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人教版七年級語文《假如生活欺騙了你》課件（精選12篇）
在教學工作者實際的教學活動中，編寫課件是必不可少的，課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。課件應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的人教版七年級語文《假如生活欺騙了你》課件，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 1
目標與要求
1．理解首詩中所蘊含的哲理。
2．領會普希金詩歌的語言特點。
3．背誦《假如生活欺騙了你》
教學重點：
目標1、2
教學難點：
目標1、2
教學步驟：
一、導入新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡介
亞歷山大61普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞61尼古拉耶夫娜61伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的'處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1．詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2．詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：
①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；
②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。
五、布置作業：
完成課后作業
六、教學后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 2
教學目標：
了解詩人及創作背景；
學情分析：
學生對國外詩理解難度很大
重點難點：
理解詩歌內容
教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1
【講授】
假如生活欺騙了你
一、情境導入，激發興趣
不同的時代，不同的國度，不同的人，雖然生活經歷不相同，但有一點是相同的，當面對生活的困境、厄運時，都對生活充滿的希望，執著地追求理想和光明。今天，我們隨著詩人普希金和弗羅斯特，走近他們的詩歌，感受他們不一般的情懷。
二、基礎修行，自主學習
1、作者鏈接
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799年－1837年）是俄羅斯著名的文學家、被許多人認為是俄國最偉大的詩人、現代俄國文學的奠基人。19世紀俄國浪漫主義文學主要代表。代表作有詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》等。
羅伯特·弗羅斯特（1874年——1963年）是20世紀最受歡迎的美國詩人之一。他曾當過新英格蘭的鞋匠、教師和農場主。他的詩歌從農村生活中汲取題材，與19世紀的詩人有很多共同之處，相比之下，卻較少具有現代派氣息。他曾贏得4次普利策獎和許多其他的獎勵及榮譽，被稱之為“美國文學中的桂冠詩人”。只是在他的下半生才贏得大眾對其詩歌作品的承認。在此后的`年代中，他樹立起了一位偉大的文學家的形象。
2、文體知識
藝術創作的基本藝術手法之一。指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓藝術家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理的藝術手法。如紅色象征喜慶、白色象征哀悼、喜鵲象征吉祥、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。運用象征這種藝術手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內容更為深廣，有的作品的藝術形象，甚至全用象征手法表現出來。
3、背景回望
該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當地總督發生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。
4、我會給加點的漢字注音
瞬息涉足佇立萋萋
5、我能理解句中詞語的意思
涉足：
佇立:
萋萋：
幽寂：
延綿：
三、探尋脈落，整體駕馭
1.《假如生活欺騙了你》表達了詩人怎樣的人生態度?
2.《未選擇的路》這首詩中，“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么人生哲理？
四、語言賞析，深層審美
1、《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻著筆，以警言的形式立意，你喜歡嗎？寫出自己的體會。
2、你最喜歡詩歌中的哪一句？說出理由。
五、寫法論道，哲思啟迪
朗讀《未選擇的路》
1、指出此詩實寫和虛寫的各是什么?
