八年級語文下冊第6課《雪》課件
《雪》是一篇意韻豐富的散文詩，在教學過程中，要著重朗讀指導，引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上，控制好課文的語速、節奏與感情，以提高朗讀的質量。讓學生在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，在獲得美的享受的同時促進其積極向上的人生態度的養成。下面是小編收集整理的八年級語文下冊第6課《雪》課件，希望對您有所幫助！
【教學目標】
知識和能力目標：
初步了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體；品味語言，理解本文語言中的寓意；培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。
過程和方法目標：
① 通過多種方式的反復朗讀，感知全文。
② 揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。
③ 品味語言，理解本文關鍵性語句的寓意。
情感態度和價值觀目標：
培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
【教學重、難點】
①正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。
②揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。
【教學方法】誦讀法，討論法。
【教學課時】兩課時
【課前準備】
教師——魯迅的散文詩集《野草》，有關江南和北方的雪的音像資料，做好相關課件。
學生——查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩，先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙，再與同學合作，解決疑難。
【教學步驟】
第一課時
一、導入：（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）
這一首《塞北的雪》曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍然分外動人，聽著歌曲，我們眼前仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為《雪》的優美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書課題）
魯迅先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。
二、介紹作者及作品：（學生回答，老師補充。）
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。
《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去爭取“理想的春天”。
三、整體感知：
1、這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現壯美，我們要學好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。我們應當怎樣進行朗讀呢？（老師給大家范讀一段，再請學生互相交流聽后的感受,同時指導學生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情入手談論，并在此簡單介紹散文詩的特點。）
（確定全文的朗讀基調：
江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。
朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。）
2、再請學生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。（生自由讀書）
3、思考：①作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？
明確：南方的雪和北方的雪。
②讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？
明確：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
四、研讀、賞析：
指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關問題：
（1）用文中的語句概括江南的雪的特點。
明確：江南的雪“滋潤美艷之至”。
（2）作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質的？（生從課文中找出句子，加以分析）
明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖）作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著用兩個比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪啊！
（3）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”霎時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
（4）為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景？
明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。
（5）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？
明確：這一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時的生活，因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力
五、小結。
六、布置作業：
1、識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
2、思考“研討與練習”一。
3、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生分析其中自然描寫的特點。
第二課時
一、導入：朗讀課文1-3自然段，復習舊課，引入新課。
二、精讀課文，揣摩特點：
1、學生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關問題：
（1）江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現朔方的雪的？它又有著怎樣的個性精神？
明確：第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢。
最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。
這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。
（2）如何理解課文的主旨句？
明確：北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。表明了作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有向死而生的氣概，突現了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。
（3）北方的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？
明確：這里包含作者的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。
（4）南方的雪與北方的雪各有什么含義？作者將南北雪景對照描寫有何目的？
明確：“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
（5）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？
明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它形象地體現了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。
朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既往的不畏艱險，渴望戰斗的豪情。
板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力（追求美好理想）
對比
北方的雪 孤獨 雨的精魂（充滿斗爭精神）
2、生再滿含感情齊讀課文。
三、語言品味：
1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)
2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
學生討論、交流。
明確：第1題，“冰冷的”“堅硬的.”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛”的，是最值得贊賞的。
第2題，“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
四、學習文章寫法：
（引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。）
明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。新課標第一網
寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。
五、拓展訓練：課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試用一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。
學生完成之后，互相交流，教師加以評價。
六、小結：《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者的前行動力。．
七、作業：
1、 你認為本文語言是否有表意不簡明的地方？如果有，怎樣改才好？
2、 你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。
板書：
《雪》
南方的雪 美艷 有生機 有活力（追求美好理想）
對比
北方的雪 孤獨 雨的精魂（充滿斗爭精神）
《雪》教學反思
之所以選擇《雪》這篇課文，其實有一種偷懶的想法，因為文章比較短，應該容易上。沒想到的是，越備課就越覺得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應該是我的選擇，想想，就干脆把它作為對自己課堂教學的一種挑戰來嘗試，希望能夠通過這次歷練來提升自我。
一、對課堂深度的把握
對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”。《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質元素、生命元素的理解。可是，對于初二上的學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現。
原因二：目前大多數學生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。
基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對課堂環節的設計
對語文教學，我也有著自己的理解，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。
緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學究，但我認為在初中階段培養學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。
三、對課堂呈現的反思
本著以上的理解對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。
2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉身就看到已經有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環節。
3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理……但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環節提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現時卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。