語文六年級上冊窮人課件

時間：2023-02-07 11:05:59 六年級我要投稿

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語文六年級上冊窮人課件（精選9篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的語文六年級上冊窮人課件，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文六年級上冊窮人課件（精選9篇）

　　語文六年級上冊窮人課件篇1

　　【教學目標】

　　１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　４、練習續寫課文。

　　【教學重點】

　　１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　【教學難點】

　　練習續寫課文。

　　【教學準備】

　　課前搜集資料、課件。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　２、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　３、學生交流搜集的資料：

　　教師和學生共同了解有關列夫？托爾斯泰的資料。

　　列夫托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　４、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　１、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　３、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　４、理清課文的敘述順序：

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段：

　　第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　１、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的`干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。２、指導有感情的朗讀。

　　評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、抄寫生字詞

　　xxx

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　回憶文章寫了一件什么事？

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　２、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　３、你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動。）

　　４、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　１、交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）２、描寫心理活動的句子：

　　⑴桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　⑵她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

　　（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　３、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　⑵說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　⑶同桌分角色讀：

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　４、小結：

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。

　　三、小結全文、續寫課文

　　１、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　２、學生續寫。

　　評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　３、學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【板書設計】

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。

　　語文六年級上冊窮人課件篇2

　　葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內容，而應教課程內容。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯系上下文推想詞句意思”、“初步領悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關注課文內容的同時，關注語言的表達形式，努力實現語文課程工具性與人文性的統一。

　　一、設計理念

　　二、教學目標

　　1、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字，會寫17個生字，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”；理解“忐忑不安”。

　　2、學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。

　　3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關鍵詞，運用聯系上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

　　4、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

　　三、教學重難點

　　1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

　　2、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動。

　　四、教學過程

　　（一）揭題導入、檢查預習、指導寫字

　　1、談話導入：今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題《窮人》。

　　2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富于仁慈”，真如作家所說嗎？（在課題上加）讓我們走進《窮人》來感受一下吧！

　　3、出示預習紙，在預習紙上，老師發現“魁梧”的“魁”字，有些同學寫的不漂亮，怎樣把它寫好？

　　4、師范寫，生練寫，師生評議。（展示學生寫的字）

　　5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎？誰來讀？

　　6、出示 “抱怨、寡婦、熬”（糾正讀音）

　　“寒風呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”（發現這幾個詞有什么共同的特點？描寫環境的詞語。生再讀）

　　“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”（發現這幾個詞有什么共同的特點？描寫人心理活動的詞語。生再讀）

　　7、生齊讀。

　　（二）整體感知，粗知大意

　　1、這篇文章向我們講述了一個感人的故事。誰能用簡單的話說說課文主要寫了什么主要內容？

　　2、指名說。（生說的啰嗦，教師點撥，這篇課文是按事情發展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結，事情發生在什么時候？夜晚，什么樣的夜晚？用上剛才讀的詞語，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什么？鄰居西蒙死了。經過是什么？桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，結果呢？漁夫和桑娜不約而同收養了孩子。

　　3、你能完整的說一遍嗎？（指名說）

　　4、師總結，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發展的順序來總結課文是不是更簡單？

　　（三）品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。

　　1、切入課文，同學們，通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象？

　　2、生說，對漁夫和桑娜……

　　（我對妻子桑娜印象深刻，因為她雖然心里很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。）

　　五、多角度理解“忐忑不安”

　　1、我和你的想法一樣，桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——

　　2、忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

　　3、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　4、生說，（他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了。為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？……）

　　5、如果按照先后順序應該是—（學生交流）

　　出示：

　　（1）自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　（2）為什么把他們抱過來啊？

　　（3）如今叫我怎么對他說呢？

　　（4）他會說什么呢？

　　6、為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　7、指名說，因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她……

　　8、這就是“忐忑不安”的意思。

　　9、這時的.桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　10、指名有感情讀“忐忑不安”。

　　11、請你再默讀9——11自然段，你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？并用不同標記畫出來？

　　12、指名說（桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思著，久久地坐在床前……）

　　13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（預設：仔細看文中的標點）

　　15、省略號。為什么？（因為桑娜連想都是斷斷續續的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……）