2、本詩主要應用了什么表現手法？詩中流露了作者怎樣的復雜感情？
六、情感體驗，抒寫心扉
普希金說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”假如是欺騙了生活呢？請你以“假如你欺騙了生活”開頭，結合你對生活的認識，仿照《假如生活欺騙了你》的第一節詩寫一小節詩歌。
七、檢測練習，展示反饋
1、根據示例填空。
示例：荒草（萋）（萋）
白雪人海神采
得意野心憂心
2、下列詩句中節奏劃分有誤的一項是
A、我在那路口久久佇立
B、它荒草萋萋，十分幽寂
C、我將輕聲嘆息將往事回顧
D、從此決定了我一生的道路
3、下列句子沒有語病的一項是
A、《假如生活欺騙了你》這樣的好作品往往會在我們心中留下深刻、美好。
B、積累是創造的基礎，創造是積累的飛躍。
C、生活中會遇到很多困難，但有準備的人總是有能力戰勝困難而且有勇氣面對困難。
D、翻開詩人卷著，我們處處聽得雨景，看得雨聲，品得雨味。
4、20xx年1月2日哈爾濱市的一起火災坍塌事故中有5名消防員被賣殉職，請你引用《假如生活欺騙了你》中的詩句安慰遇難者家屬。
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 3
一、教學目標
知識與技能
1、把握詩文內容。
2、有表情朗讀詩文，初步掌握鑒賞詩歌的能力。
過程與方法
1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》。
2、自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法，使用多媒體。
3、揣摩詩歌中優美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。
情感態度價值觀
培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難 ，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
二、教學重點、難點
①熟讀背誦全詩。
②感悟詩中所蘊涵的哲理。
③體會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。
三、課時安排
一課時
四、教學過程
(一)投石——導入新課
“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”(課件出示)這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們!在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?(課件出示)
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的作品多反映俄國社會的重大問題，塑造了眾多感人的文學形象，他的代表作有《葉甫蓋尼·奧涅金》《上尉的女兒》。《假如生活欺騙了你》這首詩寫于他流放期間，是一首寫在紀念冊上贈給鄰居女兒的詩。
(二)尋路——整體感知
1、讓學生帶問題先自由吟讀詩文
①這首詩主要寫了什么?
②它在哪方面給你留下了最深刻的印象?
(三)辨路——領悟哲理
1、教師設疑，讓學生通過討論試著解答問題(課件出示)
①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思?
②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義?
③你能用一句話把此詩的哲理表達出來嗎?
明確：(課件出示)
① “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。
②首先詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度——堅信這一切一定會過去的'，而反對悲觀消極的人生態度。其次，從另一個角度來說，作者要表達的看法是，人生的經歷與體驗應該是豐富多樣的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。
③面臨挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮靜，要堅信未來是光明、美好的。
2、學生質疑(引導學生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決)
(四)走路——遷移拓展
引導學生拿起手中的筆，試著寫一寫：(課件出示)
假如 ________________________________________，
不要________________________，不要________________!
________________需要 ________________。
相信吧，________________。
例：
假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪!
陰暗的日子里需要信心，
相信吧，開心的日子定會到來。
(五)導路——品讀升華
1、品味此詩的語言特點。
①有豐富的哲理意味
②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率。
2.如何理解普希金在詩中所說的“不要悲傷，不要心急”“憂郁的日子須要鎮靜”?(課件出示)
學生討論明確：
(1)文學作品以反映社會生活為宗旨。“要鎮靜”反映了當時嚴酷的統治讓人窒息這一現實。
(2)“不要心急”是一種人生策略，“太剛必折”，暫時退讓并不意味著失敗，退讓也是一種寬容。
(六)延路——滲透深化
在今后的人生道路上，我們仍會遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們牢記普希金的《假如生活欺騙了你》。課余時間，請你以《假如生活可以重來》和《假如你欺騙了生活》為題寫兩篇小詩。
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 4
教學目標：
知識與能力：
1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；
2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理；
過程與方法：
1、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。
情感與德育：
提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標4
教學方法：
詩歌四步教學法：讀詩—說詩—悟詩—品詩。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入：
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二、夯實基礎
（一）字詞過關
參考：
“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。
因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。
（二）知人論世
1、作者簡介
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。
（由教師介紹，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31）
2、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
三、文本學習
（一）學習《假如生活欺騙了你》
1、讀詩
采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。
教學時注重讀詩的節奏和重音。
2、說詩
①詩的主題是什么？
