《打電話》教學實錄

時間：2022-04-15 09:57:15 五年級下冊我要投稿

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《打電話》教學實錄范例（精選7篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《打電話》教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《打電話》教學實錄范例（精選7篇）

　　《打電話》教學實錄篇1

　　一、創設情境，提出問題

　　1.游戲。

　　師：大家喜歡玩游戲嗎?

　　師：我們一起玩個游戲，請看游戲規則。(課件出示規則)老師有一個秘密，在音樂響起的時候，我會悄悄的傳給班上的同學，被傳到的同學立刻站起來，音樂停的時候游戲結束，看看老師能傳幾個人?

　　(游戲)

　　師：老師只傳了7個人，其他同學你們想不想知道這個秘密?

　　生：想。

　　師：怎樣傳才能在音樂結束的時候讓大家都知道呢?

　　師：學習這節課，大家就能找到答案，讓我們一起走進今天的數學課堂——打電話。(板書課題)

　　師：今天，李

　　老師碰到了一個難題，我們來看看他碰到了什么難事?

　　點擊課件動畫出示：

　　趙老師說：剛接到學校通知，有一個緊急演出，讓我們學校的合唱隊去參加，啊呀，離演出時間很少了，合唱隊共有15人，怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢?

　　師：同學們，愿意幫幫他嗎?

　　二、小組探究，逐步優化

　　1.小小設計師。

　　師：請你們來當小小設計師，請看設計要求。

　　課件出示合作要求：

　　(1)趙老師要通知15個人，如果用打電話的方式，每分鐘通知

　　1人，獨立思考，設計一個打電話方案(畫圖表示)。

　　(2)算一算，你設計的方案共需要幾分鐘?

　　2.小組四人合作設計，教師巡視指導。

　　3.匯報。

　　[方案一]

　　生1：可以一個一個通知，這樣一共要15分鐘。

　　(投影出示學生方案)

　　[方案二]

　　生2：我們把15人分成3組，每組5人，先將電話打給3個組長，再由3個組長分別通知4個組員。我們的方案是這樣的(出示)：

　　師：那么，按你們的方案，一共需要多少分鐘呢?

　　生1：需要七分鐘。

　　師：你是怎么算的?

　　生1：只要看看第三個組長通知到最后一個同學是第幾分鐘就可以了。老師通知到第三個組長是第3分鐘，第三個組長通知到他們組內的4個同學還需要4分鐘，(邊在圖上寫，邊解釋)那么3+4=7分鐘，這樣最快在7分鐘內就可以全部通知完。

　　師：你們組是把15人分成3組，一共需要7分鐘，還有不同的嗎?

　　[方案三]

　　生2：老師，我們是把15個人平均分成5組的，5個組長再分別通知2個隊員，一共需要7分鐘。(出示方案。)

　　師：比較方案二和方案三，你發現了什么?

　　生：一個平均分成3組，一個平均分成2組，用的時間一樣多。

　　師：是不是分的組越多，用的時間越少?

　　生(齊答)：不是。

　　師：看來，并不是分的組越多，用的時間越少。

　　師：還有別的同學有更快的方法嗎?

　　[方案四]

　　生：老師，我覺得他們的方案中組長雖然不空閑，但組員都還空著呢。我們有最佳方案，我覺得每個隊員接到電話后都繼續通知后面的隊員，直到全部通知到為止，這樣每個隊員都不空閑才是最快的方案。

　　出示：

　　師：還有用時更少的方案嗎?

　　生(搖搖頭)：沒有。

　　4.概況方法。

　　師：比較這四種方案，你覺得那種方案是最優的?為什么?

　　生1：我覺得第四種方案是最優的，因為這種方案用時最少。

　　生2：我也認為是第四種方案。

　　師：請這位同學用磁鐵在黑板上展示這種最優方案，其他同學認真觀察。

　　(學生展示)

　　師：仔細觀察，這種方案巧妙之處在哪兒呢?