　　16、這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

　　17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

　　18、但堅定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

　　六、解讀桑娜心里想法

　　1、出示：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

　　2、課文第二自然段。

　　3、“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。）

　　4、從這句話中你讀懂了什么？（擔心他養不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛……）

　　5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困？（指導有感情朗讀）

　　6、既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

　　出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……（救了兩條孤兒的性命……）

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……（家里還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安，桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛……）

　　7、這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　出示：寧可（），也要（）。（引導學生說話）

　　8、但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。

　　10、這源自一種善良、母愛、良心。

　　11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。（師生合作配樂朗讀）

　　七、解讀丈夫心理想法

　　1、抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？請你把它劃出來。（一個學生讀）

　　2、這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？（熬）

　　3、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）

　　4、你從“熬”中讀懂了什么？（善良和偉大。漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。）

　　5、將來將更苦，他想到了嗎？

　　6、但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過去的！）

　　7、其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。（學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議）

　　8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（齊讀描寫漁夫的句子）

　　9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫

　　八、首尾呼應，點題提升

　　1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。

　　2、而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。）

　　3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。

　　4、這節課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質。

　　5、（課件出示）課下再讀一讀《伏爾加河上的纖夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。

　　語文六年級上冊窮人課件篇3

　　教學內容：

　　講讀二、三段課文

　　教學過程：

　　一、課文第一段主要寫了什么？

　　二、講讀課文第二段。

　　１．默讀課文，思考分層。

　　（１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。

　　（２）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？

　　師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

　　（３）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的.關心呢？

　　２．理解第二層：

　　默讀課文，思考：桑娜進門之后看到什么？想到什么？

　　３．理解第三層：

　　（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）

　　（２）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。

　　（３）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？

　　理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。

　　4．歸納段落大意。

　　三、理解第三段課文

　　１．默讀全段，思考分段：

　　（１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？

　　（２）討論分層，并講出道理。

　　２．理解第一層：

　　（１）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？

　　（２）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

　　３．理解第二層：

　　（１）這層主要講什么？（學困生）

　　（２）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）

　　（３）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

　　（４）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優秀生）

　　４．理解第三層：

　　（１）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？

　　（２）練習朗讀。

　　（３）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。

　　歸納段落大意。

　　四、作業：

　　１．有感情的朗讀課文。（必做）

　　２．抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）

　　語文六年級上冊窮人課件篇4

　　教學要求：

　　1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

　　教學重點、難點：

　　通過對9——11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

　　教具：

　　文字片一張

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課、質疑：

　　通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？

　　二、理解課文

　　1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

　　2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

　　3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍

　　（1）指名讀劃下來的句子。

　　（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

　　把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

　　4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

　　出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

　　（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化

　　（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

　　（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

　　（4）處理五個省略號

　　A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

　　B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

　　（先自己準備，準備好后同桌交流。）

　　C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

　　5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

　　6 當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。

　　（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的'。

　　（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

　　（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。這些話桑娜說出來沒有？

　　師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？

　　師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

　　作業：

　　學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

　　附：板書設計

　　窮人

　　桑娜寧可犧牲自己

　　漁夫也要幫助別人

　　語文六年級上冊窮人課件篇5

　　教學目標：

　　1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳

　　子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后

　　腦勺、熬過去。

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

　　3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善

　　良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　4、創設情境進行口語交際訓練。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　教學教具：

　　投影片

　　教學教時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

　　3、初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

　　重難點：

　　初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

　　教具：

　　投影片

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、板書：

　　窮人

　　2、你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？（引導學生簡單地說說周圍的'窮人）

　　3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。

　　二、初讀課文。整體感知。

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。

　　2、檢查生字詞。

　　A、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀

　　3、讀完課文，哪些地方讓你感動，讀一讀。

　　4、你明白了什么？

　　三、精讀領悟。

　　1、默讀課文。

　　思考：文中的窮人有哪些？

　　2、相機板書：

　　桑娜、漁夫、西蒙

　　3、速讀課文。

　　畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的體會。

　　4、自瀆思考。

　　5、小組交流。

　　（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補充）

　　6、集體交流。

　　引導學生讀讀所話句子，讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。

　　四、小結。

　　xxx

　　語文六年級上冊窮人課件篇6

　　一、交代課題，板書課題

　　簡介作者：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品?(跳水)托爾斯泰是俄國偉大的的作家，他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮?

　　二、檢查預習情況

　　1、預習過課文的同學，(師出示課件)：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物?請同學把主要人物寫在黑板上。

　　板書(桑娜，漁夫)

　　2、誰來讀讀課文，讀的時候注意讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事?

