五年級課文《楊氏之子》教學實錄
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語言語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國一戶姓楊的人家中一個聰明的九歲男孩的故事。下面是小編整理的五年級課文《楊氏之子》教學實錄，歡迎大家閱讀。
五年級課文《楊氏之子》教學實錄 篇1
表情朗讀 背誦課文
師：同學們看于老師的表情，有什么變化？（做表情：笑容滿面）
生：于老師很高興。
師：看到同學們，我高興了。再看于老師（做表情），現在是什么表情？
生：于老師好像很緊張。
師：對，有點緊張，上課的時候，同學們如果不積極發言．于老師就會緊張，希望同學們積極舉手回答問題。行嗎？這是今天我們要學習的課文，讀讀題目。（生讀課題）仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎？
生：這篇課文非常短。
師：對．很短小．只有53個字。還有嗎？
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時學習的課文是什么文？
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字．但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象．把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。（一女生讀課文）
師：（朗讀不是很好，老師給予指導）聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀？（生讀）
師：握手！讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事？
生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——
師：他家主人？楊先生吧！楊先生不在——
生：楊先生不在。他的兒子在，孔君平就把楊先生的兒子叫出來。
師：往下說！
生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說：“它是你家的果子嗎？”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽。”
師：最后一句理解錯了，仔細想想是什么意思？
生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥。”
師：很好！“甚聰惠”是什么意思？
生：很聰明。
師：很聰明。“惠”是什么意思？對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思？
生：“詣”是拜見的意思。
師：好．意思讀懂了。“孔君平詣其父”，這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢？大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。
（師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風趣，學生為之熱烈鼓掌。）
師：怎么樣？是諷刺還是逗著玩、開玩笑？
生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。（學生自由讀課文）
師：好！誰愿意朗讀一遍？
（以下大約有十多分鐘時間，于老師反復指導學生表情朗讀，最后學生讀得非常流利。）
師：大家讀得真好。能背下來嗎？給大家三分鐘時間背下來。（生自由背誦課文）
師：好，于老師先給大家背一遍（師范背課文，然后幾個學生輪流背誦課文，最后全體學生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。）咬文嚼字文本細讀
師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢？
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明！還有嗎？
生：“兒應聲答日——”
師：說明什么？
生：說明他反應很快。
師：好！反應快，思維敏捷，也說明很聰明。
（板書：反應快）還聰明在哪里？
生：孔君平并沒有說你姓楊．楊梅也有一個楊．只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。
師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。（板書：會聽）再品課文，還能從哪里看出他聰明？
生：“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——
生：天衣無縫。
師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容？
生：以牙還牙。
師：有點意思，但是好像形容得有些過了。
生：以其人之道還治其人之身！
師：掌聲送給他！這個成語用得妙，真是太聰明了！這是會說。（板書：會說）
