
學情分析：
學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》，學生對兩位詩人有一定的了解。而且學生在學習、誦讀古詩文的過程中積累了一些學習古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續，留下了萬語千言道不盡的藝術空白，這就給小學生的閱讀理解帶來一定困難。
教學目標
1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。
教學重點：
理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。
教學難點：
理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？
教學準備：
教師：多媒體。
學生：預習課文，并搜集相關資料。
教學過程：
—、談話導入，入情入境。
同學們，你們等過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談論）
今天，我們要學習的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎？
（點評：設計此環節，主要是為了充分調動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊）
二、整體通讀，想象詩境。
1、自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。
2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）
（設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）
3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的`正確、通順。
4、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：
（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。
王安石（10211086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做王安石變法。王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，他的名句春風又綠江南岸經過幾十次修改才選定綠字，千百年來傳為美談。
蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。
（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）
《題西林壁》西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。
《登飛來峰》飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。
（3）都借寫景說明道理。（我們平時學得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術領域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創作達到前所未有的高度的同時，在詩歌領域也開創了哲理詩這個屬于他們那個時代的獨特的智慧之花。）
這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。
（點評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學生知人、知時，整體論詩）
三、分步解讀，感悟哲理。
（一）學習《登飛來峰》
1、指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。
2、從哪里看出作者站在最高層站得很高？
（1）品讀前兩句：飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺這當然是夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。
自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。
指名有感情的朗讀。
過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。第二句以見日升，從一個側面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。
（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
后兩句不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。直抒胸臆，意思是我不用擔心浮動的云遮住我的極目遠眺的視線了，那是因為我已身處凌空的最高層呀。（僅僅十字，境界全出。）
學生質疑，重點解讀：
引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用不畏？你從中體會到什么？
不怕困難，相信變法一定能成功。寶塔雖高，卻不是高不可上。轉眼間，詩人已登上塔頂，世界萬物，盡收眼底，那游蕩的云片再也擋不住視線了！不畏浮去遮望眼，自緣身在最高層。其實，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他變法，他就不會害怕朝廷小人刁難、作祟，新法一定能推行，變法一定能成功。體會詩人站得高，看得遠的膽識氣概和豪情萬丈。
（3）乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發自己的壯志情懷。可一尋味，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？
A：觀察景物時是站得高看得遠，高瞻遠矚
B：在社會生活和思想修養方面，不也是站得高才能看得遠嗎？在詩人，這是雄心勃勃的自勉；對讀者，這是引人向上的啟示。
C：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能通過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。
D：結合學生學習實際談：平時要多積累，這樣才能有遠見卓識。
（此處體現學生的個性化閱讀，不要求統一答案，只要學生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學生受到詩人情感的感染和激勵。）
3、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。
4、參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。
學到這里我們想到了唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》里的著名詩句，引讀：欲窮千里目，更上一層樓。
杜甫在《望岳》中的詩句，引讀會當凌絕頂，一覽眾山小。
（這兩首是學生的必備古詩篇目）
是啊，同學們，只有站得高才能看得遠看的全面呀！詩人蘇軾在游覽廬山時也發出了這樣的感慨。下面我們來看第二首詩《題西林壁》。
（二）學習《題西林壁》。
1、指名讀古詩。學生質疑。為什么作者說不識廬山真面目，只緣身在此山中。？
2、作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
讀一、二句詩用自己的話說說：從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。
先想像廬山移步換形、千姿萬態的風景，再觀賞廬山圖片。思考此時此刻游歷在廬山之中的蘇
軾有什么感慨？（移步換形、廬山的風景千姿萬態。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。）
有感情的讀前兩句。
3、為什么不識廬山真面目，此時此刻作者會想什么？
讀三四句用自己的話說說
因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。
（點評：設計此環節，讓學生能身臨其境想象出詩人描述的情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。）
4你從這兩句話中懂得了什么道理？反映動畫：從不同角度看到的茶壺。
這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，也就是說登高才能望遠。
結合實際說說我們如果怎樣看待身邊的人？（要全面的看待一個人。）
（進行人文滲透，滲透做人的道理。）
5帶著感悟有感情的朗讀全詩。
四、二次整合，學習觀察方法。
1、自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？
身在最高層全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物
身在此山中片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。
2、帶著感悟背誦兩首詩。
五年級語文下冊古詩教案 5
一、教學目標
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
第一課時
一導入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二學生自學
先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
三匯報自學
小組選出代表匯報自學情況
教師從以下幾個方面進行指導，
1重點詞語綠
2時句的意思
3幾個問題
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”
四總結延伸
1熟讀成誦
2練習背誦
3改寫短文
4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來
五課堂總結
學生自由談本節課的收獲。
第二課時
一回顧復習
指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的.學法
二導入
1出示古詩
2指名朗讀
三學生自學
分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
四匯報自學
小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導
1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情
2理解時句的意思，并能用自己的話說出來
3指導背誦
五感情升華
讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
五年級語文下冊古詩教案 6
說教材
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
說教學目標：
根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從三個方面確定教學目標：
1.知識能力目標：學習生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。
教學重點：
1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：
引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
說教法、學法
語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、感悟。”基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現的目的。
說教學過程：
1.大綱要求我們要培養學生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導和學生自主學習的方式進行教學。
課前，采用多媒體播放歌曲<<送別》，通過音樂的渲染，激發學生學習的興趣，讓學生在離別憂傷的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導入課題，理解題目的意思。介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。
2.理解詩意
本首詩的意思并不難懂，在課堂教學中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋，而是讓學生對照注釋，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”我在教學中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎。
3.感悟詩情。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規模的一系，詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。
感悟渭城美景，古詩前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景。在教學中，讓學生感受到這種美景，指導學生讀出景色的美。