　　生：每分鐘每個人都不空閑，接到通知后繼續通知下一個同學。

　　根據學生的回答，選擇板書：不空閑繼續

　　師：只有每分鐘每個人都不空閑，接到通知后繼續通知下一個同學，才能節省時間，這就是一種優化思想。

　　(教師動畫演示最優方案。)

　　師：(邊演示)第一分鐘時新通知到了幾個同學?第2分鐘呢?

　　生齊：1個，2個，

　　師：這時，一共有幾個人在打電話?

　　生齊：4個

　　師：這4個人分別通知一個，第三分鐘又可以通知到幾個人?

　　生齊：8個

　　師：這樣，第4分鐘后可以通知到幾個人?

　　生齊：15個

　　三、發現規律，應用規律

　　1.探究規律

　　師：這的確是個好辦法，這個方案，我們不妨用列表的方法，可以看得更清楚一些。(課件出示表格)

　　師：第一分鐘，新接到通知的有幾人?

　　生：1人。

　　師：這時，知道通知的總人數是幾人?

　　生：2人。

　　師：為什么是兩人?

　　生：因為總人數包括

　　老師。

　　師：知道通知的學生人數是幾人?

　　生：1人。

　　師：怎么是一人了?

　　生：學生人數，不算老師。

　　師：下面，請同學們獨立完成表格。

　　第幾分鐘

　　一

　　二

　　三

　　四

　　…

　　新接到通知的學生人數

　　…

　　知道通知的總人數(包括

　　老師)

　　…

　　一共知道通知的學生人數

　　…

　　師：哪位同學來展示自己的表格?

　　師：仔細觀察示意圖和表格，你們發現有什么規律嗎?同桌商量一下!

　　反饋交流：

　　生1：老師，第一分鐘通知1個，第二分鐘通知2個，第三分鐘通知4個、第四分鐘通知8個。我發現接到通知的人數是2倍2倍增加的。

　　生2：我發現每增加一分鐘新接到通知的隊員數正好是前面所有接到通知的隊員和

　　老師的總數。

　　生3：后一分鐘知道通知的總人數是前一分鐘的2倍，也就是前一分鐘知道通知的總人數乘2就是后一分鐘知道通知的總人數。

　　師：太棒了!這個同學的發現很了不起。

　　課件出示：前一分鐘知道通知的總人數×2=后一分鐘知道通知的總人數。

　　2.應用規律。

　　師：按這樣的方式，5分鐘最多可以通知多少人?

　　生1：四分鐘已經通知了15人，第5分鐘，一共有16個人在打電話，可以通知16人，15+16=31人，這樣通知到的隊員就是31人。

　　生2：不用這樣計算，用前面發現的規律，4分鐘通知到的總人數×2-1就可以了。16×2=32人，32-1=31人。

　　師：用發現的規律計算的確很方便，那么6分鐘可以通知多少人呢?

　　生：32×2-1=63人。

　　師：如果一個合唱團有100人，最少花多少時間就能通知到每個人?

　　生：七分鐘可以通知到64×2-1=127人，這樣通知到100人最少需要花7分鐘。

　　師：同學們，想想課開始我們玩的游戲，怎樣傳才能在音樂結束的時候讓知道秘密的學生最多呢?你們找到答案了嗎?

　　生(紛紛舉手)：每個人在知道秘密后，繼續往后傳，直到全都傳完。

　　師：我們重新再完一次游戲好不好?

　　生(興高采烈)：好。

　　(師生游戲)

　　師：剛才在游戲的過程中，我發現了一個問題，我剛想給一個同學傳，剛好別人也來傳，還有的學生站起來后，不知道該給誰傳，我們已經找到了最優的方案。不過在具體實施時還要注意什么呢?

　　生：必須要知道誰通知誰，否則就亂套了。

　　師：是的，老師應事先設計好整個流程，告訴下一個同學應該通知誰，這樣才會不重復不遺漏。

　　四、回顧反思，總結全課

　　師：剛才我們研究了打電話的問題，想一想，我們是怎么研究這一數學問題的?