師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢？這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢？我上課前查了《辭海》，發現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思？就是有教養、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明．而且很有教養、有禮貌呢？請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。（生聲細讀）
生：“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。師：嗯！客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一種嗎？
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來？
生：“果有楊梅”．果子中有楊梅，證明不止有楊梅！
師：說得好。這句話中還有哪個字能說明——
生：“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。
師：說得太好了！從這里可以看出，這個小孩不僅有禮貌。而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子？
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。
師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養。還可以從哪個詞看出來？
生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答！
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思？
生：沒有聽說。
師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養啊？（生點頭）。
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
分組練筆豐滿文本
師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢？三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。非常簡練，根據這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣？注意，相貌描寫一定要體現出他的聰明。第一排同學寫就擴寫這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設果”。注意是誰？去干什么？主人不在，是哪個人把小兒叫出來的？這里面蘊含著很多動作和對話。
請第二排同學來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果。’兒應聲答日：‘未聞孑L雀是夫子家禽。”’他們難道就說了兩句話嗎？肯定不是的！往下肯定還有好多話呢！展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現出來。請第三排同學寫這一段！
（學生分組寫作） 師：（10分鐘之后）請第一組同學，請你到前面來讀自己的習作，其他同學專心聽。
生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒，（師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——）古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，（師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。）長得非常機靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。
師：很有文采啊。可惜有些語言不是很準確，用詞要恰當，下課后好好改改。
生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理。現在請同學讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友（師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在（師：應該是楊老爺不在）……并告知楊老爺不在。他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面。看看多日不見，小楊修又學了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
師：掌聲！“其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養。
師：接著請同學往下讀第三部分。
生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢？喲！楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧！（掌聲）（師：楊梅，楊修，聯系起來了！多有意思呀！）楊修眼睛一轉。靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊！”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊！”楊修說：“嘿嘿！孔叔叔過獎了！’，孔君平笑著說：“哈哈哈！真是個聰明孩子，聰明孩子！”（掌聲）
