小學生四年級下冊課件
小學生四年級下冊課件1
說教材
《小學語文新課程標準》中提出小學階段應讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗的過程，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
作為中年級的語文應讓學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，感悟人物形象，體會作品內涵。
《抓鬮》是四年級下冊第二單元的一篇文質兼美的文章，字里行間洋溢著血濃于水的親情。文中用看似平凡的事件作為線索，用飽含深情的語言描繪了一幅幅震撼人心的畫面，將父親與孩子，姐姐與弟弟間至真，至美的情感渲染得淋漓盡致，文中敘述了一個感人的故事，在一個美麗的黃昏，一位父親迫于生活的壓力，艱難地以抓鬮的形式確定讓姐弟倆中的一個人去上學，可抓鬮的過程中姐弟倆的謙讓讓父親感動不已，最后，他下定決心，寧可自己苦點。累點也讓兩個孩子都去上學。
作為本單元中記人的文章，通過塑造人物形象形成積極地人生態度，在感悟人物的精神品質中，培養自己正確的人生觀和價值觀，提高審美情趣。父親的形象在作品對父親的語言神態的描寫中，在姐弟倆的相互謙讓的映襯中逐步完美起來，省略號的使用也對人物起到了突出和渲染的作用。寫出了父親遲疑，猶豫，出于責任及對兩個孩子的愛讓他做出決定的艱難。更加突出了父親平凡而又偉大的形象。父母是孩子最好的老師。孩子們優良品德的形成離不開父母的教育，兄弟睦孝在中的傳統禮儀文化也熏陶感染著孩子們，更加突出了家庭教育在學生道德情操養成方面所起的作用。所以我選擇《抓鬮》這一課作為感悟人物形象地突破點，通過體會父親這一形象理解親情的偉大。在學校以學定教，順學而導的教學理念的指引下，讓學生通過自主學習，自主質疑，合作探究的學習方式獲得情感體驗的過程，感悟父親形象的偉大，在自主創新中受到親情的感染熏陶。因此我設計了以下教學目標
知識目標：
★通過默讀課文，勾畫重點語句的方法，抓住人物的語言，神態，體會父子姐弟間的親情。
★聯系上下文，體會省略號的表達作用。
能力目標：
在分析理解文本的'過程中培養學生深入閱讀分析的能力，想象能力和小組合作學習的能力。
情感目標：
感悟父親的形象，體會親情的偉大。受到情感熏陶。
說教學重難點：
教學重點：
★通過關鍵詞語體會人物性格及情感。
★聯系上下文體會省略號在表現人物形象方面所起的作用。
教學難點：
體會父親說話時的斷斷續續，遲疑，猶豫是愛的體現，姐弟倆互相謙讓也是愛的體現。
說學生
現階段的學生已基本認識2200個字，會寫1600個字。大部分學生能做到在交談中認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，意見不同時與人商討；會使用普通話正確、流利地朗讀課文；能有意識的積累課文中的優美詞語，精彩句子與段落；能運用聯系上下文或其他方式理解詞語的意思；能初步把握文章的主要內容，體會文章的中心思想；能逐步清楚、明白地講述一件事情，復述故事情節。四年級學生大多處于9-11歲，這個階段是兒童成長的關鍵期。此時大腦發育正處在內部結構和功能完善的關鍵時刻；在學校教育中處于低年級向高年級過度的階段，生理心理變化特別明顯，是培養學生學習能力、情緒控制能力、意志品質和良好學習習慣的最佳時期。
說教法學法
一、緊扣重點，說教法
1、突出訓練重點
《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國的文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。
2、指導朗讀
語文課程目標的階段目標第二學段（3-4年級）的閱讀部分強調指出：要用普通話正確流利有感情地朗讀課文。因此，這堂課上我以朗讀貫穿全課，讓學生充分感知、理解、積累語言。在朗讀時，我這樣引導學生，面對讓兩個孩子中的一個去上學，父親沉吟了一下，你能讀出父親的沉吟嗎？你覺得父親此時在想什么？你能讀出你對父親的理解嗎？讀出父親作出決定的艱難，體會父親對孩子的愛，你能讀出他的猶豫嗎？用這樣的語言提高學生朗讀積極性。通過學生的初讀感悟，教師引導學生揣摩父親心里從而帶著自己的理解讀，到從對關鍵詞語的理解中感悟父親對孩子們的愛，使課堂朗讀做到時機得當、目的明確，就能做到通過朗讀把語文學習的知識能力、過程方法、情感態度有機結合。
3、多媒體的應用
結合文本特點，我將借助于多媒體教學，幫助我突破文中的教學重難點，讓學生更直觀的感受到“父愛”的偉大。
二、培養能力，說學法
1、課前自主學習，產生閱讀期待
葉圣陶先生強調：“預習是提高學生自學能力的一個重要環節，上課之前，學生要切實預習。”因此，課前我給予學生充分的時間進行自主學習，讓學生在自主學習中思考自己通過閱讀知道了什么，讀懂了哪些地方令自己最感動，感動的緣由是什么？還有哪些尚未弄明白，從而產生閱讀期待。也正好達到《語文課程標準》中強調的要“利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質量”這一目標。
2、學生匯報重點段落，以讀促思考
課程標準的階段目標第二學段（3-4年級）閱讀部分也強調：要使學生“能對文本中重要信息學會品析，讓學生通過自主學習、合作探究的方法，以讀為基礎、以思為核心、以議為形式，運用讀、劃、議等學習方式分析重點詞語及體會的人物情感，使學生能優勢互補，從而培養學生的問題意識與合作精神，讓學生在自主學習中體驗到成功的樂趣。
說過程
一、導入（復述故事）
【回憶課文內容，按故事的起因，經過，結果復述故事情節鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。】
二、探究中心
1、自主讀課文 ，邊讀邊勾畫邊想：文中令你感動的地方是什么，？
【培養學生的自主性這是新課標極力強調的，為尊重學生的個性，我特別要求學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習，同時提出問題：文中令你感動的地方是什么？勾畫出相關的句子。讓學生到文章中找答案，使學生邊讀邊思，邊讀邊記，邊讀邊畫，幫助學生養成良好的讀書習慣。】
2、指名學生回答剛才的提問，教師隨機板書 （父親 姐弟）