　　生1：先設計方案。

　　師：對，我們用畫圖法設計方案。

　　生2：然后比較得出最優方案。

　　生3：接下來填寫表格。

　　生4：最后觀察找規律。

　　師：希望同學們用這些方法去解決其他的數學問題。今天的學習大家有什么收獲嗎?

　　生1:我找到了打電話的最優方案。

　　生2：每個人都不空閑，接到通知后繼續通知下一個同學，才能節省時間。

　　……

　　師：同學們，在我們的生活中，會遇到很多棘手的問題，只有我們認真去思考，用心去發現，就能發現其中的規律，并能運用規律使問題簡單化，好好學習，天天向上，開動你的智慧吧，讓我們一起去開拓幸福美好的明天!

　　《打電話》教學實錄篇3

　　活動的生成：

　　打電話是幼兒日常生活中很熟悉的活動。在午飯后的自由活動中，幼兒經常會帶各種各樣的玩具手機到幼兒園里來，玩“打電話”的游戲。于是，我就抓住幼兒的興趣，設計了“打電話”的綜合活動。本次活動的目標、活動內容、教學方法等都充分體現了課程的整合性，活動始終以打電話為線索，貫穿于整個過程，希望通過開展這個活動，激發幼兒各種積極的情感和探索的聲音的興趣，學會打電話的基本方法和禮貌用語，培養幼兒語言表達能力，動手操作能力等。

　　活動目標：

　　1、享受打電話的樂趣，愿意表現自己的情感。

　　2、了解電話的用途及對特殊電話號碼的了解。

　　3、對操作活動感興趣。

　　活動準備：

　　臺式電話或手機2部、一次性紙杯、毛線、牙簽若干、音樂磁帶、錄音機。

　　活動過程：

　　1、以故事引出談話主題，探討電話的用途及對特殊電話號碼的了解。

　　教師：“小朋友，你們快幫幫兔寶寶吧！他現在應該怎么辦啊？”

　　教師：“小朋友都打過電話，那電話有什么用呢？”

　　教師小結：電話對我們來說是很有用的，它使我們的生活聯系更加方便了。

　　如果在我們的周圍發生了緊急的事情，那我們怎么辦呢？

　　如果我們走丟了怎么辦？

　　如果我們生病了怎么辦？

　　我想提前知道天氣情況怎么辦？

　　2、鼓勵

　　幼兒說出自己打電話的經驗。

　　教師：“電話真有用，你們平時打過電話嗎？”“喜歡打給誰？”

　　3、幼兒交流經驗：怎樣打電話？

　　（1）小朋友交流經驗，老師在適當時示范。

　　（2）請小朋友做打電話的游戲，嘗試使用禮貌用語（用手做打電話狀）。

　　（3）小朋友自由嘗試打電話。

　　教師：“剛才小朋友都說了平時是怎樣打電話的，現在小朋友們來試試吧。”

　　4、幼兒制作電話，游戲：打電話。

　　（1）教師：“現在我們來玩一個打電話的游戲，可是我們沒有電話怎么辦啊？”

　　方法：把毛線從杯子上面的小洞穿過去，然后拉出來，把毛線的這頭綁在牙簽上，另一頭也一樣……瞧，電話就這樣做好了。小朋友來試試吧。

　　（2）幼兒兩人一組制作電話。

　　教師：“請小朋友找一個好朋友跟你一起制作電話，做好了就一起玩打電話的游戲。打電話的小朋友把話筒放在嘴上，接電話的小朋友把聽筒放到耳朵上，說話的時候悄悄的說，看看你的好朋友是不是能聽見。”

　　（3）幼兒玩打電話游戲，體驗打電話的心情和樂趣。

　　對歌：女孩：“喂、喂、喂，你在哪里呀？”男孩；“哎、哎、哎，我在幼兒園。”