從美景的背后感受淡淡的憂傷。此時的王維和元二正在喝送別酒，已經記不清喝了多少杯酒。通過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教學中我引導學生再讀詩句，哪些景物表現出他們的憂傷，
（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的'風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎。
從地域上的距離和差異感受離別之情
要讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？在教學中我利用課件明確這幾個地方的地理位置，出示唐朝地圖，讓學生明白渭城與安西的具體地點，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？我先讓學生想象，然后出示課件，當學生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學生體會到詩人與元二的依依惜別之情，然后引導學生進行想象說話訓練，元二呀，你這一去。通過說話訓練去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后，讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩
在學生對古詩體會的基礎上，播放古曲《陽關三疊》，使學生再一次領悟詩情，感受古詩的音韻之美，感受中華經典文化的無窮魅力。
5.拓展，
在這一環節中，我準備讓學生誦讀其他的送別詩，進行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。
五、說板書設計
除了課題和作者之外，我為本詩設計了這樣的板書。
安西
陽關 渭城(客舍)
長安
依依惜別------------------------ --景色優美
這樣，我邊介紹詩中的地點邊板書。讓學生明白地理位置。根據詩句內容點明渭城景色的優美和詩中的依依惜別之情，點明本詩的中心。
五年級語文下冊古詩教案 7
第一課時
《牧童》
教學目標
１、學會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
一、介紹詩人，激發興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法。）
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學反饋并質疑：
（師適時板書并回答同學的質疑。）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習
１、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感
１、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
２、同學反饋：把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩
１、自由讀詩：帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫。）
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時
《舟過安仁》
教學目標
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
２、理解詩句的意思。
３、想象詩中所描繪的情景。
４、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
一、激趣導入
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：舟過安仁
二、自讀感知，理解詩句
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹。）
２、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
４、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：（老師巡回指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
５、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情
１、自由讀詩：邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
２、小組內交流：互相說說你所想象的畫面。
３、請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
４、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
５、匯報展示：
用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）
四、感情朗讀，背誦古詩
１、感情朗讀：帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
２、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
３、誦讀古詩。
五、拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
第三課時
《清平樂·村居》
教學目標
１、初步了解詞的有關知識。
２、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
３、理解這首詞的意思。
４、想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的熏陶。
教學過程
一、導入，解題
１、板書課題：清平樂·村居讀題。
２、解題：“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“yuè”，清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂·村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
二、初讀，正音
１、自由讀詞，注意讀準字音。
２、難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
３、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
４、且讀且點評，讀出韻律節奏。
三、再讀，解意
１、自由讀文，自主理解詞語意思。
２、自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學
解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
３、小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思：
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
４、再讀全文，同學質難問疑。
（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論。）
四、精讀、悟情
１、教師配樂范讀，同學閉目想象畫面。
２、請同學自由談所“看到”的畫面。
３、同學配樂自由讀，邊讀邊悟。
４、請同學自由談所悟到的思想感情：安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
五、熟讀，成誦
１、小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。
２、全班朗讀，注意表達思想感情。
３、熟讀成誦。
兩首古詩在內容上是有聯系的，都是寫童年生活的。在學習課文時，既可以把兩首詩放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境而不同，感受童年生活的情趣和快樂；又可以重點學一首，放手讓學生自學其他一首。對于四年級的學生來說，他們已經有了一定的自學能力，所以兩種教學設計都是著眼于學生的自主學習。
教學環節：
一、介紹詩人，激發興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
相信通過這一段導語，學生們學習的積極性會被大大的激發起來，他們肯定會迫不及待想知道神仙寫的詩會是什么樣的，這時候我們要投其所好，趕緊進入第二個環節的教學。
二、初讀古詩，整體感知
這個環節主要通過三次朗讀，達到對古詩的`初步理解。
１、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》：要求讀正確，讀通順。
２、指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。
３、反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。
４、指名交流，適時點撥。
通過以上的三讀，學生對這首古詩有了自己的理解，但是自己的這種理解到底準不準確，這時候需要教師適時的點撥，很自然的進入第三個環節的學習。
三、再讀古詩，理解詩意
這個環節可以分四步進行：
１、再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。
２、匯報：用自己的話說說每句詩的意思。
３、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。
四、想象詩境，悟其感情
１、教師有感情朗讀，學生閉目想象。
２、學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。
３、兩首詩都是敘事詩，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在讀的時候突出故事的特點，突出事情的趣味。在熟讀的基礎上，讓學生把古詩正確地背誦下來。
五、總結學法，自讀感悟，總結學習方法
剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。
（下面由學生自學《舟過安仁》。）
六、課外拓展
１、課外讀讀描寫兒童生活的詩，比如：《所見》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《閑居初夏午睡起二絕句》。
２、鼓勵學生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。要充分調動起學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，從而表達人物的思想感情。
五年級語文下冊古詩教案 8
【教學目標】
1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。
2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
【教學重難點】
1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
【預習】
1、自學生字，讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風光的古詩。
【教學課時】
2～3節。
第一節
教學目標
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
教學過程
一、談話引入
假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩
(檢查通過預習對課文熟悉的情況)
三、指名認讀生字，提示應注意的地方
1、亭、庭：指導讀準后鼻音。
2、諳、暗：區別音、形、意。
四、分組學習
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內試講每首詩大意。
3、交流預習中的疑問，組內解疑。
五、班內交流匯報小組學習情況
六、作業
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
第二、三節
〖教學目標
通過想象，進一步感受每首詩所表現的美好意境及表達方法，背誦、默寫。
〖教學過程
一、吟誦、理解《獨坐敬亭山》
1、議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的?
鳥：多、高飛無影
云：少(孤) 慢慢飄走(閑)
展開想象，用自己的.話描述畫面。
2、在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。
閑、 相看兩不厭──體會詩中擬人的表現手法。
3、教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感：
此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。
4、指導背誦《獨坐敬亭山》。
二、吟誦、理解《望洞庭》
1、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美：
此環節注意提示學生在描述中突出。
⑴ 湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。
⑵ 白銀盤和青螺分別所指：
從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。
2、從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的?