師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊！誰再讀？
生：孔君平指著楊梅說：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎？”楊修不假思索地說：“孔叔叔。我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平說：“我今天算是領教了楊修的聰慧了！我自愧不如。”楊修說：“哪里。哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪。請孑L叔叔多多原諒！”孔君平說：“你真是好孩子。我下次請你去看孔雀。”楊修笑著說：“下次我一定再請您吃楊梅！”（掌聲）
師：繼續開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅。更有意思了，掌聲送給他！
師：大家看看，三段話聯起來是不是一篇好作文？這就叫故事新編。下課。
附課文：
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
譯文： 在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
五年級課文《楊氏之子》教學實錄 篇2
檢查預習，初讀感知
師：這節課我們學習的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來和老師一起寫課題。（生隨老師一起寫課題）誰能說說題目是什么意思？
生：姓楊人家的孩子。
師：對，“子”在古代當兒女講。我是姓干人家的女兒，我就是干氏之子或干氏之女。你們怎么介紹自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孫氏之女。
生：我是高氏之子。
師：孺子可教也。（生笑）課文預習了嗎？（生答：預習了）那先來檢測一下你們的預習情況。這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？
（屏幕出示：惠、日、禽。）
生：會。
師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會寫的生字，先自己練習讀讀。（生練讀）會寫嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學生書空練習）把紙單翻過來，我們來聽寫。認真聽，老師連讀三個詞，先聽清楚，再動筆寫。
師：梁國，聰惠，禽。（生動筆寫）提筆就是練字，注意寫字姿勢。對照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教師針對性指導“禽、惠”。請出錯的同學在錯字旁邊訂正一下，全對的同學選擇難寫的生字，再寫一個。）
師：請同學們打開課文，大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學古文，你可以多讀幾遍。（生繼續自由讀課文）誰愿意第一個來瀆？其余同學注意聽，他讀的字音是否準確？
（指兩位學生先后讀課文）
師：同學們預習得挺好的。課文中的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”（板書：為設果），知道為什么讀wei嗎？（板書：wei）“為”在這里表示“給、替”的意思（板書：給、替），為設果就是——
生：給他擺上水果。
師：對了，所以我們瀆多音字是根據它的意思來辨析它的讀音的。把這個字的讀音和意思在課文里標注上。（生標注字音和意思）把這句話讀兩遍。（生練習讀）我們一起來讀這句話。
生：（齊讀）“為設果，果有楊梅。”
師：課文中還有個多音字，大家也讀準了，是“兒應聲答日”，這里“應”的意思是？
生：回答。
師：怎樣回答？
生：馬上、立刻
師：我們一起來讀這個句子：
生：（齊）“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…
師：瀆古文不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來。老師也想試試可以嗎？（師聲情并茂地范瀆）自己練習讀讀，看看在哪兒停頓好？
（生練習讀課文）
師：（出示標注好的停頓）對照大屏幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會體會。（生根據停頓符號再次練習讀課文）誰想來瀆？
（指一名學生讀）
師：老師聽出來你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果”’找到感覺了？每個人都練習讀讀這句話。
（學生練習讀）
師：一起來讀這句話。（生齊讀，師引導接著讀完全文。）對了，就是這個味道。誰還想讀？（指一名學生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足啊！掌聲！
點評：能以誦讀為突破口，培養學生文言語感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學的特殊要求。老師對學生的誦讀指導科學、有針對性，能根據作品的特定要求和學生的實際情況，在節奏、語氣、語調、語速等方面作好指導。每次的讀都要有不同的`明確的要求，是讀準字音、讀順句子、讀出語氣、讀出語勢，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學生以具體明確的導向，從而達到“整體感知的朗讀”。