　　教師小朋友唱得都很好，現在我們來對歌吧，女孩唱：“……”男孩唱：“……”。我們看女孩和男孩誰能干！

　　5、幼兒把做好的電話機送給小班的弟弟妹妹，一起分享打電話的樂趣。

　　《打電話》教學實錄篇4

　　活動目標：

　　練習對話主動表達并與成人交談，學說完整句。

　　活動準備：

　　幼兒自制的電話

　　活動過程：

　　1、學習打電話（集體教育）。

　　（1）觀察模仿教師打電話。

　　“喂，您好！我是胡老師，請您幫我找×××接電話好嗎？”“×××接電話（教師替代）。”“您好！您是×××嗎？我是胡老師，今天下班后您能來我家嗎？”“好的，歡迎您。”“再見。”

　　（2）教師給幼兒打電話，讓幼兒學習如何接電話。

　　“您好！我是×××，您有什么事嗎？”幼兒在實踐中學習一問一答的語言，練習使用簡單句。

　　（3）幼兒二人一組練習打電話。

　　教師幫助幼兒學習一問一答的對話。練習主動與人交談，主動發問，發展幼兒的語言能力。

　　2、游戲區內自由"打電話"。

　　《打電話》教學實錄篇5

　　學習目標:

　　1、利用學生熟悉的生活情境，通過畫圖的方式，使學生找到打電話的最優方法。

　　2、感受猜想與驗證的重要性。

　　學習重點：

　　打電話的各個方案并從中優化出最好的方案。學習難點：通過畫圖的方式發現事物隱含的規律。

　　自主學習：

　　老師剛接到學校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢？”同學們幫忙想想辦法吧！1．逐個通知，還是分小組快一些呢？

　　2．請你把你如何通知15個同學的想法寫一寫？合作探究：

　　1.你們組有哪些方案？各種方案耗時幾分鐘？

　　2.根據用時的多少整理方案，畫出示意圖。

　　3．想一想，為什么各種方案用時不一樣呢？并比較一下，哪種方法最好？

　　4.想一想，從剛才的比較中，你領悟到什么了沒有？有沒有規律？

　　第幾分鐘1、2、3、4 ……

　　接到通知人數1、3、7、15 ……

　　第n分鐘所有接到通知的隊員總數就是（2n-1）人。 5分鐘一共通知多少人？6分鐘一共通知多少人？這樣通知50人最少需要花多少分鐘？總結：

　　(1)今天學到了什么新的知識？（2）從打電話中你受到了什么啟發？

　　反思：這節課本來就是十分抽象的。這個規律學生找起來也是五花八門的。但是只要學生找的規律正確就可以了，不一定非得和老師的一樣。

　　《打電話》教學實錄篇6

　　一、教材背景

　　《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊的綜合應用。是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”“等候時間”之后又一次向學生滲透運用運籌思想解決實際問題的內容。教材的素材是學生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話“盡快”通知到15名隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個實踐與綜合應用，旨在讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力

　　二、教材分析

　　教學內容分析：

　　“打電話”所使用的素材是學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，學生對這一問題的研究很有興趣。“打電話”這一問題正是為學生提供了可探究的空間，學生嘗試尋找“答案”時，不是簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式。盡管不是所有的學生最終都能出色地完成任務，但是他們都盡自己的思維能力“走”得足夠遠。很有讓學生去研究的價值。

　　學情分析：

　　本內容安排在五年級下學期，從生活經驗看，大多學生有通知多個人的生活經歷，因此，已有的生活經驗足以支持完成此任務。其次，從已有知識儲備看，參與完成此任務雖涉及畫圖表達、計算等綜合知識，但都是較簡單的計算與表達。從思想方法看，在四年級上冊的`《數學廣角》中教材已安排了有關優化思想的學習。因此可以看出“打電話”問題適合五年級學生。

