《古詩詞三首》教學設計（通用9篇）
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《古詩詞三首》教學設計，歡迎大家分享。
《古詩詞》教學設計 1
【學習目標】
１、學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
２、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。
３、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。
４、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
【課前準備】
教學掛圖。
第一課時
一、啟發談話
古代詩人給我們留下了很多寫景抒情的詩詞，今天來學習其中三首。
二、學習詩句
１、提示學習方法和要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
⑵ 看注解理解詞義。
⑶ 連起來說說每句話的意思中。
⑷ 反復朗讀，體會詩人當時的情感。
２、學生自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流，逐首理解。
三、學生質疑，師生共同解惑
四、教師小結（閱讀古詩的基本方法）
第二課時
一、指名分別朗讀三首詩詞
二、比較學習
１、引導比較異同：
師：三首詩詞有什么共同的地方？不同之處又是什么？
２、學生按上述要求進行自學思考，做好發言的準備。
３、小組合作學習，相互交流。
三、引導歸納
１、相同點：
詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的'同時，抒發著自己的情感。
２、不同點：
從詩人所在的地點、時間、觀察到的景物的特點，當時的心境等方面進行比較；對詩與詞的不同形式加以區別。
四、指導感情朗讀
體會三首詩詞中詩人的不同心境，用恰當的語調加以表達。
五、背誦，默寫
《古詩詞》教學設計 2
一、溫故知新，把握主旨
1、導入：在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。在余光中眼里，鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一張窄窄的船票，鄉愁是一方矮矮的墳墓，鄉愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納蘭性德的的筆下，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《秋思》和《長相思》。注意，仔仔細細地讀上五分鐘。注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內部的停頓，爭取把它讀得有味。
2、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
3、指幾名學生讀，正音。
4、對比閱讀，初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞，詞又叫長短句，因此，詩句與詩句不同，根據詞牌填寫，字數有多有少。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
5、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？
6、你感受最深的是什么？任選一首讀。
二、品讀詩句，領悟感情
㈠學習《秋思》
1、指名朗讀古詩。
2、借助圖、課后注釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
⑴“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
“洛陽城里見秋風”句點撥：
①“見”什么意思？見到什么？（秋風）
②看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
③秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
④課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？
“欲作家書意萬重”句點撥：
①“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
②簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
③想象說話：假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什么呢？
④秋風落葉喚起思鄉夢，讓人一言難盡呀!用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。
⑤情感朗讀前兩句詩。
⑵“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？
點撥：
①看看文中插圖，找找畫的`應該是哪句詩的意思？
②“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
③換位思考，寫話體驗：
出示提示語：想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。
學生自由練習，全班交流，引導學生反復朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
⒊誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉愁是什么？（一封意萬重、說不盡、臨發又開封的家書）。
㈡學習《長相思》
1、朗讀全詞，讀通，讀出節奏感。
2、談初讀感受：讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺?
3、欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。
(學生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
4、全班交流。
⑴感受邊塞軍旅生活之苦：
①說說讓你感受最深的一句詩的意思。
②相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？
③聯系生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。
⑵想象故園和諧寧靜之美：
①“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？
②全班交流：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……
⑶對比反襯“碎”字之苦澀：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀下闋。）
1、質疑：既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。
2、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感。
1、再次回讀這三首思鄉詩詞。
2、體悟這三首詩詞表達方法之妙。（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細節入手，刻畫入微；最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。
3、山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）
4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉情！
四、作業
1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答。)
3、指導書寫，學生練寫。
⒋課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
教學目標：
⒈、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