3、詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻：
⑴ 二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。
⑵ 四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。
4、指導背誦《望洞庭》。
三、吟讀、理解《憶江南》
1、釋題：
憶，在此當回憶講。“憶江南”為詞牌。
2、根據學生可能產生的疑問補充注釋：
舊：過去。
勝：超過。
3、說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現這樣的景色的：
太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。 (比較、比喻)
4、請聯系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整：
江南的景色，讓我怎能____________?
5、指導背誦《憶江南》。
四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩
1、白居易所作《憶江南》另兩首：
江南憶，最憶是杭州：
山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
江南憶，其次憶吳宮：
吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2、其它描寫山水風光的古詩：
參考篇目：
《鹿砦》、《望廬山瀑布》、《滁州西澗》、《山行》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書》等。
五、作業
1、默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
2、選畫一首古詩所表現的畫面。
五年級語文下冊古詩教案 9
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗誦本首詩歌。背誦詩歌
2、在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中表達的情感。
教學重難點：
能夠正確、流利、有感情地朗誦本首詩歌。背誦詩歌。
教學準備：
圖片、實物投影儀
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入：
1、今天，我們一起來學習一首新的古詩，名字叫《登幽州臺歌》。
2、板書課題，齊讀課題。自由讀詩，學習生字詞。
二、自學古詩自由讀讀古詩，注意把每個字的'字音都讀準了。
三、整體感知，理解古詩：
1、學生自由讀詩，借助注釋理解古詩
2、指名讀詩，及時正音。
3、交流。
四、借助畫面，理解詩意，感情朗讀。
1、（實物投影儀：插圖）請學生觀察，師講解詩意，并進行范讀。
2、學生自由練習感情朗讀。
3、指名誦讀，指導朗讀。
4、全班齊讀。
五、指導背誦。
五年級語文下冊古詩教案 10
學習目標：
識記本課四個生字并正確書寫、運用。
體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
課前準備：
了解王安石的生平。
了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
教學過程：
【第一課時】
一、導游介紹，激趣導入。
（出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好？
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。
b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（if-件展示詩句。）還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板書詩題，讀題。
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
二、整體感知，直奔重點。
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩。
2.指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還”。
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？
4.指名交流。（我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情。）
5.你最欣賞詩中的哪一句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。）我們一起來讀一讀吧。（生齊讀。）
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名答。）
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4.同桌之間互讀、練說。
5.指數名學生說。
6.小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7.那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。
9.指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）
10.是呀，作者放眼望去，看見了——
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）高山。（學生口述）
11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？
13.指名答。（感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……）
14.同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
15.小小的“綠”字卻有大大的文章！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
四、品評詩句，升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？（指名答。）
2.詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。
4.學生上臺指明。（老師點擊課件，顯示“鐘山”的'位置。）
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？
6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解。（指名答。）
7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體，深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。
2.練習背誦。
3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范！
【第二課時】
一、樂調情
1.播放歌曲《故鄉的云》。
2.聽！來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？
二、讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2.指數名學生讀，正音。（注意讀準“意萬重”“聒”。）
3.看看詩詞的題目，你能發現什么？（指名答。）
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么？任選一首說。（指數名答。）
三、品悟情
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？默讀，畫出來。
2.指名答。
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
4.學生同桌互相說一說；指名說。
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？（指名答。）
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。
10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。（齊讀。）
11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？
12.小組內討論交流，各抒己見。
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。
四、議深情
1.學生任選一首配樂背誦。
2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？（指名答。）
3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到！因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
五、記生字
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2.說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。
4.學生練寫。
五年級語文下冊古詩教案 11
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、借助朗讀、想象感悟詩中描寫的優美意境，體會詩人的思想感情，使學生從中受到美的熏陶。
重難點
引導學生理解感悟、體會感情，想象詩的意境。
樂學善思
辦法誦讀、探究、想象。給學生充分自學的空間
教學流程
一、導入：
二、學詩感悟：
1．解題：道，路。《三衢道中》是說在三衢山路行走中的所見所聞。
2．自讀全詩，依據注釋理解詩中生字新詞。
3．檢查自學情況，理解詩句中有關詞語。
①“梅子黃時”，指春末夏初梅子成熟的時期，這段時期我國長江中下游地帶一般為陰雨天，空氣潮濕，衣物等容易發霉。也叫黃梅天。
②“泛”，乘船。卻，再。
③“綠陰”，綠樹的濃陰。“不減”并沒有少多少。
④“黃鸝”，黃鶯。這種鳥的叫聲清脆婉轉。
4．指名讀全詩。思考：
①作者在這首詩中抓住了哪些事物特點來說自己行走中的所見所聞？本詩四句話，突出四點：第一，“梅子黃時日日晴”，突出天氣之好——晴。第二，“小溪泛盡卻山行”，泛：乘船；卻，再。突出了行——在小溪中乘船而行，行之盡頭又順山路登山而行。第三，詩中第三、四句是第二句的`承接，將水路與山路進行比較，特點是：綠陰相差無幾——可見小溪兩岸翠樹疊峰，綠陰覆蓋溪面。而不同的是，在山路行走多了黃鶯清脆的叫聲。）
②作者抓住這四個事物的特點，體現了作者的什么心情？（游興濃厚。）
③為什么作者游興這樣濃呢？（體會作者當時的心境：梅子成熟時應為陰雨天，這年卻特殊，天天是晴天。在這種天氣里，在小溪上行船，在山間小路上行走，多么舒暢！泛舟小溪，聽著潺潺的水聲，已夠美了，再行走山路，綠陰不減，又添鳥鳴，超發高興。）
④作者是在游興濃厚的愉快心境中寫的這首詩。（啟發學生聯系自己在野外游玩時的情形，進一步體會作者的思想感情。）
三、小結：《三衢道中》作者以簡潔的語言敘述了自己游覽中的所見所聞，給讀者展現出一幅有聲有色的畫面。試著講一講全詩的意思，并想象是描繪了怎樣的情景，試著用自己的話描述你想像到的美麗景色。
四、有表情地朗讀并背誦全詩。
五、總結學法：
1、釋題
2、自讀自悟
3、師生共同交流對詩中詞句的理解
4、體會詩人的情感
5、背誦詩文
五年級語文下冊古詩教案 12
教學目標：
1.知識與技能
(1)識記本課四個生字并正確書寫、運用。
(2)有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。
(3)學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
(4)體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
2.過程與方法
通過反復誦讀古詩，結合課文注釋，理解詩句的意思。
3.情感態度與價值觀
感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.