精讀品味，體會精妙
師：課文讀到這兒，接下來我們理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句意思的方法是一樣的，你是怎么理解詩句意思的？
生：我不理解的字詞就查字典，
生：可以看下面的注釋，
生：還可以查資料。
生：多瀆幾遍也能知道意思。
師：嗯，聯系上下文來理解，我們還可以看插圖來理解，請同學們用上這些方法讀懂每句話的意思。
（大屏幕出示：借助注釋、聯系上下文、查工具書、利用插圖。）
師：先自己說說每句話的意思。（學生自己說每句話的意思，師巡視，個別指導）老師發現有些詞的意思挺難理解的，書巾注釋又沒有，我們請“學習小助手”來幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話的意思。
（大屏幕出示：孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當于最高人民法院的院長。君：古時對對方的尊稱，可譯成“您”或“你”，應聲：隨聲、夫子：古時對有學識男子的尊稱，相當于老師、先生，可譯成“您”，禽：古時特指鳥。）
（學生借助“學習小助手”再次自學，師巡視指導。）
師：有問題的在小組內研究研究，解決不了的一會兒提出來我們共同探討。
（學生小組合作交流）
師：還有哪些問題是小組內沒有解決的？（生沒有質疑）沒有問題啊？那誰能把故事連起來講一講，其余同學注意聽，有疑問的地方待會可以指出或糾正。
（指一學生講故事內容，其他學生評價并給出建議。）
師：這篇古文的意思理解了，自己練習把這個故事講一講。
（生練習說這篇古文的意思）
師：都會說了？那我們嘗試著對讀。何為對讀呢？就是我來讀白話文，你們來讀相應的文言文。這個讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準備好了？注意力集中哦！
師：梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：（齊）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
師：味道沒出來——特別聰明。
生：（齊）甚聰惠！
師：對了，就這樣讀。孔君平拜見他的父親，他的父親不在，于是把他的兒子叫了出來。
生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果里有楊梅。
生：（齊）為設果，果有楊梅。
師：（笑著說）孔君平指著楊梅給楊氏子看，說：“這是你家的水果。”
生：（笑著齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：再讀這句，注意老師語氣語調的變化。
師：（一本正經地）孔君平指著楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果。”
生：（一本正經地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果。”
師：楊氏子隨聲回答：“我沒聽說孔雀是先生您家的鳥啊！”
生：（齊）兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：初次合作，如此默契，真好！話說這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來。楊氏子為孔君平端來了水果，這水果里有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的這楊氏之子，眼珠一轉，笑瞇瞇地對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想一想，孔君平的心里會想些什么？
生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字。孔君平想看看楊氏子聰不聰明。
師：對啊，能把它轉化成孔君平的心理活動說一說嗎？
生：這楊梅的第一個字是“楊”，楊氏子的第一個字也是“楊”。都說這楊氏子聰明，我何不考考他？
師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借著楊梅來考一考楊氏之子啊！（板書：楊梅、楊氏子。）這楊氏子聽了孔君平的話馬上明白了他的話中意，他心里又會想些什么呢？所以他馬上回答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥啊。”
生：孔雀的第一個字是“孔”，這孔君平的第一個字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來回答您！
師：了不起啊！你和楊氏子同樣聰惠！（板書：孔雀、孔君平。）那我還有一問，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥”而要加上“未聞”二字來說“我沒聽說過孔雀是先生您家的鳥”呢？誰體會到其中的妙處了？
生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因為楊氏子是小孩，孔君平是長輩，這樣回答感覺楊氏子不頂撞長輩。
生：這樣回答語氣比較委婉，不生硬。
師：這就是楊氏子語言的精妙之處！既用相同的方法機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來讀讀這個句子——“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽。”’（生讀）