⒉、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
⒊、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
⒋、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學重點：想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學難點：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
《古詩詞》教學設計 3
學習目標
①認識7個生字，會寫8個生字。
②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
③通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
課前準備
①查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
②課文插圖。
第一課時 《鄉村四月》《四時田園雜興》
●由題入手，弄清題意
①板書課題。
②自由讀題，說說題意。
“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
③出示插圖，觀察感受。
④簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
●反復誦讀，弄懂詩意
①教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
②學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
③指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
④組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
⑤全班交流，講講詩意。
●品評朗讀，感悟詩情
①自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
②逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的`同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
③想象畫面，有感情地朗讀。
●背誦，積累語言
●自學《四時田園雜興》
①按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
②小組內交流，教師指導點撥。
③全班交流自學成果。
④背誦。
第二課時 《漁歌子》
●激情導趣，理解課題
①教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？
②你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
③你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。
●反復吟誦，理解詞義
①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
②誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？
③默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
④再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
⑤全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？
詞中出現了哪些顏色？
●指導朗讀，想象畫面
①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
②教師范讀，體會詩情畫意。
③學生練讀，想象整體畫面。
④指名朗讀，教師指導。
⑤同桌互讀，相互欣賞。
●積累運用，拓展延伸
①有感情地背誦《漁歌子》。
②背一背你喜歡的詞。
③默寫兩首古詩。
《古詩詞》教學設計 4
一、教學目標
1、能流利地背誦、正確地默寫古詩詞
2、理解其內容，體會詩人情感。
3、掌握基本的鑒賞古詩詞的方法。
4、培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，進而陶冶其情操，培養其審美情趣，鼓舞其奮發有為。
二、教學重點
1、掌握基本的鑒賞古詩詞的方法。
2、培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情。
三、教學難點
《西江月》的課外練習上，當堂檢測學生對所學方法是否能靈活運用。
四、教法和學法
1、講析法
2、朗讀指導法
3、多媒體輔助教學法
4、討論法、朗讀法和圈點勾畫法。
五、課前準備
收集有關素材，制作計算機多媒體輔助教學課件。
六、教學過程
（一）導入新課
各位同學大家好﹗今天見到大家我非常激動。這是為什么呢？因為我在大家燦爛的笑臉上，看到了明媚的春光，感受到了盎然的春意。我們每一位同學都是這大好春光里的一道亮麗的風景。希望在這節課上，大家能占盡春光，展現自我。好不好？
（二）背一背
今天我們來復習第二單元的幾首描寫春天的古詩詞（出示幻燈片2）。明確本節課的內容。
這一環節我讓學生來一個男女生背詩對抗賽，采取單挑的形式。通過這一環節來檢測學生的背誦情況。
（三）賞一賞
同學們，我們的詩人熱愛生活，善于觀察，并用生花的妙筆，為我們描繪出一幅幅春的畫卷。下面我們來欣賞一下。（出示幻燈片3——17）
同學們，詩中有畫，畫中有詩，你在欣賞畫面的時候，你聯想到哪些有關的`古詩句？欣賞完之后，你能不能寫出來？
（四）寫一寫
出示幻燈片18
要求學生寫出欣賞畫面時聯想到的古詩句。找五位學生到黑板前依次寫出要求的古詩句。其余的學生在下邊寫。寫完后找學生糾正錯誤。
此環節檢測學生的默寫情況。
（五）梳一梳
在學生熟練背誦、正確默寫的基礎上，梳理鑒賞古詩詞的方法:一讀二悟三賞。出示幻燈片19--20，并打印出來發給學生保存。
《古詩詞》教學設計 5
教學目標
1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。
3.結合注釋，理解詩詞大意，抓住關鍵語句，想象詩詞描繪的畫面，感受田園生活的美好，體會作者對田園生活的熱愛之情。
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課。
1.創設情境:以前我們學過哪些描寫春天的古詩?哪位同學能來背一背?(《春曉》《詠柳》……)
2.引出詩題:這些古詩都寫了春天的景致，接下來讓我們再學習一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》。(板書詩題，齊讀詩題。讀寫“宿”字。“宿”書寫時寶蓋頭不能寫得太寬，適當提醒。)
3.解釋詩題:根據詩題，你覺得作者在哪里住宿?(根據學生的回答，師點撥:新市，地名，在今湖南攸縣北;徐公店，是姓徐的人開的店。詩題意思:在新市姓徐的人開的客店里過夜。)再齊讀詩題。
4.導入新課:這首詩的作者是宋代詩人楊萬里。因為他長期居住在鄉村，對鄉村的田園生活十分熟悉，所以，描寫的鄉村自然風光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎?請用自己喜歡的方式讀一讀課文。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學生自由朗讀課文。
2.自主交流:小組內交流你覺得這首詩中應該提醒大家注意的字音，互相學習。在相應的字下面做上記號(加點)，朗讀時注意。
3.朗讀節奏。(出示朗讀的節奏)
籬落/疏疏/一徑深，
樹頭/新綠/未成陰。
兒童/急走/追黃蝶，
飛入/菜花/無處尋。
4.自主練習:這次你一定能更有節奏地朗讀好這首詩了，趕緊自己試試吧。
5.多種形式朗讀整首詩:指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。
詩中有畫，畫中有詩，讀著讀著，老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面，讓我也來讀一讀，好嗎?