　　三、教學目標

　　1.知識與技能：

　　讓學生在解決問題的多種方案中尋找最優方案，初步體會運籌思想和對策論方法在解決問題中的運用；2.過程與方法：

　　經歷設計打電話方案，并找出最優方案的過程，體驗畫圖分析、交流討論的學習方法；

　　3.情感態度與價值觀：

　　在學習活動中體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，培養學生歸納推理的思維能力。

　　四、教學重點

　　理解找出打電話的最優方案的方法。

　　五、教學難點

　　能能夠運用打電話的最優方案解決一些簡單的實際問題。

　　六、教學方法

　　自主探究教學法和動手操作學習法

　　七、教學資源與工具設計

　　多媒體課件、表格、畫圖白紙等。

　　八、教學過程

　　一、猜謎語，導入課題

　　1、猜謎語：一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽。師：打一生活用品。（電話）

　　【設計意圖】謎語引入，激發學生的學習興趣。

　　2、提問：“打電話”中有很多數學知識，今天我們一起來探討打電話中的數學問題。（板書課題：打電話）

　　二、提出問題，設計方案

　　1、提出問題

　　（1）課件出示：東風小學春季運動會在上周六舉行，我們學校五（1）班15名同學很榮幸將在李老師的帶領下代表學校參加長繩比賽。周六上午，李老師要打電話確認隊員到位情況。

　　（2）師：如果你是李老師，你應該怎么通知這15名同學呢？（一個一個打電話通知）方案一：一個一個通知。（板書：一個一個通知）

　　師：如果每分鐘通知1人，一個一個通知，需要多少分鐘？（15分鐘）你覺得這種方法怎么樣？（太浪費時間了。）怎樣打電話更加省時呢？獨立思考。

　　方案二：分組同時通知。

　　（3）師：四人小組合作設計一個更加省時的方案。為了更加節省時間，我們可以用□表示老師，用○表示學生，第幾分鐘就標上數字幾。

　　①四人小組合作設計方案。

　　②小組匯報成果。可能有以下幾種分組方案：方案2（1）：5組，每組3人（要7分鐘）方案2（2）：3組，每組5人（要7分鐘）

　　（4）師：這兩種方法與方案一“一個一個通知”有什么不同？為什么時間會縮短？（老師和組長都不閑著。）

　　（板書：分組同時通知）

　　（5）師：還有沒有比7分鐘更省時的方案呢？

　　方案三：全員參與通知。引導學生用圖示、列表等方法表示。

　　（6）師：按照這種方案打電話，通知完15人需要多少分鐘？（4分鐘）這種方案的優勢在哪？（每個人都不閑著）還有沒有比4分鐘更快的方案？為什么沒有？板書：全員參與通知

　　【設計意圖】匯報時，讓學生說說自己比較方案一與方案二的區別，體會到優化的過程，使學生體驗到優化是怎么一回事。讓學生去比較了各種方案，學生也更容易得出各種方案優化的原因，從老師不空閑到老師、組長不空閑，引導學生得出只有老師、組長和接到通知的組員都不閑，才是最省時的方案。）

　　三、綜合分析，優化方案

　　1、分析方案（回顧這3種方案）。

　　（1）師：在這3種方案中，哪些人最忙，哪些人閑著？

　　(2)師：方案1和方案2中有人忙著，有人閑著。所以不是最節時方案。

　　2、師：而方案3中，老師沒閑著，接到通知的隊員也沒閑著，即：一個也不閑著這種打電話的方法可以為我們節省很多時間。

　　3、師：對比一下這三種方案，你最喜歡哪一種？為什么？讓學生嘗試著如何用數學語言表述出來，鍛煉學生的邏輯思維和語言能力。

　　【設計意圖】讓學生對比三種方案，經歷優化的過程）

　　四、仔細觀察，發現規律

　　1、師：請同學們回顧一下方案三，我們剛才用畫圖法知道了李老師要通知15名隊員最少需要4分鐘，下面我們來根據圖示填寫下表。

　　①師生共同填表②觀察表格，發現規律

　　2、師：仔細觀察這個表格，你發現什么？（生匯報）我們發現：老師和隊員總人數分別是2 4 8 16

　　3、這是一個等比數列，它的特點就是每一個數×2得到下一個數列。即每增加一分鐘，老師和隊員總人數是前一分鐘的2倍。

　　4、師：如果某一時間內，老師和隊員總人數是64，下一分鐘是多少？256呢？512呢？師：我們通過這個規律知道了老師和隊員總人數，如何快速得出隊員總人數呢？（在相同時間內，老師和隊員總人數－1=隊員總人數；）