師：若來者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會怎樣應聲回答？
生：未聞李子是夫子家果，
師：若是梅君平呢？
生：未聞梅花是夫子家花。
生：未聞梅子是夫子家果。
師：若是黃君平呢？
生：未聞黃山是夫子家山：
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）
師：看，都笑了啊！既幽默詼諧地同答問題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會了人物的心理活動，又感受了語言的精妙，再來讀這篇小古文就更應該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學生練讀后指名瀆）
熟讀成誦，推薦閱讀
師：其實古文是沒有標點的，這沒有標點的《楊氏之子》你能讀嗎？
（屏幕出示不帶標點的古文，指名讀，）
師：古文的排版和現在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會讀嗎？自己先練練。
（屏幕出示豎版的古文，生練讀，指讀。）
師：讓我們穿越到^代，打開原版《世說新語》，想一想古人讀書時抑揚頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來讀一瀆《楊氏之子》：
（屏幕出示《世說新語》中的《楊氏之子》，學生配樂讀。）
師：看來都能熟讀成誦了！讓我們再一起美美地誦瀆《楊氏之子》。
（生在樂曲中齊誦）
師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世說新語》！《世說新語》里有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時候為躲過殺身之禍故意裝睡，還有鐘氏兄弟在魏文帝面前機智應變等等。這些孩子長大后成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫名t言談趣事的，這樣的故事有一千多個。感興趣的同學同去找一找相關文章瀆一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡。
五年級課文《楊氏之子》教學實錄 篇3
[課前談話]
師：同學們，古詩《泊船瓜洲》、《長相思》會背嗎？
生(眾)：會——(背誦兩首古詩)
師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。
師：古文言簡意賅，比如“您吃過飯了嗎？”在古文中只要兩個字即可。猜一猜，會是哪兩個字？
生：吃過？
生：吃了？
生：飯否？
師：善哉！“善哉”就是老師對他回答的肯定與表揚。【板書：善哉】下面請同桌相互用古文表揚一下對方。
生：(同桌表揚：善哉……)
師：誰知道“我”在古文中稱什么？
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
師：那“你”也叫什么？
生：爾。
生：汝。【板：汝】
師：“吾等”是什么意思？
生：我們。
師：“汝等”又是什么？
生：你們。
[教學過程]
師：今天我們來學習一篇文言文，齊讀課題——
生：楊氏之子。
師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家？
生：楊氏。
師：那姓李的人家怎么稱呼？
生：李氏。
師：姓王的人家呢？
生：王氏。
師：姓楊人的兒子呢？
生(眾)：楊氏之子。
師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎？
生：我是葉氏之子。
師：“我”也用古文怎么說？
生：吾乃葉氏之子。
師：善哉！
生：吾乃余氏之女。
師：善哉！
師：這篇課文講楊氏之子的什么事呢？讀一讀課文，自己覺得讀正確了就停下來，把手高高舉起。
(大部分學生舉手)
[出示三個生字：惠、曰、禽]
指名讀、齊讀。
師：生字會讀了，意思懂嗎？
生：“惠”是聰明的意思。
師：怎么知道的？
生：注釋里有。
師：自信地說啊，注釋就是幫助我們學習的。你把注釋讀一讀。
生：(讀注釋條文)
師：“同‘慧’”，指在這里“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
師：那“曰”是什么意思呢？
生：回答的意思。
生：說的意思。
師：“曰”和哪個字比較像？
生：“日”字。
生：一個胖子，一個瘦子。
師：那“禽”呢？
生：鳥。
師：生字都會了，意思也理解樂，那誰來讀一讀課文？
(指名讀課文)
師：(表揚讀正確)想不想聽老師讀？
生(眾)：想。
師：請同學們仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊畫出老師與同學讀得不一樣的地方。
(學生認真聽讀，畫句做記號)
師：你聽出了哪些不同的地方？
生：我聽出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”；另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。
生：我還有補充：同學讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。
師：老師為什么要在這些地方停頓？不急著回答。你認真地再去讀讀課文，看看注釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。
(學生自由朗讀、思考)
