一年級語文《這兒真好》說課稿
導語：《這兒真好》是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，下面是這篇課文的說課稿，歡迎參考！
【說教材】
一、教材簡析
《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級(下冊)中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。
第一段(第1自然段)寫小熊住在荒島上很孤單。
第二段(第2、3自然段)寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。
第三段(第4～6自然段)寫小熊找到了朋友。
二、教學目標
根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：
⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒉了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。
⒊學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語;認識兩個偏旁部首。
教學重點：
⒈讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
⒉寫好“象”、“空”二字。
教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。
【說教法、學法】
一、情境教學法
蘇教版小學語文一年級下冊說課稿《這兒真好》：借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
二、朗讀感悟法
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
【說教學過程】
一、創設情境，激發興趣
⒈談話交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎?
⒉情境激趣：(動畫演示：荒島上的小熊找朋友。)
你愿意到小熊家去嗎?為什么?
【這一環節，教師先與學生進行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境，產生動畫效果，吸引學生的注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。】
二、自讀感悟，品味體驗
⒈自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說了什么，又做了什么?
⒉討論交流。
(隨機演示動畫：云飄來、云變樹、小熊種樹、綠島圖)
通過自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
⑴“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢?”(讀出小熊著急、難過的心情。)
⑵小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。(讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。)
⑶一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。(看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。)
⒊引讀第2、3自然段。
【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，教師設計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的
動畫情境，調動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。】
⒋過渡：如今荒島變成了綠島，現在你們愿意到小熊家去了嗎?
⒌自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么?
⒍討論并動畫演示：(一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。)再換位體驗：
⑴如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎?你會說些什么?
⑵隨機指導感情朗讀：①“這兒真好，我就住在這兒吧!”
②“這兒真好，我們就住在這兒吧!”
(朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀)
【課堂教學要體現以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發了學生喜愛這兒的感情后，以媒體創設的`情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。】
⒎練習說話：(誰)來到這兒，說：“!”
(先小組討論，再大組交流)
【新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發，設計了說話練習，學生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒，說了些什么。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由于學生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海里，所以學生說出了許多答案：如“這兒有這么多樹，空氣一定很新鮮”;“這兒環境這么好，住在這兒心情會很舒暢”;“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎?衡量學生是否理解了課文內容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進行再創造。】
⒏引讀第6自然段。
三、總結深化，想象說話
⒈(媒體演示：荒島和綠島的對比圖。)
討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配樂朗讀全文。
⒊想象說話：現在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢?
【《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。】
四、自主探究，重點指導
⒈認讀“象”、“空”。
⒉(媒體演示“象”)幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。
⒊學生描紅，仿影，臨寫。
五、自由練習，拓展延伸
自由選擇完成一項課外作業：
⒈把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。
⒉邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
⒊寫話：
(媒體出示句式：這兒原來________________,小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。)
【學生的個性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利于他們發展的作業，實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業，積極性都很高，很多學生都超額完成。】
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