培養孩子學前閱讀能力的幾種方法

時間：2022-12-06 08:55:43 靈勵志教育我要投稿

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培養孩子學前閱讀能力的幾種方法

　　閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。以下是小編幫大家整理的培養孩子學前閱讀能力的幾種方法，大家一起來看看吧。

培養孩子學前閱讀能力的幾種方法

　　一、要培養孩子的閱讀能力，應從給孩子朗讀開始。

　　父母為孩子朗讀是與孩子交流的一種特別有效的方式。朗讀所提供的語言信息是經過加工提煉的、優美的、規范的書面語言。如果朗讀的是韻文，則能使孩子注意到語言中的邏輯停頓和語調中的抑揚頓挫，這有助于孩子對語言美和對作品的理解。

　　美國已發起一場“運動”——號召母親們在一天的24小時之內抽出寶貴的20分鐘，堅持為孩子朗讀，從嬰兒起直至中學階段，以作為對抗電視機、游戲機的有力武器。用“朗讀”這種特殊方式與孩子交流，在中國當今家庭中已不多見了，或者說被多數家庭忽視了，我呼吁我們的讀者父母們也應該拿起這個“武器”，堅決向“電視兒童”和“游戲兒童”說“不！”。以下是為孩子朗讀的4個要點，供父母們參考。

　　1、朗讀的開始

　　朗讀開始的時間宜早不宜遲，可以從新生兒期就開始。

　　2、朗讀的規律

　　最好是睡前朗讀，以養成習慣。“習慣”即為“三定”：定時、定地點、定朗讀者。

　　3、作品的選擇

　　選擇好書，不僅兒歌、故事可以朗讀，經典著作、名篇佳作都未嘗不可。

　　4）、朗讀的方式

　　朗讀者一定要有表情地、抑揚頓挫地朗讀。

　　當孩子已進入閱讀狀態后，仍堅持朗讀。有了這個基礎，我們再來談談，如何把孩子帶進閱讀天地。

　　二、先背誦、后認字讓孩子和文字做游戲

　　這種方法廣泛適用于兒歌，因為兒歌瑯瑯上口、合轍押韻，容易背。加上字數少，孩子可以一下子把所要學習的內容爛熟于心。

　　但背不是目的。背誦下來后，我們再把這首兒歌（古詩也可以少量運用）展現在孩子面前，通過以手指字的形式（即在讀到某個字時，手指同時也指著這個字。），使字音和字形重合，完成辨字音、認字形的過程，也就實現了正確認讀的目的。或許有些父母會問，為什么一定要“以手指字”呢？根據我長期的教學經驗證明，一定要用手指字，才能真正使孩子的閱讀和識字過程做到“音、形重合”的成效。

　　在以上的過程中，首先要解決“背”的問題，要背熟，這樣才有利于形成對整個內容的把握，孩子才能利用上下字、上下句的邏輯聯系，對號入座地、甚至無師自通地把這個字讀出來。實踐證明，孩子們非常喜歡跟著父母念兒歌，他們顯然不認為這是在“學習”，而是在進行一項有趣的游戲。

　　三、運用“目的字”訓練孩子學會跟讀

　　剛才講到的方法使用于韻文（兒歌、謎語、古詩），但對散文（大量生動、有趣的故事）則需換一種方式，這時，請父母準備好字卡。

　　這種方法就是在講故事的過程中，隨著故事情節的流動，父母相繼提取出“目的字”。所謂“目的字”，就是父母準備在這個故事中，讓孩子認識的生字。

　　四、“目的字”如何選擇

　　1、故事中出現頻率較高，對上下文有聯系的字。

　　2、提取出來的“目的字”為本次閱讀了之后，對今后幾篇故事都有所照應的字。

　　3、字數不宜太多。

　　需要注意的是，在讓孩子認識“目的字”時，必須在講故事的過程中，而不是講完故事后再來讓孩子識字。比如說：“山上下來一只小羊。”在講完這句話時，父母就問孩子：“我剛才說，山上下來一只什么？”孩子一定會回答：“羊！”父母應立即拿出相應的字卡來教孩子認識這個字：“對！羊。看，我現在手里拿的就是這個‘羊’字。”

　　還有一點，為了讓孩子加深印象，父母可以引導孩子復述故事。父母和孩子共同把剛才講的故事再復述一遍，一邊復述、一邊再把 “目的字”也復習一遍，并把它放回到原來的語言環境中去。比如說，父母問孩子：“寶寶，剛才我講的故事，說的是山上下來一只……”讓孩子接著說：“羊！” 父母再提示：“那好，這個‘羊’字在哪里？請你把它找出來。”孩子會很快地從幾個字中找到“羊”字，“目的字”也就此得到了鞏固。

　　五、學習“跟讀”早期閱讀正式上路

　　常規的讀書，必須有大量的識字作為前提，但嬰幼兒的閱讀訓練則反其道而為之，是在孩子識字甚少的情況，把一篇生字較多的文章交給孩子，閱讀就是在這種情況下開始。

　　這看似離奇的事，其實實施起來一點也不復雜。父母只要先讀起來，孩子緊隨其后跟著讀，就是了。不過，跟讀有一個要求，就是要堅持以手指字地讀。

　　跟讀可以有以下幾種形式

　　1、頓讀

　　父母讀一個字、孩子跟讀一個字。這樣既輕松又準確，“音”、“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。

　　2、順讀

　　父母完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。

　　3、跳讀

　　當孩子熟練了以后，就可以由父母讀上句、孩子讀下句。

　　學會了跟讀，您就可以一步一步地將孩子引上閱讀之路了。

　　培養孩子學前閱讀能力的幾種方法

　　一、通讀，掌握復述要領。

　　首先要做到通讀。在這基礎上，握好知識結構，準確地掌握知識的點（要點、重點、難點、疑點）、線（主線）、面（知識之間的內在聯系）。只有從知識的點、線、面入手，將其融匯成一體，才能收到較好的學習效果。