師：現在你有什么發現？
生：“家/禽”是指“你家里的鳥”，所以“家”和“禽”中間要停頓。
[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。
師：那你來讀一讀，讀好這中間的停頓。
生：(朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”與“禽”有明顯的斷開。)
師：這里的停頓有助于讀出意思，但在停歇時要保持氣息的連貫，不能感覺中間斷開了。再聽老師讀一遍。
(師讀句)
師：你再來試一試。
生：(再讀這個句子，較好地讀出樂停頓)
師：這是了不起的發現之一，那發現之二是什么？
生：“詣”是拜見的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：你能把整句話的意思說一說嗎？
生：孔君平拜見他的父親，父親不在，就叫兒子出來接待客人。
師：“就”是句子中的哪個字？
生：乃。
(齊讀句子)
師：還有新的發現嗎？
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指著”的意思，所以中間要停頓。
[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：孔君平指著什么？
生：孔君平指著楊梅說。
師：對誰說？
生：孔君平指著楊梅對楊氏之子說。
師：說什么？
生：此是君家果。
師：什么意思？
生：這是你家的水果。
小結，師生共同梳理文章的內容、結構。
師：讓我們走進這個場景，聆聽這次對話——
師：“此是君家果”——我們把“君”代進去讀一讀這句話的意思。
師：“此”是什么意思？
生：這。
師：具體指什么？
生：楊梅。
師：什么意思？
生：楊梅是你家的水果。
師：你聽出孔君平話里的什么意思？
生：這楊梅就是你楊家的水果。
師：為什么這么說？
生：孔君平想考考他。
生：孔君平開玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。
生：隨便問問。
生(私下)：嘲笑諷刺。
師：是嘲笑諷刺嗎？
生：稱“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。
師：想想神態、語氣，會是怎樣？
(生練習后表演讀)
師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽出來沒有？他怎么說的？
生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：誰能找出這兩句話中相對應的地方？
生：“此(楊梅)”與“孔雀”相對應。
生：“果”與“禽”對應。
生：“君家”與“夫子家”相對應。
師：難怪開始就說“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什么意思？
生：很。
師：這里的“未聞”是什么意思？
生：沒聽說。
師：這個“未聞”在這里有什么效果？我們刪去對比讀一讀，看有什么發現。
(引導學生對比讀兩次)
師：聽著聽著，誰有發現？
生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。
生：開玩笑中否定了別人的意思。
師：讓我們表揚一下楊氏之子。
生(眾)：善哉！
師：如果你是楊氏之子你想強調哪個詞？
(指名朗讀)
師：“未聞”還有什么好處？
生：讓對方無以言對。
生：尊敬對方。
生：有禮貌。
師：讓我們再來讀一讀這個句子。
(朗讀句子)
師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話。
(指名朗讀第一句)
師：“甚聰慧”還表現在哪？
生：表現在“應聲答曰”。“應聲答曰”就是很快答出，這看出楊氏之子很聰明。
師：“應聲答曰”是怎樣的答？
生：不假思索地答。
生：斬釘截鐵地答。
生：脫口而出地答。
(朗讀句子)
師：讀到這兒，你想怎樣夸這個孩子？
生：神機妙算。
生：博學多才。
生：聰明過人。
師：知道了這個人，記住這個故事，再有滋有味地讀一讀這個故事。
(學生練習朗讀)
(指名讀：先請困難學生讀，基本流暢；再請中上學生讀，該生讀得搖頭晃腦讀(表揚)，再請該生讀，該生基本達到背誦。)
師：真好，咱們一次次地讀，讀著讀著，就把課文背下來了。
師：楊氏之子確實聰明，李老師也想會一會他，他又會怎樣說？誰能改？
生：未聞李子是夫子家果。
師：來者姓梅——
生：未聞梅花是夫子家花。
師：表揚一下。
生(眾)：善哉！
師：來者姓柳——
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：讀到這兒是否已經把課文背出來了？
(學生自信地背誦)
師：老師想送大家一句話：善哉！汝等亦甚聰惠。
五年級課文《楊氏之子》教學實錄 篇4
一、 課前談話師生互動
師：五(1)班的同學非常棒希望在這節課能充分展示自己的才華！
二、談話導入揭示課題
師：今天我們來學習一篇很特別的文章——《楊氏之子》(師板書課題)
師：請同學們打開課本48頁，齊讀課題，說說課題是什么意思。
生311：就是姓楊人家的一個孩子。
師：還有補充的嗎？
生121：“氏”就是姓氏，是姓楊人家的孩子。
師：你們理解得非常正確。“楊氏”在古代文言文中有兩個解釋。第一，在古時“氏”特指女性，女的地位低下，嫁給姓馬的就叫馬氏，嫁給姓牛的就叫牛氏……第二種解釋特指這戶人家姓楊。
師：“之”是什么意思？
生齊答：是“的”的意思。
師要求學生在書上記下來。
師：“楊氏之子”就是講姓楊人家孩子的事。
三、初讀課文，讀通全文。
時間：8：15
師：請同學們默讀課文，看看這篇課文有什么特點？