三、再讀課文，品讀感知。
1.師配樂范讀，說說老師讀得好在哪里。
(朗讀時注意前兩句語調平穩、柔和一些，渲染一種寧靜、柔美的鄉村環境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節奏，表現兒童追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四句“無處尋”讀得慢而穩一點，表現出失望的心情和深遠的意境。)
2.學學老師，自己再讀讀詩歌。
3.講詩歌，讀詩歌。
(1)“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”描寫了什么?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠方，樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。)
你能通過朗讀來表現景物的特點嗎?
男生一起來讀一讀。
(2)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”描寫了什么?(描寫景象:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中，再也找不到了。)
女生帶著剛才的感受再來讀這兩句。
你們讀了以后有什么感覺?
(感覺非常有趣)
4.思考一下，這首詩表達了作者怎樣的思想感情?(這首詩表達了作者對兒童的喜愛之情，對鄉村美景和田園生活的熱愛之情。)
5.集體朗誦，讀出古詩的趣味。
6.誰愿意把整首詩背給大家聽?
(1)1分鐘背誦記憶古詩。
(2)填空式背誦。
(3)全詩背誦，背誦比賽。
7.默寫《宿新市徐公店》。
四、關注細節，拓展延伸。
1.回想整首詩，小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細看，評一評誰是“最佳小演員”。
2.依次請幾位學生表演“捉蝴蝶”。(預設:分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。)
3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”，表演時到底是應該“走”著追還是“跑”著追?(學生討論)我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。(走:跑，疾行。)
4.現在，你覺得剛才哪位同學可以被評為“最佳小演員”呢?說說你的理由。
5.美讀:詩中不僅有美麗宜人的景色，還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶，簡直太有趣了，讓我們再美美地讀一讀。
五、延伸故事，感悟詩境。
1.動動手，畫一畫。
讀了這首詩，你覺得圖上該畫出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動手畫一畫這美麗的景色吧。(提醒學生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比，辨別不同之處，適當進行修改。)
2.這是一首詩，是一幅畫，也是一個小故事，請你回家先把詩背給父母聽一聽，再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。
板書設計
宿新市徐公店
贊美春色
- 第二課時 -
一、復習故知，導入新課。
1.以題目導入:齊讀《四時田園雜興》(其二十五)
2.看到“田園”二字，你想到什么?哪位同學能分享一下?
3.回顧學過的有關鄉村的古詩有哪些。(《村居》《所見》……)
4.簡介作者。
(1)你知道這首詩的作者是誰嗎?誰來說說你對這位詩人的了解?
(2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡介”。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.初讀正音。
注意生字，要讀得字正腔圓、準確流利、有板有眼。
指名認讀生字。(出示生字卡片)
讀通詩文。(注重糾正字音)
2.注意節奏。
(1)聽范讀。(出示課文朗讀)
(2)自主練習朗讀。(朗讀詩歌，要求準確、流利，讀出詩的節奏。)
(3)指名試讀，評議。
(4)教師示范指導。
三、再讀課文，品讀感知。
1.再讀課文，想象作者描繪的鄉村場景。(讀注釋)
2.交流感想。
通過文字與畫面你還能看到什么場景?請同學們結合生活體驗分享一下。(農家忙)
3.朗讀節奏。(出示朗讀的節奏)
梅子/金黃/杏子肥，
麥花/雪白/菜花稀。
日長/籬落/無人過，
惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。
4.理解詩意。
自由讀文，借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語，理解詩意。不懂的地方做上記號。
小組討論，集體交流。
(譯文:梅子已經變成金黃色，杏子果實肥碩;蕎麥揚花，一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，籬笆前沒有人經過，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。)
你最喜歡詩中哪一句?讀出你的喜愛與贊揚之情，并評價。指名說。(加強對詩意的理解)
在美麗的田園里，果子快要成熟了，蕎麥花雪白成片，油菜花金黃稀疏，蜻蜓蝴蝶飛舞，寄托著收獲的希望，多么令人向往的生活呀!齊讀本詩。
其實很多詩人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬靜，他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉村四月》。(體會又忙又樂的心情)
5.有感情地朗讀《四時田園雜興》(其二十五)。
四、總結全文，拓展延伸。
1.再讀古詩，感受自然之美。
2.全班齊誦，感受大家在田間忙碌勞作之美。
3.引導學生說說學習古詩的感受。
4.有感情地背誦給父母聽。
板書設計
四時田園雜興(其二十五)
對田園風光的熱愛
- 第三課時 -
一、直接導入，明確詩題。
1.導入:同學們，這節課我們來學習南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。
2.板書詩題，齊讀詩題。
3.解題:看到“村居”這個詞，你想到了什么?