教學重點：
1.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
教學難點：
體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
教學時間:兩課時
課前準備:
1.了解王安石的生平。
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
教學過程
第一課時泊船瓜洲
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。
3.運用所學的方法感受補充作品的情感。
教學重點：
理解詩意，感悟詩情。
教學難點:
運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。
教學過程：
一、知詩人，解詩題。
導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?
1.指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。
2.導入課題。
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》
3.剖題。
(1)這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——?(瓜洲)
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
(3)理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情。
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢?我們一起來學這首詩。
1.初讀詩歌，感知內容。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?
隔開了什么?
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?
“數重山”表示山多還是少?(“數人”、“數日”何意?“數”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢?從哪里知道?(明月何時照我還)
d.“還”什么意思?說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)
再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說?
f.誰能把整個作品讀一讀?
g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感?
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情。
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢?讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1.引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會
想些什么?
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
(1)而此時正是什么季節?詩人怎么說的?(春風又綠江南岸)
(2)春風又綠江南岸，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢?
指名談看法，讀出相應的感受。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
(3)春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”?作者為什么這樣說呢?
(從地理位置而言，江南春天雖然早于江北，但也不可能一江分成兩世界;因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。)
3.指導品讀。
(1)你們現在悟出了詩人的情感了嗎?誰來讀一讀?
(2)要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4.小結：
作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——還;抒發了作者思念家鄉的情感。
5.齊讀。
四、歸納學法，拓展學習。
1.總結全詩，歸納學法。
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思;
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容;
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情;
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2.拓展閱讀余光中《鄉愁》。
過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外與南京關系密切的現代詩人——余光中。
(1)教師簡介余光中：
臺灣詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。
今天老師就給大家帶來了這篇作品
(2)教師范讀，幫助學生領悟。
聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。
(3)學生自讀。
通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟?
板書設計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
第二課時《秋思》《長相思》
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
教學重點：
理解詩意，感悟詩情。
教學難點：
體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
教學過程：
一、溫故知新，把握主旨。
1.復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還?春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還?
2.明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3.自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4.初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境。
(一)學習《秋思》。
1.指名朗讀古詩。
2.交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
(1)體悟“見”之蕭瑟。
“見”什么意思?見到什么?(秋風)
看到“秋風”這個詞，你會想到什么?(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)
秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)
唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風!
(2)想象“意”之萬重。
“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么?
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢?
這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏?有多少
句詩。
(3)品味“開”之內涵。
“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時候“開封”?為什么當信快要送出的時候又“開封”?
“恐”是什么意思?為什么會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?
你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么?那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣?——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說?這兩人之間會發生什么故事?——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?(添上一筆，補上。;重新合上，只字未動。)——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
從這個“開”字，你讀懂了什么?
3.誦讀提煉。
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——(學生齊讀古詩)
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩)
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。(學生背誦全詩)
(二)學習《長相思》。
1.看插圖，說詞意。
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2.討論：
(1)抓意象，山水風雪行。
說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。(舊時一夜分五更，每更大約兩小時。)
想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎?(千山萬水、風雪交加)
指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的'千辛萬苦。
(2)品意蘊，故園無此聲。
“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發出這樣的聲音?(隨機點撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。
“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。
故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適。這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——(學生齊“碎”。)帶著心碎的感覺讀下闋。
從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。
3.有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感。
1.再次回讀這兩首思鄉詩詞。
2.體悟這兩首詩詞表達方法之妙。(前者善于從尋常細節入手，刻畫入微;后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)
3.鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4.鄉愁，是游子心中難解的結;故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5.課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。
板書設計：
秋思
見秋風;意萬重;復恐、不盡;又開封
長相思
身在征途蕭蕭風雪難入夢
心在故園羈旅懷鄉情意濃
五年級語文下冊古詩教案 13
教學目標
1.會認“渭、仞、岳、薊”等6個生字，會寫“仞、岳、摩”等6個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
3.借助注釋理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
教學重難點
1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
2.借助注釋理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
