具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體，與非生物相對。下面，小編為大家分享七年級上冊的生物課件，希望對大家有所幫助!
一.教材分析
本節課是七年級生物第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一節。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是所有生物的共同家園，而且迄今為止，生物圈仍是人類和其他生物的惟一家園。隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，有的影響還具有破壞性甚至毀滅性，所以保護和改善環境是人類的迫切愿望，愛護生物、保護生物圈是現代公民的基本素養和行為準則。實現人與自然的和諧發展，地球上每一個人都有一份責任。
二.學生分析
七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出許多生物的名稱、知道地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
七年級學生心理和認知發展的規律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，參與游戲，進行角色扮演，喜歡講自己熟悉的人或事等以表現他們的活力，針對此，教師可為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。
三.設計理念
根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。
四.教學目標
(一)情感態度與價值觀
1. 使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家;
2. 培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。
(二)能力
1. 使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力;
2. 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力;
3. 培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。
(三)知識
1. 描述生物圈的范圍;
2. 說出生物圈為生物的生存提供的基本條件;
3. 嘗試搜集和分析資料;
4. 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
五.教學過程
(一)從學生日常生活入手，聯系學生熟悉的事物，引入課題。
老師和學生親切談話，讓學生說說每天從醒來睜開眼睛到現在坐在這里聽老師講課，都經歷了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接觸，并讓學生說說這些生物生活的“家”的情況，然后引出地球上所有的生物都有一個共同的家“生物圈”。
(二)學生通過討論、角色扮演、做游戲、觀察分析圖片、親身體驗等實踐活動，學習新知。
1.生物圈的范圍
請同學通過討論，說說地球上都有哪些地方有生物的生活，再讓學生結合課本自己說出生物圈的范圍(包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面)。
問題拓展：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎?
問題轉承：為什么生物圈中有生物，地球上其他地方沒有呢?
2.生物圈為生物的生存提供了基本條件。
(1)承開始上課話題，讓學生通過角色扮演(一個學生扮演一種生物)，介紹這些生物生活的“家”的情況，并告訴同學這個“家”給他的正常生活提供了哪些條件。
(2)學生觀察書上六幅圖片資料，分析討論以下問題：
討論題：①向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么?
②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同?
③為什么干旱會使糧食嚴重減產?
(3)做游戲：在地上畫兩個大小一樣的圈，請男生和女生分別站在這個圈內(腳不能站到圈外)，圈內所站人數多而且所站時間長的組獲勝。
(4)親身體驗：這里有盆花，來體驗做園丁的感覺養花。
總結：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。也正是由于地球上只有生物圈上才為所有生物的生活提供了這些基本條件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方沒有。
(三)通過角色扮演、聯系實際，拓展新知，鞏固學生對所新知的理解并拓展學生思維。
1.問題拓展：隨著社會的發展，現在人類面正面臨著人口增長帶來的糧食不足和能源短缺等危機問題，我們能不能再尋找一個類似生物圈的地方來緩解這些危機呢?我們是否可以到別的星球上尋找呢?
學生提供他們在課前收集的其他星球的一些資料，請幾個同學分別扮演我們襄樊籍的航天飛行員聶海勝和其他星球。假定聶海勝現在想去這些星球旅行，請其他星球向地球人介紹他們星球的條件，然后讓聶海勝來決定他的去否。
2.讀一篇報道《白河怎么成了“吃人”河，十年奪走近百村民性命》。讓同學談感受。
3.讓學生談談自己作為襄樊的小主人能為襄樊的環保做些什么貢獻。
六.教學反思
略