大家的想象力都很豐富。教師指著板書“清平樂(yuè)”，請再齊讀一遍“清平樂”，讀了這個詞，你有什么樣的感覺呢?(給人一種寧靜、閑適的感覺。)
4.師簡單介紹:“清平樂”是詞牌名，“清平樂”是一首曲子，是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧靜、平和、舒適的感覺。
5.那就帶著這種感覺一起來讀《清平樂·村居》。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.請同學們自由朗讀課文，要把課文讀得準確流利，富于感情。
2.學生自讀:誰先來讀給大家聽?(教師正音)
3.指導書寫“鋤豆”的“鋤”。
4.指名學生朗讀。
5.齊讀全詞，讀的同時請注意觀察，這首詞與前面的兩首詩有什么不同?
(這首詞的特點:有長短句，有詞牌名，分上下兩片。)
6.請同學們默讀這首詞，看看有哪個字、哪個詞語、哪個句子不理解。
學生自主學習，還可以共同討論交流。
7.討論交流。
我們先來交流一下，經過討論解決了哪些問題?
(1)你們是怎么理解“翁媼”的?
(“翁”是什么?請大家看這個字的上面，是一個“公”字，“翁”指老公公。“媼”左邊是一個“女”字，是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)
(2)“鋤豆”這個詞的意思是什么?
(“鋤豆”這個詞不能按字面意思理解，需要聯系上下文。聯系上下文，你們能猜出這個詞語的.意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。)
三、再讀課文，感受韻律。
1.我們理解了詞語的意思之后，再來讀一讀這首詞，就會有更深刻的理解了。
2.聽到你們讀，老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。
3.教師朗讀，學生注意老師朗讀的方法。
教師簡單介紹:請讀這三個字，“小”“草”“媼”(課件閃爍)，發現了什么?(這三個字最末有相同的韻母，都有“ao”。)韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來朗朗上口。
大家讀讀詞的上片，感受一下。(生練習讀)
看看詞里面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀，再次感受一下。
我們再一起讀一讀。
四、品讀詩詞，展開想象。
1.品讀鄉村美景。
好詞需要細細品，下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會到了什么?
美麗的風景不僅要用眼睛去欣賞，還要學會用耳朵去聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。
其實“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還能帶給我們美的感覺呢?(老師簡介:很多詩人都有“茅檐”情結，“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現。)
一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的、寧靜的、詩意的小鄉村里去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。
想象畫面:茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?
(畫面:一所茅屋又低又小，緊靠著一條小溪，溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋里有人操著柔媚的當地方言，帶著醉意在互相逗趣、取樂，那滿頭白發的老人是誰家的老翁、老婦?)
2.品讀人物畫面。
在這樣美的環境里住著怎樣的一家人呢?請接著讀下片。
這一家你最喜歡誰?為什么?(預設:我最喜歡小兒，因為他很可愛。)
從哪里可以看出小兒可愛呢?
(“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”)
那作者為什么說小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無賴”，實際上是說小兒頑皮、淘氣。)
哪個字最能看出小兒可愛呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛。)
想象“臥”是什么樣的姿態?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎?