教學策略
1.識字寫字
隨文認識“仞、岳、薊”等6個生字。本文要求會正確書寫6個字，關鍵是“仞”和“遺”這兩個容易寫錯的字，應重點指導。
2.閱讀理解
課堂的重點是引導學生借助注釋或工具書理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。引導學生在反復誦讀中入情、在品味意境中悟情、在展開想象中融情。
3.語言運用
訓練學生用自己的話說出詩句的意思，提高學生的語言概括能力和語言表達能力。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時
3課時
第1課時從軍行
課時目標
1.有感情地朗讀《從軍行》，背誦《從軍行》，默寫《從軍行》。
2.理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
教學過程
板塊一談話導入，解讀題目
1.教師引導：今天我們要學習一首邊塞詩。板書并齊讀詩的題目。（板書：古詩三首）同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，在戰場上奮勇殺敵，屢立戰功。誰知道“從軍”是什么意思？（參加軍隊）
2.每一個時代，都有愛國將士戍守邊關、殺敵報國的動人事跡。今天老師和你們一起學習唐代詩人王昌齡的邊塞組詩《從軍行》中的第四首詩。板書并齊讀詩的題目。（板書：從軍行）
3.解讀題目。
教師引導：讀懂詩的題目是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀一讀題目，誰讀懂了？預設：
（1）書上注釋說，從軍行是樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的生活。
（2）題目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的詩大多屬于樂府詩。
4.了解詩人。
了解詩人王昌齡的相關信息，有助于我們理解古詩的'內容。（課件出示作者的資料）
5.鋪墊渲染。
（1）教師引導：我們讀過一些邊塞詩，如“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方？
（2）在王昌齡的筆下，邊塞風光又是怎樣的呢？我們一起來看看吧。
【設計意圖】
從介紹邊塞詩入手是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識。總體感知邊塞詩的風格，能激發學生學習的興趣，還可以讓學生在品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
板塊二初讀古詩，感知詩意
1.整體通讀，把握詩境。
請大家把《從軍行》先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節奏來。
（1）指名學生讀（教師相機點評指導），再指名學生讀。
（2）教師小結提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些？（看注釋、看插圖、想象畫面）
（3）請同學們運用這些方法，默讀這首古詩。一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思。如果有不理解的地方做上記號，也可以邊讀邊與同桌討論。
2.析字詞，明詩意。
誰來說一說這首古詩字面上的意思。預設：
（1）“青海長云暗雪山”的意思是：青海湖上烏云密布，連綿的雪山一片黯淡。
（2）“孤城遙望玉門關”的意思是：邊塞古城，玉門雄關，遠隔千里，遙遙相望。
（3）“黃沙百戰穿金甲”的意思是：守邊將士，身經百戰，鎧甲都被磨穿了。
（4）“不破樓蘭終不還”的意思是：他們心懷壯志，不打敗進犯之敵，誓不返回家鄉。
3.教師小結：這首詩前兩句描寫了邊塞的風景，后兩句抒發了將士們保家衛國的豪情壯志。
【設計意圖】
引導學生通過初讀古詩，運用看注釋、看插圖、想象畫面的方法，感知這首詩的大意。
板塊三品讀古詩，想象詩境
1.教師小結過渡：這首詩字面上的意思你們已經弄明白了，現在我們就一起體會詩的深層含義吧。課件出示
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
（1）自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的哪些景物？（青海湖、長云、雪山、一座孤城，還看到了玉門關）
（2）追問：什么樣的雪山？請仔細觀察文中這首詩上面的插圖，這里的雪山是指祁連山，平均海拔4000米以上，終年積雪。祁連山雪光閃耀，非常壯麗，如今怎么就暗了下來呢？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了）
（3）帶著你的理解來讀這兩句詩。（學生練讀—指名學生讀）
（4）人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時看到盛開的繁花而流淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。再讀讀這兩句詩，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士們遠離家鄉，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是低落的）帶著這種低落的心情再讀這句詩。
（5）在你積累的詩句中有寫到玉門關的嗎？（羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關）
（6）再讀這兩句詩，哪個字撞擊著你的心扉？（“暗”，體現了戍邊將士低落、孤獨的心情，以及對故土和家鄉親人的思念）把你的感受融在詩句中，再讀一次。
2.教師小結過渡：邊塞環境是這樣的惡劣，思鄉之情是這樣的深切，可戍邊將士——課件出示
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
（1）齊讀，誰愿說說自己對這兩句詩的理解？（在黃沙滿天的戰場上，戰士的金甲都被磨破了，他們表示不攻下樓蘭就不回來）
（2）教師引導：“穿”是指穿上金甲嗎？（不是，“穿”是磨破的意思）金屬制作的盔甲會被磨破，不可思議呀！邊塞將士身上的金甲怎么會被磨破呢？（征戰時間之久，暗示戰爭的激烈、頻繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心報國的壯志雄心）
（4）金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的壯志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里。刀光劍影里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情。帶著這份豪情壯志來讀讀這兩句詩。
（5）豪壯的語言中，你感受到了將士們怎樣的心情？（不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的心）
3.教師小結：詩的前兩句運用借景抒情的表現手法，借一個“暗”字描寫出將士們低落、孤獨的心情。后兩句直接抒情，用將士們不把敵人消滅誓不還鄉的雄心壯志激勵著我們每個人。
【設計意圖】
引導學生通過品讀古詩，想象詩境，初步體會古詩的情感，進一步體會古詩的意境。
五年級語文下冊古詩教案 14
教學目標
認識“晝、耘”等6個生字，讀準多音字“供”，會寫“晝、耘”等4個字。
有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。
能通過讀詩句，想象詩中的情景，體會其中的樂趣。
能根據詩歌內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。
教學過程
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
同學們，誰來說說，在你眼中，童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學們眼中童年真是多姿多彩!是啊，每一個人都有自己的童年往事，快樂也好辛酸也罷，都是我們生命中最珍貴的記憶。
現在，老師將帶領大家穿越時空，去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
請同學們自由朗讀三首古詩，標出自己不認識的字詞，與同桌交流。
(出示7個會認的字)
(1)學生齊讀，注意讀準“磬、陂、漪”的讀音。
(2)認讀多音字“供”。
(出示4個會寫的字)指名學生讀，師正音。
學生齊讀三首古詩，師正音。
三、再讀課文，整體感知。
同學們，讀完這三首古詩，結合注釋，你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少，現在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)
大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)
(1)(出示相關資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉后寫的一組田園詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活。這首詩就是第三十一首。“興”在這里讀四聲，“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。
(2)學生齊讀詩題。
學生再次齊讀全詩，結合注釋，用自己的話說說這首詩的意思。
(1)指名學生說說詩的意思，其他同學補充。
(2)理解詞語:
雜興:隨興而寫的詩。
晝:白天。
耘田:在田間鋤草。
績麻:把麻搓成線。
兒女:男女。
當家:男女都不得閑，各司其事，各管一行。
童孫:孩子們。
解:理解，懂得。
供:從事。
傍:靠近。
陰:樹蔭。
(3)結合注釋，嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地，夜晚搓麻線，農家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布，但也在桑樹蔭附近學著種瓜。)
(播放純音樂)請同學們伴著這古樸典雅的音樂，一起有感情地朗讀這首詩，邊讀邊想象，說一說這首詩展現出了怎樣的畫面。
(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)
(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。)為什么?(因為這兩句表現了農村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織，但也會學著大人的`樣子去種瓜。)這兩句除了表現農村兒童的天真可愛，還表現了什么?(農家孩子的勤勞好學)
(出示相關圖片)你能根據圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。
四、課堂小結。
學到這里，你能說說這首詩主要表達了什么嗎?(展現了農村緊張繁忙的勞動生活，主要表達了對天真可愛、勤勞好學的農村兒童的喜愛和贊美之情。)
鄉村是那么恬美、秀麗，洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉村生活、田園風光著稱，寫下了不朽的詩篇，這樣的詩，就叫田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。
板書設計
四時田園雜興(其三十一)
農務繁忙
天真勤勞
第二課時
一、復習故知，導入新課。
上節課我們穿越到了宋代，在詩人范成大的描繪中，我們感受到了(農村緊張繁忙的勞動生活)和(農村兒童的天真可愛、勤勞好學)。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一)，再次感受農忙時節農家孩子們的天真快樂。
接下來，讓我們跟隨另一位詩人楊萬里，去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)
二、初讀課文，整體感知。
學生齊讀古詩，劃分節奏。(稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦。敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。)
題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞，意思應該是(玩)。詩題告訴我們，這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。
那我們就一起來看看，這個小孩子到底是怎樣玩冰的吧!