告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。
②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎？
過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念；現在只是暫時的，一切都將過去；將來才是永久，我們要面向未來。
③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。
勸告希望
教師小結：
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。（意象—意境）
3、悟詩
①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。
4、品詩
你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的.人生財富，都有助于把握人生。
（二）學習《未選擇的路》
方法步驟同上，學生自主學習。
練習及參考：
1.作者為何以“未選擇的路”為題？
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2.本詩主要應用了什么表現手法？
象征
3.詩中流露了作者一種怎樣的復雜感情？
對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的向往。
4.本詩蘊含了怎樣的人生哲理？
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。
四、課文小結
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業練習
1、課堂作業：練習題二
2、課外練習：教輔資料、練習題三
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 5
教學目標
1．能夠準確流暢有感情地誦讀三首詩
2．能概括出詩歌蘊含的做人的道理，并與同伴交流感受。
3．完成一首小詩的創作。
學情分析
學生基本能自己閱讀，找出中心句
重點難點
重點
誦讀體會詩歌中蘊含的道理
難點
寫一首小詩
教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】《假如生活欺騙了你》
上課之前，我想請問同學們這樣一個問題：生活欺騙過你嗎？【課堂頓時寂然，提問一男生，他起立喃喃說，“眼睛欺騙過我……老師，怎樣才算生活欺騙了我？”可見，此題設計脫離了學生認知實際。誰是“生活”？，我們大人也難以說清。更何況，也不必說清。終于有一學生說出“生活不如你所料”，很好。其實，生活從來不會欺騙我們，上帝對誰都是公平的。普希金的意思，顯然是指“殘酷的客觀生活，不符合我們的美好的主觀愿望”。所以，有學生說，“明天去春游，可是下雨了。所以，生活欺騙了我。”教師反復提示，終寂然，無奈說：“你們年事尚淺。”至此，耗時五分鐘。】
二、詩人簡介
俄國詩人。史稱：“俄羅斯文學之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等。
【利用幻燈，很好，可惜，速度太快，尚未看清。既“年事尚淺”，就應該讓他們多看幾眼。】
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
【讓學生朗讀幻燈文字，很好。這個時代背景的介紹，非常重要，可惜，未能始終使用。學生將“如火如荼”讀錯，教師糾正，板書“tu”，然過快，應該仔細解釋，辨析，因為其中頗有學問。一節課，唯此一次板書，偌大黑板，只有一個“tu”。】
活動2【講授】《假如生活欺騙了你》
自由朗讀，注意節拍
1、 請一位朗讀能力一般和較好的同學對比朗讀，得出朗讀要注意節拍。【很好！詩歌教學，必須朗讀。】
2、 教師將劃分好節拍和重音的詩歌打在屏幕上，全班齊讀。【利用幻燈，區分節拍、重音，非常好。】
《假如生活欺騙了你》 普希金
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來；
現在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會/過去；
而那/過去了的，
就會/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文
學生自由朗讀課文，回答一下問題。
1、《假如生活欺騙了你》這個題目有何寓意？（明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。）
2、面對生活的欺騙，普希金又是怎么對待的呢？（明確:不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來
鎮靜：當遇到挫折、困難時要鎮定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機會，積蓄力量。)
3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？（明確：積極、樂觀、向上……）
（解釋：“而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現在我們回過頭來會發現也是人生中的一筆財富，失敗乃成功之母。）
【進入思想教育，課堂又現沉寂。針對“親切的懷戀”，教師問，未得滿意答復，遂點撥，“失敗是成功之母”。對初一學生，真的不必如此苛求。】
六、拓展延伸
1、古往今來，像普希金這樣身處逆境但卻依然積極樂觀的人有很多，你能給老師同學舉一兩個例子嗎？
【這個設計很好，學生紛紛開動腦筋。教師應該及時表揚。】
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……
2假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？聯系自己的.生活體驗談談你的體會。
活動3【活動】《假如生活欺騙了你》
七、背一背，寫一寫
假如，
不要，不要！
需要。
相信吧，
八、贈言
《我微笑著走向生活》 汪國真
我微笑著走向生活，
無論生活以什么方式回敬我。
報我以平坦嗎？
我是一條歡樂奔流的小河。
報我以崎嶇嗎？
我是一座莊嚴思索的大山！
報我以幸福嗎？
我是一只凌空飛翔的燕子。
報我以不幸嗎？
我是一根勁竹經得起千擊萬磨！
生活里不能沒有笑聲，
沒有笑聲的世界該是多么寂寞。
什么也改變不了我對生活的熱愛，
我微笑著走向火熱的生活！
【非常好。】
活動4【作業】《假如生活欺騙了你》
模仿寫一首詩，表達積極樂觀的人生態度。
假如生活欺騙了你
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 6
教學目標
知識與技能
把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》；
理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度；學習《未選擇的路》的象征手法。
過程與方法
自主、合作、探究的學習方法
情感態度價值觀
學習面對困難或挫折時的積極態度，培養堅韌的品質；養成對人生嚴肅慎重的態度，對人生道路做出正確的選擇
教學重點：
理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度；象征手法
教學難點：
理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度；學習《未選擇的路》的象征手法
教學準備：
學生熟讀詩歌，初步對詩歌作自我的解讀；學生查詢作者的相關資料；查詢什么叫象征；教師準備課件及詩歌朗誦錄音
教學方法：
朗讀教學法，合作探究法
計劃課時
1課時
教學過程：
（一）創設情境導入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
