導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園是孩子由家庭邁向社會(huì)的第一個(gè)鏈接點(diǎn)，所以如何選擇幼兒園對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大影響的，家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)應(yīng)注意些什么呢?
第一，好幼兒園是一個(gè)“玩�！钡膱�(chǎng)所，而不是“上學(xué)”的場(chǎng)所。
當(dāng)下，這一條必須作為重點(diǎn)首先去考慮，因?yàn)橛刑嗟挠變簣@搞得貌似富于教育要素，實(shí)則變態(tài)畸形。
我經(jīng)常收到來(lái)自家長(zhǎng)的這樣的問(wèn)題：孩子在幼兒園不好好聽(tīng)老師講課，上課時(shí)亂動(dòng)該怎么辦，并且不愛(ài)回家寫(xiě)作業(yè)怎么辦——這樣的問(wèn)題我沒(méi)有答案，因?yàn)閱?wèn)題本身就是問(wèn)題。
當(dāng)“教育”二字淺薄到只是某求考試成績(jī)時(shí)，“學(xué)前教育”自然就變成了“前小學(xué)教育”，所謂的“幼小銜接”(幼兒園和小學(xué)接軌)，不是學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)情感上的準(zhǔn)備，僅僅是簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)容的承接。所以我們可以看到，現(xiàn)在太多的幼兒園在做小學(xué)才該做的事：上課，寫(xiě)作業(yè)、考試……孩子們以學(xué)習(xí)了多少英語(yǔ)單詞、認(rèn)了多少個(gè)字、能計(jì)算幾位數(shù)的加減法等等來(lái)論優(yōu)劣，這導(dǎo)致很多家長(zhǎng)甚至不敢讓上幼兒園的孩子請(qǐng)假，生怕耽誤了“學(xué)習(xí)”。
同時(shí)，當(dāng)下有些小學(xué)老師，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子表現(xiàn)出學(xué)業(yè)困難時(shí)，并不去考慮學(xué)生的個(gè)體差異，也不打算想辦法從啟蒙的角度來(lái)幫助這些學(xué)生，卻是給家長(zhǎng)建議，讓孩子退回到幼兒園再學(xué)習(xí)一年，多學(xué)習(xí)一些拼音、數(shù)學(xué)或多認(rèn)一些字，認(rèn)為這樣就可以“幼小銜接”了。這種有課堂約束沒(méi)有啟蒙教育，有學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有智力成長(zhǎng)的學(xué)前教育，是教育中典型的短見(jiàn)行為，也許能讓孩子學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，卻會(huì)早早地傷害孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)情感。
幼兒教育和其它年齡段教育有本質(zhì)區(qū)別，它們不是由淺到深、由少到多的“先后關(guān)系”，而是由播種到耕耘，由量變到質(zhì)變的“因果關(guān)系”。幼兒教育的任務(wù)是啟蒙，不是灌注散碎的簡(jiǎn)單知識(shí)。啟蒙教育必須是自由的、快樂(lè)的，兒童體內(nèi)的智力能量才能被激發(fā)出來(lái);如果是壓抑的、束縛的，令孩子不快樂(lè)，則會(huì)走到啟蒙教育的反面，變成給兒童成長(zhǎng)使絆子。原本現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)業(yè)太重，已經(jīng)對(duì)孩子們?cè)斐蓚ΑＨ绻侔堰@樣一種教學(xué)模式往前挪，放到幼兒園，不但無(wú)助于“啟蒙”，還會(huì)“致愚”。
真正的“幼小銜接”，應(yīng)該是心理和智力上的適應(yīng)力，這種適應(yīng)力不是在課堂上完成，而是在玩耍中完成。那種認(rèn)為習(xí)慣了在幼兒園上課、寫(xiě)作業(yè)，上小學(xué)就會(huì)更習(xí)慣上課和寫(xiě)作業(yè)的想法是完全錯(cuò)誤的。事實(shí)恰恰相反，正如一個(gè)人坐監(jiān)獄時(shí)間再長(zhǎng)也不會(huì)習(xí)慣坐監(jiān)獄，只會(huì)生長(zhǎng)出更多逃離監(jiān)牢的念頭，在幼兒園被管束過(guò)度的孩子，上小學(xué)后會(huì)表現(xiàn)出更嚴(yán)重的注意力渙散，在幼兒園被作業(yè)奴役過(guò)的孩子，從上小學(xué)一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的癥狀。