【這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。】
3、合作探究：課文中哪些句子體現了一家人的親情？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）
【先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能使學生圍繞本課要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力、創造能力、協調能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。】
4、反饋交流
⑴小組代表回答問題。要求：①、朗讀句子；②、分析詞語；③、有感情朗讀。
【在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是接受式課堂里所沒有的一種全新的教學行為。】
⑵適時分析重點詞語句子，引導感情朗讀。
【本環節教學，我著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中感悟，讀中也在積累內外語言。因此在這一環節中，我把大部分時間還給學生，反復地多形式地引導學生品讀。
語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務。我在教學時緊緊抓住這一點，適時地引導學生對描寫父親告訴孩子們決定時的語言，動作，神態等詞語的品評，感知父親做出決定的艱難，體會父親對孩子們的愛。通過對寫父親一聲不坑，沉吟，遲疑等詞語的品評，感知父親。牢牢地把握了語文學科的特點。在講到父親時，運用課件顯示文本：父親沉吟了一下說，明天，學校就要開學了，父親遲疑了一下說，你們倆，只能去一個 。使學生感受得更真切，理解得更深刻。再通過引導體會省略號，去掉和保留省略號的對比朗讀，使學生更進一步學深、學透課文，從理論上突破難點，也使學生掌握新的閱讀方法，聯系上下文，閱讀標點符號都能幫助我們更好的理解文本，體會人物形象。
5、深化主題
⑴通過學生感情地朗讀姐姐弟弟互相謙讓，想讓對方去上學，父親猛的站起身，狠拍樹，輕輕撫摸孩子的頭，進一步引導學生體會愛的偉大力量。
⑵引導學生想象：“你從父親沒說完的話中想到了什么？進行發散思維練習。續寫省略號。
【這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。】
小結：這就是一種“愛”，偉大、無私、博大的父愛。（板書：愛）
三、總結全文
師：作者真實具體地描寫，使我們深切地感受到人世間最真摯、最無私的愛。正是這種感人的愛，讓父親做出了決定，兩個孩子都去上學；這種愛，感動了“我”，我不禁被這位勇敢，負責，而又令人欽佩的父親打動，被這份濃濃的親情打動。打動了每位讀者的心。
【教師的語言，極富感染力地強調“愛”是一種不可忽視的力量，這種力量讓父親這個形象更加完美。進一步加深學生對課文中心的理解。】
說效果
教學過程中，學生通過形式多樣，反復地讀，對課文內容有了一個整體的把握，實現了對字、詞、句的進一步理解。體會了省略號在閱讀中的作用。在精讀重點語句體會句子所表達的情感時，學生積極性非常高，他們談出了自己讀這些句子的情感體驗，掌握了有感情朗讀的基本方法。課堂上學生對父親當時的心理狀態發表了自己的見解，但教師在引導他們抓住重點詞句，理解父親沉吟，遲疑的復雜心理和一系列的行為時沒有給足學生充分的交流時間，致使學生對父愛還沒有充分的理解和體驗導致學生對父愛體會不深，父親這一形象也表現得不盡完美。
小學生四年級下冊課件2
教學目標：
1、認識詩中的2個生字，有感情地朗讀和背誦古詩。
2、通過品讀詩句了解詞句的含義，體會詩人思念故鄉的思想感情。
教學重點：理解“偶、鬢、衰、客、”等字的意思，會寫“鬢、衰”兩個字，理解詩句的意思能有感情朗讀這首詩。
教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
教學過程：
一、導入：
出示“鄉”請給這個字組詞。“故鄉”“家鄉”“鄉親”“鄉情”“月是故鄉明，人是故鄉親”還有一句話說，樹高千尺，葉落歸根。中國人都有一種思鄉的情結。有一位詩人，他三十六歲離開家鄉，八十六歲才回到闊別己久的家鄉，寫下了一首詩《回鄉偶書》。板書課題
1、簡介作者
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
二、初讀古詩，了解大意
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
三、再讀古詩品味詩情
1、誰能說說作者回鄉看到什么，聽到什么了？重點理解“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？
師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊？
師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？
3、你從笑問客從何處來這句體會出作者什么的感情來了？
賀知章到底是不是客呢？你是怎么知道的？
學生討論。
重點理解“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”
你想帶著怎樣的心情來讀這首詩呢
師引讀：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。帶著喜悅的心情讀詩。
離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。帶著傷感的心情讀。
是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加。帶著這咱復雜的感慨萬千的情感讀詩。
4、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
5、齊讀，背誦。
四、拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》。