　　二、思考，培養思維能力。

　　在讀書的過程中，要注意多思考、多質疑，調動自己的思維活動，培養思維能力。

　　（1）遞進法。讀書時時常問問自己是什么？為什么？怎么樣？。看書的時候應多以這樣的方式去試試，長期堅持使用這樣的方法可以逐步深入理解知識，有助于培養嚴密的邏輯思維能力。

　　（2）逆推法。即對某一知識進行逆向思考，反過來提出若干問題。培養從不同角度，靈活掌握運用知識的能力。

　　（3）發散法。即抓住一個中心內容四周發散性思考，可提出一連串的問題。這種方法可以培養思維的靈活性、廣闊性，提高多側面、多角度解答問題的能力。

　　（4）比較法。書上有很多相近、相似、相反的內容，把它們放在一起加以對照、比較，有利于分清它們的異同，更好地把握知識。這種方法可以引起讀書興趣，促使人積極思考，有利于培養獨立見解的能力。

　　三、筆記，提高閱讀能力

　　要養成記筆記的好習慣。筆記，不僅可以幫助積累資料，而且還能加深對內容的理解，鞏固記憶，使所學的知識系統化和條理化。做好讀書筆記，不僅是提高讀書效果的重要手段，也是鍛煉思考能力的重要途徑。上述三種讀書方法，是我在體會和學習中獲析的。

　　如何提高孩子閱讀能力

　　一、如何提高孩子閱讀能力

　　閱讀的形式有朗讀和默讀。朗讀就是出聲地閱讀，而默讀是不出聲地閱讀。朗讀比默讀出現的早，朗讀是閱讀的初級階段，是默讀的準備階段。默讀是閱讀的高級階段。朗讀和默讀是閱讀能力的兩個方面，相輔相成，是整個閱讀能力發展過程中的統一體。

　　一般孩子在開始的時候都是朗讀，從朗讀發展到默讀一般要經歷三個階段:第一階段是出聲朗讀階段。在這一階段言語運動分析器官和神經系統的活動在閱讀過程中起主導作用，孩子只有大聲地讀出文字才能理解文字和內容的聯系:第二階段是過渡階段。在這一階段，雖然孩子在閱讀的時候己經可以做到完全不出聲音的閱讀，或只發出很小的幾乎不為旁人所能聽到的聲音。但是，在閱讀文字的過程中，他們仍然離不開言語運動分析器官和神經系統，他們閱讀的速度和朗讀時差不多，有時甚至可以反察到他們在閱讀的過程中，嘴唇仍在不出聲的蟠動，他們對文字的理解還不能完全脫離言語運動分析器官和神經系統的配合;第三階段是無聲默讀階段。這一階段的孩子在閱讀的時候，只通過詞的視覺形象就能直接引起理解，言語運動分析器官和神經系統在閱讀的過程中己經不起作用或只起很小的作用。在無聲默讀階段，視覺運動分析器官和神經系統在閱讀過程中占主導地位，孩子們在閱讀時不需要經過“讀”，只需要通過“看”就可以達到對文字的理解。

　　孩子閱讀能力的培養，應從兩方面入手，一方面要培養孩子從小就養成善于準確并富有感情地流利地朗讀的能力:另一方面也要注意培養孩子默讀的能力，促使孩子早日實現從出聲朗讀向無聲默讀的過渡。

　　目前不論在幼兒園、還是在小學，對出聲朗讀能力的培養都比較重視，但對默讀能力的培養卻不那么重視。這種輕視默讀的傾向是不對的。默讀能力的培養對提離閱讀的速度，閱讀的質最，對提高思維的速度和質量，都具有積極作用。國外曾有學者進行長期跟蹤研究，發現那些從3-4歲就開始默讀訓練培養的孩子，10年后其閱讀速度是沒有經過默讀訓練孩子的2-3倍。

　　我自己的孩子從2歲的時候就開始進行默讀訓練，要求她看書時不要出聲，在心里想著看，效果很好。到孩子上小學三、四年級時，閱讀能力就明顯高出同齡的孩子，當她的同伴還在翻看圖畫書的時候，我的女兒就己經閱讀了大量的中外名著，像《西游記》、《水滸，、《紅梭夢》、《三國演義》等都是反復閱讀了幾遍的，初中時，閱讀速度明顯高出同齡的同學，一般同學讀一遍課文的時間，我的女兒可以讀3遍。由于閱讀速度塊，相當于提高了學習效率。而且孩子的業余時間也就相對比較充裕，可以書更多的時間去看更多的課外書籍和發展自己的業余愛好，她的知識面自然而然地也擾比較廣了。隨著知識面的擴展，孩子的理解能力和學習能力也都得到了一定的提高。

　　應該重視孩子默讀能力的名養。把培養默讀能力和朗讀能力放在同等種要的位里。默讀能力的培養可以從學齡前時舉就開如進行，就是指導在看書時盡最做到不要出聲，只是在心里想著讀。這個過程時間久了，默讀的能力城自然而然地培養起來了。培養默讀能力不需要專門的技巧，也不會給孩子增添額外的負擔，只是需要在日常閱讀過程多訓練，多練習，最關鍵是要重視這個能力的培養。有意識地指導孩子去做，而且是開始的越早，收效也越好。

　　二、提高孩子閱讀能力的技巧

　　1、先背后認法

　　先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。

　　2、故事提放法

　　在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節的發展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

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