　　三、課文先寫的什么，再寫的什么?最后寫的什么?

　　瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分?(等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜。)

　　3、你能用幾個字來概括對窮人的印象?板書(善良)

　　4、那么他們的善良表現在哪些地方?請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

　　四、學課文，談感受

　　1、默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎?(窮)

　　2、你從哪些地方感受到他們的窮?你讀到這些句子的時候是什么心情?你能通過朗讀把你的同情的心情表達出來嗎?

　　五、學習描寫心理活動

　　桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么?把有關語句畫出來，體會體會。

　　重點點撥的句子：

　　1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。

　　2、“她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的`嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?不，還沒來!……為什么把他抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好!”

　　六、體會省略號的作用

　　你從省略號體會到了什么?

　　1、表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?這是哪一處?(她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……)

　　2、可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是?(是他來啦?不，還沒來!……)

　　3、還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢?今后的日子怎么過啊?

　　4、接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略：誰讓我這么做了?既然已經抱回來了，就由他打吧?自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，成分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。(板書：善良)

　　說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

　　1、“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　2、“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家里做什么呢?”

　　表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

　　3、“桑那臉色發白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

　　小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容。

　　4、出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?

　　5、再出示課件：

　　描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚;有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降;有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

　　七、體會漁夫的品質

　　同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

　　“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行?”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

　　“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

　　小結：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先力量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

　　八、總結全文

　　再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么?(語言、動作、神態、標點符號)

　　我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。

　　語文六年級上冊窮人課件篇7

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。

　　文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　第一課時

　　教學目標：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程：

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題?

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來?

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現?

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的?

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點：

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程：

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。(可根據自己的實際有選擇的完成)

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來?

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣?你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么?”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的`兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎?”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢?那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

　　第三課時

　　教學目標：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書：窮人

　　桑娜漁夫

　　非這樣做不可揍我一頓也好皺起眉臉變的嚴肅總能熬過去

　　(心理活動) (動作、神態、語言)

　　善良

　　語文六年級上冊窮人課件篇8

　　教材分析：

　　《窮人》的作者是俄國作家列夫托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　學情分析：

　　該文篇幅較長，學生在概括主要內容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜復雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

　　2.通過批注品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，并做出評價。

　　3.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的'不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

　　教學重點：

　　從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

　　教學難點：

　　理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　教學方法：

　　抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

　　設計理念：

　　對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯;一氣呵成，拓展延伸。

　　教學準備：

　　根據教學設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知內容

　　1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事?(學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說)

　　2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們，哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。( 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。)

　　二、抓住重點，感悟人物品質

　　( 預設：如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——

　　①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。

　　②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢?帶著你的感受再來讀這段話。)

　　(一)抓住桑娜的心理描寫，感受善良

　　(出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”)

　　1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣?

　　2.(再讀讀這段話)你從中體會到她怎樣的忐忑不安?(害怕、自責、擔心、決斷……)

　　教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎?你們都體會著讀一讀。

　　3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用?

　　4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢?(引導學生結合上文理解。板書：環境描寫)

　　5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現人物品質起什么作用? (板書：鋪墊、襯托)

　　過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎?

　　(二)抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良

　　學生匯報后，(課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。 )讓學生談對這段話的理解。

　　①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮? (板書：嚴肅、憂慮)

　　②你還從哪個字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語言中為什么沒用這些詞? (板書：搔、熬)

　　③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。(板書：神態、言行)

　　④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

　　三、總結全文，回顧寫作方法

　　1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢?(生說)再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣?

　　學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!

　　2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢?學生看板書總結。(板書：正面描寫、側面描寫)

　　四、讀寫結合，完成片段練筆

　　1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動：

　　①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……

　　②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我 ……

　　③作文講評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……

　　2.學生展示作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。

　　3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

　　語文六年級上冊窮人課件篇9

　　[設計概說]

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、文本、作者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”本設計將采取以讀代講的形式，引導學生自讀自悟，落實教學的重點。語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本設計將引導學生運用這種學習方式，突破教學的難點。第八屆全國閱讀教學比賽中提出語文教學應注重讀法、寫法、學法的指導，本設計將使課內學法與課外用法有機地融合起來。

　　[教材簡析]

