一年級語文《家》教學設計
興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態，如果要讓學生感興趣，教師就要飽含情感。下面小編為你整理了一年級語文《家》教學設計，供大家參考，希望對大家有所幫助!
在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論 、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天 地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走 下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位，我的做法是：
一、少作主， 重點、難點讓學生商量決定
轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂 就活了，教師做到心里有數即可。比如在《家》的課堂教學中，我在出示課題后，學生就會 產生許多疑問：這課到底講了誰的家?為什么藍天是白云的家?為什么樹林是小鳥的家?為什 么泥土是種子的家?為什么祖國是我們的家?……如果以學生的理解水平來 衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，教師切不可把教參 上規定的所謂的幾個重難點問題強給學生，這是充分體現學生自學的首要前提。
二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決
這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的.一個重要環節，先可以把問題分到小組 ，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之 有理就行。例如：“為什么樹林是小鳥的家?”這一問題。有的學生說：“小鳥在林中飛累 了， 會停在枝頭歇息，所以小鳥把樹林當成自己的家。”有的學生說;“小鳥在林間自由 自在地飛翔，一展它們美妙的歌喉，所以小鳥把樹林當成自己的家。”還有的學生說：“ 小鳥離不開樹林，只有在樹林里，小鳥才能筑巢，所以小鳥把樹林當成自己的家。”……學 生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流中不同 層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時 ，只適時地給予引導和點撥：“同學們，你們答得都不錯，分別從小鳥的處所、飛翔、筑巢 等方面來說明都很對。”這樣，就調動了同學們的各種感官，讓學生在體味課文所產生的熱 愛大自然的情感中加強了環保意識。
三、少限制，多讓學生自由表達
讓學生跳出課文內容的圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和 事中，引發思考。因為語文的源頭活水就在生活中，它一旦與生活有了聯系，就能培養學生 觀察現象，發現問題，發表見解的習慣和能力，從而克服平時被動作文時出現的無病呻吟、 無的放矢的弊端。例如，課后設計了這樣的練習：你能想到還有哪些是誰的家嗎?學生的答 案就非常有創新：南極是企鵝的家，地球是人類的家，宇宙是地球的家，衣服是紐扣的家， 書柜是書的家……
四、運用多媒體優化語文課堂教學
1、創設學習情境，優化主導環節
新一輪課程標準的啟動，新教材的使用，如果單純繼續用傳統的教學方法，就會變成空洞的 說教，使學生深感枯燥無味，以致得不到應有的教學效果。運用多媒體技術，可化靜態為動 態、化抽象為具體，能有效地創設教學所需的情境，激發學生的積極情緒反應和情感上的主 動參與，使課堂教學中相互關聯又相互影響的兩個方面--教師的主導作用與學生的主體地 位如魚得水、 相得益彰。如：在講授本課時，為了引導學生進入意境，根據教材內容和主 導的流程，我精心設計了三種動畫圖片：一是“情境片”，講述本課的內容。二是“特寫片 ”，即以“情境片”為背景，設計了幾個鏡頭，“藍天”、“樹林”、“河水”、“泥土” 。從而為學生正確理解課文奠定了基礎。三是“遐想片”，由學生自由發揮，以充分體現本 課所講述的重點內容，這樣隨著教師的主導活動和教學內容的展開，畫面上出現了不同的情 節，即突出了重點，又解決了教學的難點，而學生主體活動的展開自然也是成功的。
2、激發學生思維，實現自主學習。
運用多媒體教學，不僅給學生提供認知的感性材料，而且為學生解決學習困難再現了情境， 以啟發學生通過對現象的分析、綜合，促使學生思維向深層發展。如：我設計了三幅畫面： 藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，泥土是種子的家，使學生有如身臨其境之感，從而激發 學生思維，達到自主學習，進一步提高學習效率。
綜上所述，在推進素質教育的進程中，我們只有把現代教學手段和對傳統教學模式的改進有 機地結合起來，使二者相互影響，相互促進，從而使教案的設計的目標更加清晰、明了，以 便更好地適應新時代對素質教育大環境下，對課堂教學提出的新要求。
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