(1)齊讀詩的第一、二句，結合注釋，說說你讀懂了什么。(早晨，小孩子把冰從盆里拿出來，把它做成一種打擊樂器。)
①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)
②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現出怎樣的情景?(冬日的早晨，小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來，仔細地用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。)
③從這兩句詩中，可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手能力強)
(2)小孩子把冰做成樂器之后，又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。
①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”，聲音悠遠動聽。)從哪里看出聲音悠遠?(穿林響)
②為什么最后一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不小心冰碎了。)這里的“玻璃”，是不是指現在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是，是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音，這是運用了什么修辭手法?(比喻)
③從這兩句詩中，你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)
(3)結合注釋和我們的講解，你能不能試著說出全詩的意思?(清晨，小孩子從金屬盆里把冰取出來，用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆，穿過樹林傳得很遠，忽然聽見冰碎了，發出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。
三、小結。
多么可愛的孩子呀!如果是你，會有這般奇思妙想嗎?
板書設計
稚子弄冰天真爛漫
活潑可愛
第三課時
一、復習故知，導入新課。
學習新知識前，我們先請兩位同學背誦一下前面學的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。
前面我們已經跟著兩位詩人，從夏季到冬季，體會到了農村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的頑皮聰明，現在讓我們隨著另一位詩人雷震，去感受鄉村傍晚的童真童趣吧。
二、初讀課文，整體感知。
齊讀古詩，說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉村的傍晚)。鄉村的傍晚發生了什么呢?我們一起去看看吧。
出示相關資料，了解作者。
再次齊讀全詩。
(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫，構成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片，學生用自己的話描述:水草長滿了池塘，池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日，一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以，這兩句詩寫的就是鄉村落日之景。
(2)此時，誰出現在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛，隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調;信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的，沒有曲調。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上，拿著短笛隨意吹著不成調的曲子)。
(3)通過感受詩中的場景，你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對鄉村晚景的喜愛和贊美之情，對閑適自由、無憂無慮的生活狀態的喜愛與向往之情。)
(4)再次有感情地齊讀全詩。
三、課堂小結。
通過學習這三首古詩，我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年，你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!
板書設計
村晚無憂無慮
教學反思
本課內容較多，但講解詳細，學生掌握情況較好。不過，課堂時間有限，學生朗讀環節還是不夠多。
五年級語文下冊古詩教案 15
一、教學分析
1、《春日》展現了泗水邊的大好春色，歌頌了春天的無限生命力；《游園不值》也贊美了滿園的春色，形象地提示了春天生物旺強的生命力；《望湖樓醉書》生動記了夏天西湖景色的變，表現了景物的動態美；《出凈慈寺》則顯示了夏天西湖荷花在在晨陽光下映照下的美麗；四首詩從不同的側面、不同的角度歌頌了祖國的山山水水，讓我們在字里行間感覺到詩人（葉紹翁、蘇軾、楊萬里）文字的優美和描寫景物的功力，體會我國代詩詞的光輝燦爛。
2．四首古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口，是適宜誦的好教材。
二、教學目標
1．學會4個生字，理解8個詞語的意思。
2．理解詩句的意思，并能用自己的話說出來。
3．會背四首詩，會根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己想象，說一段話。
4．感受四首詩所描繪的大自然景色。
三、教學重點與難點
教學重點：借助注解，通過自學，一字一句解釋，理解詩意，學會背誦。
教學難點：注意詞義變遷，理解詩意。根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己想象，說一段話。
四、教學用具
錄音機、小黑板或投影儀等。
五、教學時間：
3課時
第1課時
（一）教學目標
1．學會《春日》《游園不值》中的4個生字。
2．借助注解說說《春日》《游園不值》的意思，并熟讀背誦兩首詩。
3．感受這兩首詩所描繪的自然美。
（二）教學過程
1．揭題：21詩四首（板書、讀題）上學期我們學習了《古詩二首》（《山行》《江雪》，都是宋代詩人的作品。唐朝是詩歌鼎的朝代。宋代也是詩歌創作繁榮、優秀詩人輩出的朝代。這一課時，我們學習《春日》《游園不值》。
2．出示詩題《春日》（板書、讀題）我們先學習宋代詩人朱熹的《春日》。
（1）誰能說說詩人朱熹的'情況？（學生可以看注解①說說，也可以離開注解，根據自己知道的說。）
（2）輕聲讀讀《春日》，要求自己學會生字，讀通古詩。讀后作自學檢查：
①泗（sì）通過查字知道：泗水，是山東的一條河流。
②指名一，二位同學讀詩，看看是否會讀了，即讀準音、不尜字、讀得較暢。
（3）理解詩意，再讀注解②—⑥。
②指名一條說說注解思后，讓學生接著說說不得1、2句的詩意。
③集體評議、補充、糾錯后，教師進行指點。（可出示小黑板或投影）這兩句寫了詩人春游時看到的景色：風和日麗的一天，我去泗水，尋長優美的景色，河邊無邊無涯的風光景物，一時間變得煥然一新。（要注意求同存民思維。如第1句注解，可把"尋芳"放在前面，可放在后面，可讓學生用不同的方法說說。）
④按同樣的方法，讀讀、說說第3、4句。評議糾正后，教師以小黑板或投影出示正確答案，這兩句詩抒發了詩人的感受：春游中，我很容易地認識了春天的面貌，百花吐艷，成紫千紅。告訴學生最生一句是傳頌的佳句。（理解后再讀讀3、4）句。
⑤熟讀全詩，為以后背誦作準備。
3．學習《游園不值》。
（1）讀注解①了解作者葉紹翁。同時審題。不值：沒有要訪問的人。全題意思：去游園，主人不在，沒能到園內去。
（2）初讀，《游園不值》，讀通詩句，自學習題個生字。（屐（jī）苔（tái）扉（fēi）意門）
讀后進行檢查。
（3）理解詩意。
①讀詩，并揣摩注解③④，如果其他詞語不懂也可提出討論。（憐：憐惜屐：鞋）
②學習1、2句，自學后指名說意思，進行評議，補充、糾正。
③本詩詩意較難理解，教師指點后通過投影出示1、2句出意：
大概是園主人愛惜園內小徑上的蒼苔，怕別人的木鞋把它踩壞，所以把柴門關上了。（注意"應"理解為"大概"，1、2句之間還就補上"園門關上了"。）盡管詩人輕輕敲門好久，也沒人來開門。
④按同樣的方法，讀讀、說說第3、4句。評議糾正的基礎上教師出示3、4句意，并指點（可用投影）：滿園的春色是關不住的，一枝粉紅杏，聯想到滿園春色，形象地反映春天的勃勃生機，蘊含深刻哲理，一切富于生機的東西是關閉、壓不住的。）這個句子與"忝紫千紅總是春：一樣，成為傳頌的詩句。
（4）熟讀全詩。
4．作業：
（1）熟讀這兩首詩。
（2）做作業本第3、4（1）題。
第2課時
（一）教學目標
（1）學習《望湖樓醉書》《出凈慈寺》，借助注解詩意。
（2）熟讀兩首詩，感受詩所描繪的自然美。
（二）教學過程
1、揭題。（板書《望湖樓醉書》）讀題：這節課我們先學這首詩，用上節課同樣的方法學習。
（1）看注解①了解作者和詩題。蘇軾（1037—1101），宋代最負名的詩人之一。曾在杭州任過太守。蘇堤之名是為了紀念這位杰出詩人的。望湖樓在西湖之邊。
（2）自學詩句，理解詩意。
①讀注解②③理解翻墨跳珠．
②有不懂的地方，提出來師生討論解決．
③指名讀詩句1、2句，理解詞句，師生共同評議，補充、糾正。
④出示兩個句子的正確句意（用投影）；烏云像打翻的墨汁一樣還沒來得及把山遮住，一場暴雨后的天空一樣開闊、平靜，西湖又恢復了它平時的姿態。