(學生想象:小兒很專注，很認真，還會哼著歌，還可能仰著，高興了就打個滾，搖頭晃腦，晃動著小腳，側著身子，用手托著頭……)
師小結提升:是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意側著就側著，愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，最可愛的只有孩子”，通過你們的聲音來表現出這種愜意吧。
想象畫面:大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
(畫面:茅屋外，老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。可愛調皮的小兒子最討人喜歡，他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。)
師講解:詩中的翁媼雖然青春不再，容顏已老，可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒，其實老人往往和孩子一樣可愛。同學們來仔細看圖，兩位白發蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是——“相媚好”。
五、多層朗讀，品讀詩詞。
1.帶著感情來朗讀。
(1)學生自己練習朗讀。
(2)在小組內展示朗讀。
(3)選代表全班展示朗讀。
2.師生合作引讀。
喜歡老人們，這么親密地、甜蜜地說著話，聊著家常，讀出他們的——“相媚好”。
喜歡大兒，讀出他的——勤勞。
喜歡中兒，讀出他的——心靈手巧。
六、展開想象，拓展延伸。
1.展開想象的翅膀，如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會說些什么呢?
同學們，你們覺得這一家人生活得怎么樣?(溫馨幸福、美好)
你們看，他們每個人都在做自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂。讓我們帶著這種快樂來讀一下吧:
師引讀——茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)
你醉了，我醉了，大家都醉了。(放音樂，配樂朗讀)
讓我們閉上眼睛，吟誦這首詞。
聽了同學們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍!
2.延伸補充。
老師有一個問題:作者為什么會對這樣一個普通農家人的生活如此向往呢?請同學們讀一讀下面的資料吧。
(補充資料:辛棄疾出生在風雨飄搖的南宋王朝，那時宋朝的大部分江山已被金人占領，辛棄疾從小就立志平定中原，收復河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓，辛棄疾被發配到江西上饒等偏僻的小鄉村。在小鄉村，辛棄疾一待就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無法施展抱負。在一個風雨交加的夜晚，一位六十八歲的老人僵臥病榻，高呼:“殺賊!殺賊!”然后憤然離世。)
3.讓我們再次背誦這首《清平樂·村居》。
板書設計
清平樂·村居
恬靜優美
平和無憂
教學反思
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態描寫;第三句是人物的動態描寫，第四句是景物動靜結合的描寫:油菜花是黃的，又是繁茂的一片，一只小小的蝴蝶，飛入這黃色的海洋里，自然是無處尋了。學習古詩過程中通過不同形式的朗讀，使學生充分發揮想象力;在朗讀中表演，把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態，以及搜尋不著的失望情緒等畫面顯現出來，使學生更能感受到兒童的天真和稚氣。
2.《四時田園雜興》(其二十五)這首詩寫初夏農村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏江南農村景物的特點，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側面寫出了農民勞動的情況:初夏農事正忙，農民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。在教學時，讓學生充分讀詩，談感受，以此來喚起學生的想象。古詩重在朗讀，不同形式的朗讀使得學生更加深入地理解古詩的意境。
3.《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對鄉村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛鄉村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉村風俗畫，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媼“醉里吳音相媚好”，以及三個兒子的日常生活。詞人尤喜小兒，“亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出兒童無憂無慮、天真活潑的神態。 這首詞處處洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，洋溢著作者對鄉村生活的喜愛之情。課堂上運用想象形成畫面:鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖等。通過不同形式的引讀，補充課文的相關資料等方式，充分激發學生學習的興趣，增強學生對課文內容的理解。
《古詩詞》教學設計 6
一、課件演播，引入課題。
師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？
1、課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
2、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）
[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、借助注釋，自讀明義。師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
1、簡介作者及敬亭山。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng ，我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。
4、交流：
（1）學了古詩，你明白了哪些內容？
（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。
［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義。
1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的'漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。
3．全班再讀，教師追問。
（1）“獨”坐是“誰”獨坐？
（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？
（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）
（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能通過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫。
1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。
3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。
4．背誦古詩，默寫古詩。
《古詩詞》教學設計 7
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫５個生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
３、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
４、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
【教學重點】
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
１、導語：
我們先進行課外知識搶答：
唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？
（詩圣、詩仙）
２、揭題：
誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
１、讀題：
看注釋，結合插圖，介紹背景。
２、過渡：
李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
三、學生自學，初步理解
１、自讀古詩，做到“五不”。
２、自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
１、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
２、交流詩意。
五、全班交流
１、指名回答，評議交流。
２、老師點撥：
“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”，“厭”的注釋是“滿足”，在說句意時要進行適當的變通。
３、學生質疑：
師生共同解答。
４、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
１、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
２、多種形式讀詩：
指名讀──同位讀──小組讀──齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
１、自由吟讀。
２、討論：
詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
１、學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。
２、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
三、指名朗讀，同桌互說意思
１、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
２、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
３、君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
四、引導賞析
１、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
２、與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。
３、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