　　5、師：如果某一時間內，老師和隊員總人數是64，隊員總人數是多少？老師和隊員總人數是128呢？512呢？（當學生觀察出這兩個規律時，讓學生反復重復，全班重復，指名重復。教師反復提問：這一列的規律是什么？這兩列的關系是什么？）

　　6、師：按照這個規律，第5分鐘時，老師和隊員總人數是多少？隊員總人數是多少？第6分鐘呢？第9分鐘呢？（要知道第九分鐘的就必須先知道第八分鐘的是多少）

　　7、對比圖示法和列表法，優化方法

　　師：我們分別用了圖示法和列表法呈現通知這些隊員最短需要多長時間，這兩種方法你最喜歡哪一種？為什么？（引導學生說出圖示法只適合求人數比較少的情況，而對于人數比較多時，我們通常用列表法，列表法更加方便快捷）。

　　8、師：很顯然，列表法相對來說更加快捷，我們在實際運用中要選擇合適的方法解決問題，提高學習效率。下面我們來檢測一下同學們掌握得怎么樣？

　　五、運用規律，解決問題

　　1、如果長繩隊有32人，每人每分鐘通知1人，李老師要通知到所有隊員，最快需要多少分鐘？6分鐘最多可以通知多少人？

　　2、螞蟻每傳遞一次信息需要2秒鐘，經過14秒鐘，總共有多少只螞蟻知道信息？

　　【貼近學生的生活經驗，關注學生的親身感受。同時，讓學生發現生活中還有哪些地方有此類規律的應用。加強了所學知識與生活的聯系。】

　　六、全課總結

　　1、這節課你有什么收獲？

　　（在我們日常學習生活中，要統籌安排時間、提高學習效率）

　　2、實際問題：生活中，還有哪些方面需要用到類似的統籌方法呢？（生答）師：沏茶；烙餅；校訊通；移動公司或聯通公司給各手機用戶發的暴雨橙色預警；4月20日上午8:02四川省雅安市蘆山縣發生了7.0級地震，知道這個消息后，消防官兵和各界人士通過公路、水路、鐵路、空中運輸等多種渠道同時為災區人們提供各種救援物資，使災區人們生活及時得到保障。等等。生活中還有很多方面都用到了我們今天學習的統籌思想，可見統籌思想在生活中的運用尤為重要。在我們今后的學習中要學會統籌安排時間，提高學習效率。【引導學生總結，讓學生學會總結。】

　　七、板書設計

　　打電話

　　方案1：一個一個通知15分鐘方案2：分組同時通知7分鐘

　　方案3：全員參與通知4分鐘（圖示法和列表法）

　　教學反思

　　《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本內容結合學生生活中熟悉的素材，2013年柳州市小學生運動會開始了，比賽當日老師要打電話盡快確認每位隊員到位情況。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。