⑤按同方法，指名學生說說3、4句的意思，評議糾正。
⑥出示正確句意，教師進行3、4句意指點（投影顯示）：地面上喬起的大風忽然把云全部吹散了，從望湖樓上往下看，湖水像雨后的天空一樣開闊、平靜，西湖又恢復了它平時的姿態。
（3）指名學生讀全詩（評議），齊讀全詩。
2．學習《出凈慈寺》，揭題、板書、讀題、審題。作者楊戌里，南宋杰出詩人。原題是"出凈慈寺送林子方"。題意是晨走出凈慈寺送林子方。這首詩與前一首一樣是寫夏日西子湖美景的
（1）讀全詩，讀通句子。
（2）理解詩意
①讀注解②，再提出詩句中不懂的地方，師生討論解決。
②指名讀詩句，理解1、2句句意，評議，糾正。
③教師根據學生情況指導，投影出示兩句句意：到底是六月中的西湖，風光與四時不相同。（這里的"六月"指農歷六月。）指點后再讀，并齊讀1、2句。
④指名讀3、4句，再連起來說說3、4句句意。（評議、糾正）
⑤教師用投影出示3、4句句意，進行指點：碧綠的荷花，紅得特加鮮艷。指點后，再讀讀3、4句。
⑥指名熟讀全詩，齊讀全詩。
4．作業：作業本1、2題、第4題（2）（3）題。
第3課時
（一）教學目標
1．加深對四首詩的理解。
2．根據《游園不值》所描繪的情景，結合自己想象，說一段話。
3．在熟讀的基礎上背誦四首詩，并默寫。
（二）教學過程
1．自由輕聲讀詩《游園不值》。讀詩，解詩意，看見圖，說一段話。（先自己說說，再同桌相互說說，評議。然后寫一段話。）
2．輕聲自由讀其三首詩，再按要求說說課后第1題點詞和三個詩句的意思。說后評議。）
3．學生各自讀詩四首詩，想想看該如何背，然后自己閉站眼睛試背。
4．同桌間相互背誦，互相幫助，指正。
5．齊讀詩四首。
6．聽錄音背誦，指名背誦、評議。
7．齊背詩四首。
8．默寫詩四首。（請兩人把詩默寫在投影片上）默畢出示兩位學生默寫的投影片上的四首詩，供評議糾正。
9．作業：作業本第6題。
五年級語文下冊古詩教案 16
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：
3課時
課前準備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時教學《牧童》
一、介紹詩人，激發興趣。
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調蓑字的讀音和寫法）
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學生反饋并質疑。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。
4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習背誦全詩。
第二課時 教學《舟過安仁》
一、激趣導入。
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的'問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？
4．帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時 教學《清平樂·村居》
一、導入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yuè。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農村閑居的人家。《清平樂?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。
大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發興趣。
1．把這首詞改編成一篇優美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
五年級語文下冊古詩教案 17
教學目標：
1．學會本課5個生字。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．讀懂詩句，體會感情，感受意境。
4．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
第一課時
教學目標：
1．學會本課5個生字。
2．有感情地朗讀并背誦《游園不值》。
3．讀懂《游園不值》詩句，體會感情，感受意境。
4．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學過程：
一、導入新課
1．啟發談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。
板書：12古詩三首
二、通讀全課，學習生字
1．觀看誦讀動畫。
2．自己練習朗讀課文，注意節奏，注意生字讀音。
3．讀生字組詞，說說書寫時應注意的問題。
三、自學《游園不值》
1．讀通全詩。
2．自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3．小組合作，共同探討，教師巡視指導。
四、匯報自學收獲
1．指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用動畫輔助。）
在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑，可以答疑；老師適時點撥。
2．在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
（1）關于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a．表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）
b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）
五、有感情地朗讀這首詩，并背誦下來
六、作業
1．抄寫生字詞語。
2．朗讀其它兩首詩。
附：板書設計
第二課時
教學目標：
1．有感情地朗讀并背誦《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》。
2．讀懂這兩首詩的詩句，體會感情，感受意境。
3．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學過程：
一、復習導入
背誦《游園不值》。
二、自主學習《飲湖上初晴后雨》
1．讀通全詩。
2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3．小組合作，共同探討。
三、匯報自學收獲
1．指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的`風姿。
2．讓學生質疑，師生共同解答。
3．朗讀并背誦這首詩。
四、自主學習《曉出凈慈寺送林子方》
1．讀通詩句，詩準字音。
2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3．組內交流，教師巡視指導。
五、匯報學習收獲
1．請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想象把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）
2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
3．感情朗讀，并背誦這首詩。
六、總結
1．指名朗讀三首詩。
2．說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3．談談自己的收獲。
七、布置作業
1．抄寫課文。
2．閱讀相關內容的古詩并背誦一首。
3．為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
附：板書設計
五年級語文下冊古詩教案 18
第一課時
教學目標
1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。
2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋夜泊》。
3.體會詩中的動態美和靜態美。
4.通過景物描寫體會作者情感。
教學重點
1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。
2.掌握這三首詩的意思。
教學難點
體會通過景物描寫表達人物情感的方法。
第一課時
教學目標
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入：（出示課件2）
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝
2.作者介紹（出示課件3）
王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導
1.聽朗讀。
2.結合注釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導（出示課件5）
詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫
（一）題解（出示課件6）
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
（二）詩中有畫（出示課件7）
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫
（出示課件8 ）既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2. “空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯寫出了什么樣的意境？（出示課件10）
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。
板書：寂靜，清新，幽雅
首聯與詩題有什么聯系？（出示課件11）
明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。
3.頷聯“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？（出示課件12）
明確：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。
板書：山村生活美
頷聯與首聯有何聯系？（出示課件13）
空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。
4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧？并說說原因。（出示課件14）
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。（出示課件15）
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸
網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、布置作業。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
板書內容
山居秋暝
詩中有畫
寂靜，清新，幽雅
山村生活美
第二課時
教學目標
1.利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。
2.通過反復地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。
3.在反復誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。
教具準備
課件
教學設計
一、揭示課題，解字讀題
1.板書課題
2.題解：（出示課件16）
“泊”：停泊。
板書：楓橋夜泊
二、初解詩意，讀出韻味。（出示課件17）
1.看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。
2.學生自學自讀。
3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。
指導：“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
學生齊讀全詩。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。
1.抓一“眠”字，進入情景。（出示課件19）
（1）請同學們默讀古詩，想一想：哪些字眼、哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？
（2）學生默讀、圈畫。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。
板書：月落
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。
板書：烏啼
（出示課件20）霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的什么感受？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？
板書：霜滿天。
詩人看到了楓樹和漁火。
板書：江楓、漁火
張繼因為未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。
板書：半夜鐘。
（4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示課件21）
（1）旅途本辛勞，本應該早點歇息，張繼卻久久不眠，為什么？
學生回答。
一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。
板書：愁
（出示課件22）
（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓…… 抓住這些詞語讀出感覺。
（3）學生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶著這種感覺，來讀讀第一句。
板書：月落----失落感、孤獨感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
學生齊讀《楓橋夜泊》。
3.抓一“對”字，感悟“愁”思（出示課件23）
（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這里的“對”字是什么意思？
板書：對（出示課件24）
“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，想一想：是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？
學生回答。
（2）張繼到底在愁什么？此時此刻他到底在想些什么呢？
生帶著“愁”來讀。（出示課件25）
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——
學生齊讀《楓橋夜泊》。
板書：愁
四、鐘聲叩心，釋放愁懷 。
1.鐘聲響起，述說情懷（出示課件26）
請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的'述說。
2.交流評析，釋放情懷
學生述說著鐘聲的述說。
學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
五、總結拓展，人文關照。
推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。
六、作業。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
板書內容
楓橋夜泊
月落----失落感、孤獨感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
江楓、漁火---半夜鐘
對
愁
第三課時
教學目標
1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設計
一、導入課文，直切主題。（出示課件27）
師：思鄉是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）
師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》
板書：長相思
二、讀準《長相思》（出示課件28）
1.自由讀，讀準字音。
畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）
2.指名讀全文，讀后評價。
3.朗讀時注意節奏：（出示課件29）
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
4.根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。
三、把握詞意（出示課件30）
1.根據注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。
2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。
3.評價。（出示課件31）
四、深入理解。
1.根據問題再讀課文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？
師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”
板書：身在征途
（出示課件32）
2.指導朗讀：“山一程，水一程”， “風一更，雪一更”。
師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）
3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？
板書：心眷故園
4.想象詞的意境：（出示課件34）
師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。
師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。
五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）
（出示課件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》（出示課件37）
1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2.學生回答，老師點評。
板書：心系祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
板書內容：
長相思
身在征途
心眷故園
心系祖國
教學反思：
1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。
2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。