生默讀并思考。
師：誰來說說課文有什么特點？
生252：課文中的一個字代表一個詞。
師：每個字都有它的含義。
生411：文言文是古代的一種語言，這語言非常簡練，一個字可以有很多種意思。
師：這位同學的回答很精彩，掌聲鼓勵！（板書：文言文）
師：文言文的特點就是語言簡練。老師昨晚數了一下，整篇文章只有55個字，加上標點15個，不上100個字就成了一篇文章，太簡練了，但學法和現代文不同。
師：請同學們第二次默讀課文，看看讀的過程中有什么困難，在有困難的地方做上記號，待會兒舉手回答。
生默讀課文約兩分鐘。
交流反饋：
生261：“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”這句話是什么意思？
師：你是句子的意思不明白。
生121：文中第一次稱“孔君平”，而第二次卻稱“君”，這是為什么？
師：這是在字詞上糾纏不清。
生231：孔君平是誰？
師：這是內容上的疑問。
生411：孔君平后面的那個字怎么讀？
師：你是讀音不清楚。
生152：父親不在，為什么叫兒子出來？
師：你也是內容上不理解。
師小結：剛才幾位同學的疑問有讀音不明確；字詞不理解。
時間：8：20
師出示課件：孔君平詣（ｙì）其父 為設果，果有楊梅。 孔指以示兒曰（yuē）
師：“詣”應讀ｙì，請把音注在課本上。“為”是什么意思，請看圖，什么叫“設果”？
生322：招待客人，擺上水果。
師：誰為誰設果？
生261：這個孩子為孔君平端上水果。
師：所以“為”在這里讀weì，請注上音。
師板書：“曰”，問：這個字和哪個字太像了？
生齊答：日。
師：沒差別呀？
生齊答：有！
生221：我打個比喻。“曰”太胖了，“日”太“瘦”了。
師：“日”像老師的身材，又細又長，這兩個字筆畫數一樣，但樣子不同。
師先板書“口”，然后在“口”中添一橫。
師：這一橫像舌頭，舌頭在說話就念“曰”，還有一種代表說話呼出的氣。
生齊讀課件上出示的三句話。
師：你們還有一些困難沒說到。
生齊答：節奏停頓和現代文不一樣。
師：現在聽老師讀課文，請同學們在停頓的地方用斜線標出。
師范讀，生邊聽邊做標記。
時間：8：25
師出示課件（有停頓標記的課文），讓學生和自己所做的標記進行比較并更正。
生齊讀課文。
四、指導學法，讀懂課文
師：能順當地讀，夠了嗎？
生齊答：不夠，意思還不懂。
師：可以怎么理解？有什么方法嗎？
生231：首先要理解每個字的意思，看看這個字在文中的意思。還可以借助注釋。也可以查閱字典，聯系上下文來理解。
師邊做小結邊板書（ 看注釋 聯系上下文）
師：給你們三分鐘時間，用上這些方法讀懂文章。
時間：8：30
學生自學，教師巡視
師：利用自學方法基本上讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：真的讀懂了嗎？
生高聲齊答：真的讀懂了！
師：這篇文言文講了一件什么事？
生131說通篇文言文的意思。
師：文章會讀，也知道了講一件什么事，這就學完了嗎？
生齊答：沒有。
師：文章講楊氏子有什么特點？用書上一個詞來說說。
生齊答：聰慧。
師:甚聰慧放在文章的開頭起來什么作用？
生212：為行文作鋪墊。
師：請一位同學來當孔君平？誰來乎？（無人舉手）那肖老師來當孔君平，誰來和我配合當楊氏子？
時間：8：35
師生表演：
師：我乃孔老夫子也，楊氏子在否？
生212：低聲——在。
師：楊氏子甚聰慧呀！你說在，我為什么還說不對？見父不在，叫兒子出來，可見關系不一般，兩家很親密。
第二次表演
師：楊氏子在否？
生：在也。
師表揚學生會用文言文回答了。
生212：在，在也，我來了！
五、品讀文章，領悟語言藝術。
師：除此之外，還有誰？
生：孔君平（板書）
時間：8：40
師：用直白的方式讀，直白就是去掉旁白地讀。
生讀：一二兩組讀“此是君家果”，三四組讀“未聞孔雀是夫子家禽”。
師:楊氏子與孔君平的對話妙在何處？
生412：孔君平逗楊氏子的。楊梅姓楊，你也姓楊，你們就是一家人。
師：這是長輩對晚輩開玩笑，是在逗趣，現在請你們讀出逗趣的語氣。
生齊讀：“此是君家果”
師：楊氏子如何回答，回答妙在哪里？
生221：孔雀姓孔，孔君平姓孔，他們是一家。
師出示課件：
因為楊梅是楊家的果子，所以_______________________。
如果說楊梅是楊家的果子，那么_____________________。
只要你認為楊梅是楊家的果子，那么_____________________。
師：誰能填，誰就讀懂了。
師依次指名回答，體會語言的精妙。
師：你還能用上其他的關聯詞嗎？
生342：“之所以……是因為……”
生152：“既然……就……”
師：楊氏之子是怎樣回答的？
生齊答：“應聲”
師：從“應聲”你發現了什么？
生311：楊氏子反應快。
師：說明楊氏子聰慧。（板書：反應快）
師：老師認為楊氏子的回答可以去掉兩個字。
生：“未聞”
師：為什么文中要用上“未聞”這兩個字？
生461：因為楊氏子是晚輩，要尊敬長輩。
生341：長輩逗晚輩，但晚輩不能逗長輩。
師：請試讀楊氏子的原話。
生齊讀：“孔雀是夫子家禽”。
師：看看這兩句話讀起來語氣有說明不同？
生121：加上“未聞”語氣比較柔和。
師：這是他的什么特點？除了反應快，還看出他什么？（師板書：有禮貌）
師：既然他的語言這么精妙，請再讀讀他們的對話。
生齊讀對話。
六、拓展延伸，想象表達。
師：在正常的情況下，聽了楊氏子的回答之后，孔君平還會說些什么呢？
生221：妙！妙！妙！楊氏子甚乃聰慧！
生231：妙哉，妙哉！
生121：真乃妙語！
生152：后生可畏！
師總結。
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