　　教學之后，本節課教學效果較好。但也有許多不足之處，下面就如何把握目標重心、如何選擇好的問題、以及教學過程中如何為學生提供充分思考和交流的機會談談自己的看法。

　　一、理解目標，抓住重點

　　理解教學目標，抓住教學重點，對于有效地開展教學無疑是非常重要。“打電話”的教學經歷了從“重結論”到“重過程”、從“重知識”到“重思想方法”的思路轉化。提出問題后，我讓學生嘗試解決“怎樣打電話時間最省”，教師通過較為明確的引導，最佳方案的得出是很快的，只經歷了“一個一個通知”，“分組同時通知”，“全員參與通知”三個階段，而教學重心落在對最佳方案規律的探究和應用上。這樣，從教學效果看，無疑學生對于規律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，學生充分經歷了解決問題的過程？獲得了解決問題的體驗？體會到優化的思想？能用數、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結果？還將探究“怎樣打電話最省時”的過程作了較大的鋪陳，我不作明確引導，而是有意讓學生不斷經歷試誤的過程，讓每個學生基于自己的生活經驗與認識得出不同的方案，盡管此環節的教學時間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優化的思想，并體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。我在《打電話》教學中的目標定位，不是單純追求知識的獲得和技能的形成，而是在解決問題過程中叫學生獲得活動的經驗，獨特的思維方式、思想方法，合作交流的意識與能力，積極的情感體驗等等。當然這節課體現的還不夠，我會在今后教學中繼續努力。

　　二、善提問題，引起興趣

　　在課堂教學活動中，問題是關鍵,對于選擇什么樣的問題，并沒有統一的標準,但應以學生為基本出發點，以促進學生在數學思考、解決問題、情感態度等方面的全面發展為目標。本節課的問題具有一定的彈性和開放性。彈性和開放性是指不同層次的學生都能參與，并且不同的學生在解決問題的活動中能展示不同的個性和思考水平。如：當學生提出分組同時通知的策略時，有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。另外，問題具有適應性。所謂適應性，是指應充分考慮學生學習能力、學生經驗與這一任務是否相匹配、相適應。

　　三、充分思考，充分交流

　　提出問題之后，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。為達到這一教學目的，我讓學生充分發揮四人小組的力量共同設計小組認為最佳的方案，然后全班反饋評價得出最優方案。其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進生成。從教學過程看，打電話的方案從低層次的“一個一個通知”到較為常規的“分組同時通知”，方法從低層次到最優化，學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優化”的線索是相當清晰的。從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”之目的。

　　因此，在今后的教學中我有必要組織學生思考：“在這些方法中，哪些方法是對的，哪些方法是錯的，哪些方法比較好，為什么？”通過小組討論，學生思維之間的碰撞，學生就有可能認識到原先自己的認識是錯誤的，或不完善的。這樣，經過學生個體的獨立思考、個人的經歷和體驗以及學生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認識。在交流和討論的過程中，教師則關注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發學生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動，促進新方法、新觀點、新創意的有效生成。

　　四、多種方法，逐步優化

　　從教學效果看，學生對于規律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，我讓學生能用數、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結果，探究“怎樣打電話最省時”的過程作為教學重點，教學中我不作明確引導，而是有意讓學生不斷經歷試誤的過程，讓每個學生基于自己的生活經驗與認識得出不同的方案，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優化的思想，并體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。

　　本節課先讓學生設計出不同的打電話通知的方案，然后再優化哪種方案最省時，最后用圖示和表格兩種方法呈現打電話的最優方案，讓學生獨立思考后問“這兩種方法你最喜歡哪一種？為什么？”學生通過對比，知道表格更具有一般性，并能讓人一目了然。

　　縱觀整節課，還暴露這很多問題，不足之處如下：

　　一、謎語引入，有點強加

　　本節課我是通過一個謎語引入，目的是為了引入本節課的內容“打電話”，縱觀整節課，這個謎語與后面的教學并沒有太大的關系，謎語的內容與數學也無關，純粹是一個“電話”謎底的謎語，似乎有點牽強。

　　二、時間倉促，對比不夠

　　在設計“分組同時通知”這個方案的小組中，出現了很多種分組，比如：有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。方法多種多樣，由于時間限制，沒有辦法一一對比，這是這節課的遺憾。如果時間允許，可以從以下幾個問題入手：①“分組是個好辦法，怎么分呢？”②“分組越多越好嗎？試著研究一下。”③“讓前面打完電話的同學同時打就能節省時間了，好主意！怎么分組呢？”這三次問題中，一定都讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學生的多種情況，并努力搜集和捕捉學生中好的資源與好的問題，并呈現各種資源。因此才有了學生多種精彩的方案設計與層層遞進的問題呈現。