　　《窮人》是S版教材六年級下冊第四單元中的一篇精讀課文。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗，表現了桑娜和漁夫這些窮人勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。這篇文章文質兼美，語言質樸，描寫細膩，字里行間透露著真摯深沉的情感基調，作者正是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰，堪稱一篇引導學生走近經典的美文。

　　[教學目標]

　　1、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會作者的思想感情。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的寫作方法，并續編《窮人》這個故事。

　　4、嘗試運用“四步導讀”的方法，欣賞經典的文學作品。

　　［教學重點］

　　１、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會作者的思想感情。

　　２、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的寫作方法。

　　［教學難點］

　　體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　［教學準備］

　　師制作多媒體課件，生預習課文并查找作品時代背景資料。

　　［教學流程］

　　一、讀薄，感受經典之“未成曲調先有情”

　　（一）復習回顧課文：課文中出現的窮人都有誰，主要寫了他們之間一件什么事？

　　（二）交流預習感受：

　　1、通過課前再次認真閱讀課文，相信大家一定又有的新的收獲，說說你感受最深的是什么，讀后你的心情是怎樣的？（生各抒已見）看來，讀了課文后，漁民生活的窮困和悲慘，漁夫、桑娜的淳樸和善良，都深深地震撼了我們的心，這正是作品要表達的東西。

　　2、托爾斯泰的作品為什么會有這樣的感染力呢？（生各抒已見）那是因為作者把他對窮人的深切同情和由衷的敬意都融入了筆端，我們此時的感受就是作者寫作時的感受。

　　（三）教師小結：可見，只有飽含著真摯的感情去寫作，作品才有打動讀者的力量。這就是“未成曲調先有情”。

　　[設計意圖：這篇課文較長，如何讓學生迅速從中提煉出最主要的信息，從整體上感知課文，把書讀薄，把長文讀短呢？為此，我開課即通過復習回顧和預習交流的方式，以三個小問題引領學生整體感知課文“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”，并初步感受經典作品的“未成曲調先有情”。]

　　二、讀厚，體會經典之“不著一字而盡得風流”

　　（一）激發探究的興趣：窮人的“窮”和漁夫、桑娜的“善”是作品要表現的主題，但奇怪的是文章中卻找不出一個“窮”字和“善”字。不信，你們迅速瀏覽課文找找看。（生默讀尋找不果）

　　（二）提出探究問題：除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切；課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑。那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢？

　　（三）學生自主探究：（課件出示閱讀提示）默讀課文，分別用“ ”和“ ”找出表現窮人“窮”和漁夫桑娜“善”的句段，認真讀一讀，想想作者是怎樣表現的。

　　（四）集體交流品讀：

　　匯報自主閱讀時找到的句子，屏幕投影，品讀體會。

　　品讀，體會“窮”

　　（1）第1、2自然段：引導學生讀文段，抓住句子中“補破帆、不顧惜、冒著寒冷和風暴、從早到晚、沒有鞋穿、光著腳、黑面包”等重點詞，從“干的”“吃的”“穿的”三個方面體會桑娜家境的貧困，在理解的基礎上感情朗讀。

　　（2）第7自然段：引導學生讀文段后自主質疑——“蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的”究竟臨死前西蒙想要抓住什么？她當時會想些什么？在換位想象中體會窮人命運的悲慘和作者深切的同情并指導朗讀。

　　（3）小結：說說這幾個文段是通過什么描寫表現窮人的“窮”的？（環境描寫）

　　品讀，體會“善”

　　（1）抓行動描寫（第8自然段）：自由朗讀再指名讀這段話，評讀：他讀得怎么樣，應讀出怎樣的語氣？（毫不猶豫）從哪里看出？（引導學生抓住第二句體會桑娜的不假思索和善良的本性）再指名讀。

