人教版五年級下冊語文《清平樂村居》教學設計
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的人教版五年級下冊語文《清平樂村居》教學設計，歡迎大家分享。
五年級下冊語文《清平樂村居》教學設計1
教學目標
1．初步了解詞的有關知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
教學過程
（一）導入，解題
1．板書課題，讀題。
2．解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意
1．自由讀文，自主理解詞語意思。
2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，學生質難問疑。
（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所“看到”的畫面。
3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1．小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
五年級下冊語文《清平樂村居》教學設計2
教學目標：
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。
2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。
教學重點：在多層次的閱讀對話中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
教學難點：理解“相媚好”，想象詞所描繪的情景。
教學過程：
出示音樂。
師：你聽到了什么？
學生匯報。
師：誰來把課文讀一讀。
生讀：“bao”、“bo”。
師：帶著這個字音再讀一讀。
師：這個剝在這里應該讀“bao”。
（指導學生朗讀，學生把“剝”讀錯，老師糾正。）
教師指導“蓮蓬”讀音。
師：“讀詩要慢一點”。
師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要注意每一句話寫的是什么？
（學生讀）
師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。
生：我能讀懂“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。
師：“無賴”這個詞聽說過嗎？
生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業，那個阿姨就說他的孩子有點“無賴”。
師：有點不聽話的意思。
生：可以體會到小孩的天真快活。
師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。
師：還從哪里可以看出來？
生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的'“臥”字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。
師：這個“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？
生：還可以是“躺在”溪邊。
師：一會趴著一會躺著，很悠閑。
生：小兒子腿晃著，說明他很放松。
生：腿在打著節拍，晃來晃去。
師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的樣子。
師：還有哪里可以看出來？
生：可以從“大兒鋤豆溪東”。
生：可以從“中兒正織雞籠”。
師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？
生：中兒是二兒子，認認真真縫著雞籠。
師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。
師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？
生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。
師：怎么夸他們？
生：你們很勤勞，你們很懂事。
師：你們多么勤勞，多么懂事！
師：還可以從哪里看出來？
生：“醉里吳音相媚好，白發誰家甕媼”，說的是兩個老婦人。
師：你的意思是說兩個老奶奶？
師：老爺爺和老奶奶。
生：他們微微有點醉意，兩個人在一起聊天。
師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？
生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。
師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？
生：從“吳音”可以看出來。
師：老兩口在聊天，說著什么呢？
生：種地。
師：如果讓你去種地，你去會和誰去種地？
生：和我老婆（笑）。
師：大兒子在種地，想著誰？
生：想著年老的父母。
師：哪里看出真的年老了？
生：從“白發”可以看出來。
師：誰來讀大兒的那句話？
（生感情朗讀）
師：我聽出勞動的快樂。
師：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？怎么讀？
（生讀）
師：你能體會“相媚好”是什么意思？
生：相親相愛，親密無間的樣子。
師：就是寫他們很融洽，很和諧。
師：還哪個都沒說到的地方？
生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒有很好的條件，但是關系很好！
師：哪里沒看到？
生：“溪上青青草”。
師：看出什么？
生：風景很好。
師板書。
生：溪邊都是茂盛的小草。
師：多一個字，我們的理解就更豐富了。
師：你們還看到什么樣的小溪？
生：潺潺的。
生：清澈的。
師：還看到什么？
生：荷花清香。
師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？
生讀。
師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。
（一個學生讀）
師：邊聽邊想象，按順序看到了什么畫面？
（生讀）（師糾正讀錯的地方）
師：你們先看到什么畫面？
生：看到“低小的茅檐”……
（生讀）
師：你還看到什么畫面？
生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地聊天。
師：怎么讀？
（生讀）
生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。
師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？
師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。
師：如果用自己的話，你打算怎么寫。
生：茅檐低小，溪上輕輕草……
師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面。
（播放鳥鳴的音樂，學生寫。）
師：誰寫好了？
生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放……看到它，喚起我美好的回憶。
生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上……
師：如果你在這個環境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。
生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著悄悄話。
師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？
生：親親熱熱地村居生活。
生：快樂的村居生活。
生：充滿詩情畫意的村居生活。
瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”生平資料。
師：我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。
師：大家齊讀一遍。
（放音樂，學生齊讀）
師：配上音樂，誰來給大家讀讀。
背景出示畫面，學生讀。
師：可以感受到什么？
生：感受到鄉間生活……
師：你多么希望天底下所有的人都過上這樣的生活。
生：希望所有人都能安居樂業。
師：好一個“安居樂業”！
生：這個農家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生……
師：那我們試著背一背。
（師生齊背）
師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。
（播放音樂《清平樂村居》）
學生拍手相和。
教師總結，布置作業。
板書：
清平樂
村居
剝
bāo
青青草
bō
相媚好
無賴
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