（板書課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）
（二）合作交流解讀探究
1、了解作者及相關背景
請同學們說說你所知道的普希金。在同學們介紹的基礎上，教師歸納：
普希金（1799—1837），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的文學創作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。
特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。《別爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學中描寫小公務員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農民起義領袖普加喬夫的形象，開創了俄國文學歌頌農民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》是他最著名的作品。
2、整體感知
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。
（3）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。
3、解讀詩歌
教師介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞.尼古拉耶夫娜.伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。
提問：詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
提問：怎樣理解“生活欺騙了你”?
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。
提問：全詩表達了詩人怎樣的人生態度?
明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
（三）、應用遷移鞏固提高
小組討論交流：
1、從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?
明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮靜”。這里，“鎮靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態度。
2、怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?
明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現實，執著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的`經歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙!。
（四）、總結反思拓展延伸
今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。
延伸：與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?
教師啟發學生回憶一些學過的詩歌，古今中外的都行，只要是有鮮明形象的，如《關雎》《飲酒》《天凈沙秋思》。這些詩歌，或是人物生動，或是景物具細，總之形象鮮明，親切可感。而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么形象可言。怎么看待這一點呢?
明確：這首詩的確沒有什么形象，短短的八句詩，都是以勸告的口吻在訴說。這個問題涉及到詩歌的類型與形式。它是詩歌形式的一種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親切的語調，熱誠坦率的與讀者對話；詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。所以，這首詩問世后，迅速流傳開來，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。希望我們同學在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養積極樂觀的人生態度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。
最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
（五）、板書設計
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩
生活“欺騙”→不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）→鎮靜、永遠向往樂觀
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 7
【教學目標】
1、知識和能力目標：
(1)、了解詩人和創作的背景;
(2)、能夠流利的朗讀和背誦詩歌;
(3)、理解詩所蘊含的人生哲理;
(4)、把握閱讀詩歌的方法：四步閱讀法。
2、過程和方法目標：
在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。
3、情感態度和價值觀：
感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學重點】
了解詩歌相關知識，并能運用到自讀、自學中去，理解詩中的哲理。
【教學難點】
感受詩人真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
【教學方法 】
朗讀、討論
【教學媒體 】
多媒體。
【課時安排】
一課時。
【教與學互動設計】
一、我會說
1、播放輕音樂，師激情導入：在成長的.道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對呢?
2、簡要回憶詩歌的四步閱讀法，播放幻燈片1;
3、老師讓學生結合文中注釋簡介作者及背景;
4、播放幻燈片2、3、4作補充。
二、我會讀
師生共同賞讀詩歌，整體把握：
1、教師配樂朗讀，學生聽讀并試著把握詩的節奏;
2、學生自由放聲讀;
師生一起明確朗讀節奏：
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急!
陰郁的/日子里/需要鎮定，
相信吧，快樂的/日子/將會/來臨。
心兒/永遠/向往著/未來;
現在/卻常是/憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會/過去;
而那/過去了的，
就會成為/親切的/懷戀。
3、聽名家的標準朗讀，體會情感;
4、學生齊讀，議讀，交流體會：
這首詩告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。
三、我會品
品讀詩歌，合作探討：
1、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在?
明確：
⑴ 這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心;
⑵ 詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各抒己見。
4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。
四、我會寫
1、學生仿第一節詩的形式，寫四句詩，如：(播放幻燈片5)
假如生活誤解了你，
不要失望，不要性急!