　　（2）抓心理描寫（第9至11自然段）：

　　①出示自學提示自學：

　　一、默讀文段，借助字形揣摩、查字典或聯系上下文等方式理解“忐忑不安”一詞的意思；

　　二、桑娜忐忑不安擔心些什么？結合課文展開想象合理填補幾處省略號的空白，體會桑娜內心的矛盾和寧可挨揍也要幫助別人的美好品德。

　　②小組合作討論探究。

　　③集體交流后指導朗讀。

　　④說說桑娜的內心為什么會這么矛盾不安？這樣的描寫有什么作用？

　　（3）抓語言神態描寫（第21至27自然段）：

　　①抓住一個“熬”字引導學生體會漁夫為了收養西蒙的兩個孩子已準備過更艱苦的日子的高尚情操。

　　②抓住關鍵詞語體會漁夫心情、語氣的變化，指導對話朗讀。

　　（4）小結：說說課文是通過什么描寫直接表現窮人的“善”的？（行動、心理、語言神態描寫）

　　（五）引導總結寫法：那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢，你發現了嗎？（生各抒已見）是的，作者就是通過對環境的描寫來反映窮人的悲慘生活，通過對人物的`神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的。全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切；課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑，這真可謂“不著一字而盡得風流”呀。

　　[設計意圖：語文課程標準中指出：語文閱讀教學要以讀為本，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設計充分體現了這些理念，旨在引導學生扎扎實實地理解課文中窮人的“窮”與“善” 這兩方面的重點內容，并有效地突破“體會桑娜內心的矛盾”這一難點。通過“把書讀厚”這一層次的閱讀，使人物形象在學生的腦海中逐漸豐滿起來。]

　　三、讀深，感悟經典之“對比映襯深化主題”

　　（一）啟發思考：課文讀到這里，如果讓你用一兩個詞語來形容文中的窮人，你想用什么詞語？（板書：善良、勤勞、貧窮……）

　　（二）引導質疑：從課文中我們體會到了窮人的善良、勤勞和貧窮。看著這三個詞語，你心中還有什么疑問嗎？

　　1、針對“勤勞與貧窮”的質疑：人們常說勤勞創造幸福，桑娜和漁夫這么勤勞，可為什么還這么貧窮？（引導學生聯系學過的《凡卡》等課文和課前收集到的社會背景資料，理解舊俄時代社會的黑暗。從而感悟出——人民的“勤勞”與生活的“貧窮”形成強烈的對比更突出了社會的黑暗。）

　　2、針對“善良與貧窮”的質疑：文章既反映了窮人的“貧窮”也表現了窮人的“善良”，但更則重于表現窮人的“善良”。作者寫窮人的“貧窮”除了反映社會的黑暗，還有什么作用嗎？（引導學生感悟——“桑娜一家艱苦的生活”與“毅然決定收養孤兒的舉動”形成對比，更有力地映襯了桑娜夫婦高尚美好的心靈。）

　　3、教師小結：對窮人“善良、勤勞、貧窮”的描寫相互對比映襯，深化了文章的主題，這正是這篇經典作品構思的巧妙之處。

　　[設計意圖：本環節的設計旨在引導學生質疑和探究，弄清“善良、勤勞、貧窮”之間對比映襯的關系，自主感悟文章的表現手法。]

　　四、讀活，體驗經典之“嘎然而止而余韻無窮”

　　（一）活學活用“寫法”：

　　1、激發續寫欲望：齊讀課文最后三個自然段，說說：故事讀到這里嘎然而止，你還有什么想要知道嗎？（他們一家后來的生活怎么樣了？在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢……）課文結尾給我們留下了廣闊的想象空間，有興趣的同學課后可嘗試續編《窮人》這個故事。無論最后發展成什么樣子，故事的主線不能變，人物的性格特點不能發生本質上的變化，想象要合情合理。

　　2、引導總結寫法：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，還要了解作者的寫作風格，才能使續寫的內容與原文融為一體。作者寫作上有什么值得學習的？（飽含著對窮人的深切同情和由衷的敬意去寫，通過對人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象，運用對比映襯的手法突出中心。）

　　（二）活學活用“讀法”：這節課，我們用“讀薄（初讀了解作品內容、主題、情感）——讀厚（細讀體會人物特點）——讀深（研讀感悟寫作特色）——讀活（學習運用讀寫方法）”欣賞了托爾斯泰的著名作品，課外我們多些嘗試運用這樣的讀書方法去閱讀其他的經典的文學作品，一定會有不少的收獲。

　　[設計意圖：語文教學應注重讀法、寫法的指導，努力提高學生閱讀和寫作的能力。本環節設計了兩個“活學活用”的訓練，使課內學法與課外用法有機地融合起來。]

　　[板書設計]

　　窮人

　　裹住抱回（行動）

　　忐忑不安（內心）

　　貧窮（環境）——→收養孤兒煞起眉頭（神態）善良

　　“總會熬過去的”（語言）

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