人教版五年級上冊語文《竊讀記》教案設計
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。下面是小編為大家整理的人教版五年級上冊語文《竊讀記》教案設計，歡迎參考~
【《竊讀記》教案設計】
教材分析：
本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
學情分析：
作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。
教學目標：
知識與能力目標：
1.認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
情感態度與價值觀：
抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
教學重點：
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
教學難點：
體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。
評價設計：
在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。
教學過程：
一、從“竊”中明了文意(5分鐘)
1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)
2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)
3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它?(學生交流)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)
那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。
5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。
二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)
1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的?
2、學生讀完后交流。
三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)
3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)
“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。
(生自由讀，劃。)
交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味?
生：老師，我想交流竊讀的苦。
(一)苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
a.請你迅速找出表示動作的詞。
b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音?
此時你就是林海音，把你的感受讀出來。(2個同學)
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么?
把你的感受讀出來吧。
3、引讀：(課件逐條展示)
師：讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”
師：這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會?
讀出你的感受。
2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)
1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?
(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!
你在生活中有這樣的體驗嗎?
你還從哪里讀出了作者竊讀的甜?
句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)
1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)
男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些!
2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是——
這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?
作者做一套想一套只是為了什么?
師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。
還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?
3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。(找完齊讀)
(1)閉眼想像作者的滋味。老師范讀。
你從中體會到什么?(對書的摯愛)
師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————(生)渾身輕松。
師：她想起了國文老師的話
(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”
四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)
1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀?
2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。
3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，完成填空：
(1).一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。
(2).我接過書害羞得不知應當如何表示對他的.感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。
〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價
這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。
5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
【板書設計】
竊讀記
快樂 甜
吃飯 讀書
懼怕 苦
【教學總結】
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1. 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容;然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色 彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2. 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。
3. 扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
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