沉悶的日子里需要冷靜，
相信吧，石破天開的日子終將來臨。
2、播放幻燈片6、7，學生獨立完成，教師巡回指導。
五、我會背
學生背誦全詩。
【作業布置】
1、課外收集有關“路”的名言、警句或詩句、歌詞(不少于3條);
2、結合幻燈片5、6、7，再寫寫。
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 8
教學目標：
1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點：
把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
自學內容：
根據提示，閱讀這兩首詩；
搜集作者的有關資料。
教學內容：
《假如生活欺騙了你》。
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的'。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養積極樂觀的人生態度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
亞歷山大謝爾蓋耶維奇普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是俄羅斯文學之父，而且在世界文學史上也享有盛譽
一、整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）
二、思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩
三、體驗反思
教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。
鞏固訓練
1、完成研討與練習、三。
2、根據體驗與反思的要求寫300字左右的短文。
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 9
一、說教材
㈠課程標準對第四學段文學作品目標的要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。在有意識的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一，體現了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文理念，體現了全面重視語文素養的基本要求。
㈡教材特點及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯系。
《假如生活欺騙了你》是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音《爸爸的花落了》），有的則以童話的形式，告訴人們在成長的過程中要堅持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。而本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。
二、說學生
我所教的學生成績普遍較差，只有極個別的語文稍好。語文學科的表現著重是以下幾個方面：
⑴基礎差，連拼音都沒過關，組詞、造句等都有問題；
⑵學習語文的習慣較差；
⑶不會或不喜歡動腦筋；
⑷缺乏對詩歌的欣賞能力；
⑸理解問題不能深入到文字內分析其內涵；
⑹初一的學生正是11、12歲的年齡段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。
三、說目標
從以下幾個方面說：
1、知識與能力：
⑴了解普希金的生平及創作情況。
⑵背誦本文，積累名篇，打下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。
⑶初步學會品味、欣賞詩歌的能力。
2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；加大課外名詩閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。
3、情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。
（以上三點依據新課程的三維目標。）
4、教學重點確定為：
（1）有表情的朗讀詩歌。
（2）理解詩歌所蘊涵的哲理。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
5、教學難點為：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
四、說教法
1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設一種情景，引導學生發揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學，探究性問題的提出，激發學生的創造思維，在潛移默化中提高感悟能力。
（以上三點依據新課標）
4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據學校的條件）
五、學法的選擇：
指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習（根據培養初一學生自主學習意識的要求）。
六、說教學程序：
（一）導入：（1分鐘）
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）
（二）教學過程：
1、初步感知課文（10分鐘）
（1）簡介詩人及寫作背景。（先由學生根據34頁的注釋①來回答，教師再補充完成）（依據新課標的要求，學生的知識、理解能力）
（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的`詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據學生的年齡特征、知識能力，對詩的感知能力。
2、朗讀、理解、領悟、品味。（10——15分鐘）
依據新課標要求的三維目標，培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容
（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（2）設問題：
①怎樣理解“假如生活欺騙了你”？
②作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？
③請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？（學生討論，教師啟發巡視，抽學生回答來逐題解決。然后教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態度，反對消極悲觀的人生態度。）
通過以上幾步操作，解決了本文的重點。
3、品味鑒賞詩歌的美（10分鐘）
設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出一點自己的想法，不要求有統一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結。）
這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。
5、小結：
要求學生按下列句式說話，然后教師點評。（8分鐘）
“這堂課，我學習到了......”
“我很贊成......的觀點，因為......”
“我最感興趣的地方是......”