１、說說你知道的'描寫山水風光的古詩。
２、課外繼續收集山水詩。
六、練習
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時
憶江南
一、復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
１、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
２、指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
３、指名看圖說出意思。
４、朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。
曾：曾經。
諳：熟悉。
勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流
四、教師小結
１、詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。
２、江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。老師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
五、指導有感情地朗讀和背誦
１、朗讀的感情基調：
飽含深情的回憶之情。
２、語調處理：
一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
３、在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
【課后反思】
本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
《古詩詞》教學設計 8
學習目標
1．自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。
2．感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
↘樂調情
1．播放歌曲《故鄉的云》。
2．聽！來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？[
↘讀入情
1．選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。
2．指數名讀，正音。（注意讀準“意萬重”“聒”）
3．自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。
4．看看詩題，你發現什么了？指名答。
5．那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的'伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。
6．這么多遍的讀讓你感受到了什么？任選一首說。指數名答。
↘品悟情
1．詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。
2．指名答。
3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
4．學生同桌互相說一說，指名說。
5．哦，原來詩人來到了──（生答：洛陽城）行色匆匆的他看見──（生自由回答）而拂面而來的是陣陣──（生答：秋風），這秋風是那么的（生答：涼爽、舒服、愜意），讓他禁不住地提筆──（生答：寫家書），提起筆來才發現要寫的──（生答：要寫的實在是太多太多了。）這真是──（生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）
6．指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
7．這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？指名答。
8．你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。
9．引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
10．這一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──（生答：詩人對家鄉親人的掛念），這真是說也──（生答：說不完）道也──（生答：道不盡）。
11．就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。
12．王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？
13．小組內討論交流，各抒己見。
14．全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”
↘議深情
1．學生任選一首配樂背誦。
2．在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？指名答。
3．總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到！因為詩中的字字句句無不包含著──（生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。
↘記生字
1．找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2．正音。注意讀準“畔”聲母是p”帳”的翹舌音zh。
3．說說：你有什么好辦法記住它們？指名答。[
4．指導書寫，都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。
5．學生練寫。
《古詩詞》教學設計 9
課前預習
1．了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩
2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。
第一課時（《泊船瓜洲》）
↘導游介紹，激趣導入
（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1．談話：今天，老師給你們當導游，好不好？
Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。
Ｂ而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：
王昌齡的「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但愿人長久，千里共嬋娟」，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。
2．板書詩題，讀題。
3．過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
↘整體感知，直撲重點
1．用自己的方式讀古詩。
2．指名讀，正字音。尤其注意：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”
3．反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。
4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）
5．你最欣賞詩中哪句呢？
↘賞析詩句，感悟詩境
1．剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。
3．有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4．同桌之間互相讀與練說。
5．指數名說。
6．小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7．那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。
8．聽了同學們的'描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）
10．是呀，作者放眼望去，看見了──
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）的高山。
學生口述。
11．詩人此時正遇早春時節，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──
（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。[
12．你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。
13．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）
14．同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
15．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17．小結：是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？
我想，“世上無難事，只怕有心人。”
18．這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
↘品評詩句，升華情感。
1．過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。
2．詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪？引導從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。
3．你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。
4．學生上臺指明。（師點擊課件，顯示“鐘山”的位置）
簡介鐘山：王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉。
7．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？
8．指名答。引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。
9．練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
↘回歸整體，深化體驗
1．這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。
2．有感情地讀。
3．學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？
4．王安石，北宋時期著名的－（生答：文學家，詩人）政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范！：不要放過這么優秀的詩篇，趕快背下來吧。
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