就當(dāng)下的“上課”概念來(lái)說(shuō)，在幼兒園，不上課才是學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)的“上課”，做手工、做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、表演、閱讀等等，能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，提供真正的智力生活�！爱�(dāng)兒童有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們的自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂(lè)事，兒童管理不再是一種負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易了。”學(xué)齡前兒童只有在輕松快樂(lè)的氣氛中，心智才能正常發(fā)育，進(jìn)入小學(xué)后才能更好地適應(yīng)學(xué)校的各種生活情境。
所以我們可以這樣判斷，一所幼兒園不要求孩子們乖乖坐著聽(tīng)課，不需要孩子回家寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，孩子沒(méi)有被“學(xué)習(xí)”奴役，只有快樂(lè)的玩耍，那它至少是一所正常幼兒園。如果幼兒園能做到不僅讓孩子充分而快樂(lè)地玩耍，而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素，很好地啟迪孩子的智慧，它就是一所好幼兒園。至于如何“注入智力因素和情感因素”，這在其它文章中有提及，此處不贅述。
第二，好幼兒園一定有好作派，好作派是從招生開(kāi)始讓人感覺(jué)到的。
我們對(duì)一所幼兒園的感覺(jué)往往是從它的招生工作開(kāi)始。幼兒園的人文素養(yǎng)如何，招生方式往往能窺見(jiàn)端倪。這個(gè)特殊的片段，是展現(xiàn)辦園者教育素養(yǎng)的特別窗口。正如企業(yè)家的素養(yǎng)就是企業(yè)文化一樣，幼兒園管理者的素養(yǎng)，也正是幼兒園文化層次的反映。
有些所謂的“重點(diǎn)幼兒園”，牌匾掛得多，人們趨之若鶩，就拿捏得厲害。這種拿捏，從孩子們報(bào)名入園就開(kāi)始了。先要家長(zhǎng)排一宿隊(duì)，卻只是發(fā)個(gè)排隊(duì)號(hào)，接下來(lái)要用考試來(lái)篩選孩子，弄得孩子緊張萬(wàn)分，然后還要考家長(zhǎng)，家長(zhǎng)考試不達(dá)標(biāo)，就別想讓孩子進(jìn)來(lái)……這樣折騰人有意義嗎?如果一所幼兒園真辦得好，本來(lái)打算招三百人，結(jié)果有三千人報(bào)名，那么為什么不可以通過(guò)合理合情的條件讓孩子們?nèi)雸@，或用抽簽搖號(hào)、排隊(duì)的辦法解決資源不足的問(wèn)題?如果幼兒園在孩子入園的初始環(huán)節(jié)上就表現(xiàn)得低端庸俗，奢望它以后能給孩子優(yōu)雅的影響，怎么可能?
還有些所謂的“特色幼兒園”，其“特色”往往定位于某些具體的技能，比如英語(yǔ)，或繪畫(huà)、美術(shù)等才藝，并以此為賣(mài)點(diǎn)，進(jìn)行高收費(fèi)。其實(shí)絕大多數(shù)“特色幼兒園”并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)力師資，實(shí)現(xiàn)“特色”的手段就是讓略懂英語(yǔ)或略懂繪畫(huà)、舞蹈等某種才藝的人給孩子們上課，在形式上搞得有點(diǎn)“特色”。結(jié)果進(jìn)入這些幼兒園的孩子，既學(xué)不到多少知識(shí)和才藝，也沒(méi)得到更好的藝術(shù)熏陶，反而被大量剝奪玩耍的時(shí)間，被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，反而把外語(yǔ)天賦扼殺了，把繪畫(huà)或唱歌的愛(ài)好消解了，“特色”變成了“特別損壞”。