6、布置作業：
（1）背誦本文；
（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 10
一、教學目標
1、知識目標：背誦詩文。
2、能力目標：
①把握詩文基調，有感情朗讀詩文。
②領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。
3、情感目標：正確面對人生中的挫折。
二、教學重點、難點：
①熟讀背誦全詩。
②感悟詩中所蘊涵的哲理。
③體會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。
三、教學方法：
自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法。
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
（一）投石——導入新課
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學們，你們又曾有過什么 “陰與缺”？比如學習上、跟同學交往中、與家長溝通時曾經歷過什么困難、挫折？面對這些困難與挫折我們該怎么辦？世界著名大詩人普希金為此寫了一首詩，給了我們一番特別的叮嚀和囑托，這就是我們今天要共同學習的《假如生活欺騙了你》。
（二）尋路——整體感知
1、讓學生帶這兩個問題先自由吟讀詩文
①這首詩主要寫了什么？
②它在哪方面給你留下了最深刻的印象？（是偉人毛澤東《沁園春》中評論古今、指點江山的那般激情？是徐志摩《再別康橋》中“河畔金柳”的那種優美意境？還是陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）
③應該用怎樣的感情基調朗讀這首詩？
（三）辨路——領悟哲理
1、教師設疑，讓學生通過討論試著解答問題
①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？
②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？
③你能用一句話把此詩的哲理表達出來嗎？
提示：（適當插入寫作背景、調動學生已有的生活經驗）
① “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸(這是特指在生活中因遇到遭遇艱難困苦而身處逆境)。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。
②首先詩人在這里是要強調一種積極向上的`人生態度——堅信這一切一定會過去的，而反對悲觀消極的人生態度。其次，從另一個角度來說，作者要表達的看法是，人生的經歷與體驗應該是豐富多樣的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。
③面臨挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮靜，要堅信未來是光明、美好的。
2、學生質疑（引導學生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決）
3、了解作者（注釋、通過網絡或課外資料書等了解作者）
4、小結領悟方法：
①善于抓住關鍵詞
②結合作者寫作的背景（知人論世）
③調動現實生活經驗
（四）走路——遷移拓展
引導學生拿起手中的筆，試著寫一寫：
假如
不要 ，不要 ！
需要 。
相信吧 。
例：
假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌，不要沮喪！
陰暗的日子里需要信心，
相信吧，開心的日子定會到來。
（五）導路——品讀升華
1、品味此詩的語言特點
①有豐富的哲理意味
②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率
2、形成有感情品讀
3、延伸：與人交際的語氣語調
4、明確學習目標
（六）延路——滲透深化
同學們，45分鐘過得真快，我們的課就要接近尾聲了，大家想不想布置作業？（學生答）其實我們的作業在剛才“拿筆試寫”的環節已經做過了。但是在往后的道路上，我們仍會遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們需要用一生來書寫這道作業。最后，祝愿大家每天都是“快樂的日子”也但愿這節課能成為大家“親切的懷戀”。下課！
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 11
教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排：
兩課時
第一課時
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
導入 新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀
五、結合體驗，研討問題
1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯系實際
六、遷移積累
1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背誦全詩
七、拓展提高：
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成
第二課時
教學過程
一、復習舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》
2、 交流閱讀普希金詩集的情況。
二、導入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的'是文學藝術上常用的象征手法。
2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別
六、積累聯想
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
七年級語文《假如生活欺騙了你》課件 12
教學目標
（1）、了解詩人和創作的背景；
（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩歌；
（3）、理解詩所蘊含的人生哲理；
教學過程：
一、明確目標，自主學習
（一）字詞過關
給加粗的字注音并解釋詞語：
瞬息（）：一眨眼一呼吸的短時間。
鎮靜：情緒穩定或平靜。
憂郁：憂傷，愁悶。
幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。
荒草萋萋（）：形容野草長得茂盛的樣子
（二）知人論世
《假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩人，史稱“俄羅斯文學之父”。著名詩作，。
《未選擇的'路》作者，詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。
二、交流質疑，小組展示
三、合作探究，釋疑解惑。（文本學習《假如生活欺騙了你》）
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。
四、拓展遷移
當你的朋友、家人身處逆境中，你會對他說什么呢？
當你自己身處逆境，會不會對自己說這些呢。朋友，學會象勸別人那樣勸慰自己吧，你會生活得比現在好。
五、當堂檢測
1、按課文原句填空。
假如生活欺騙了你______________
2、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中，表達詩人對美好未來的熱烈向往與追求、勇于面對現實、擁抱苦難的詩句。
3、仿寫《假如生活欺騙了你》第1小節的句式。