五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計（精選10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 1
教學目標：
透過情感觸摸文字，理解文章寫作手法
教學過程：
一、導入：
德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。
預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……
分析原因，找出句子，邊讀邊分析：
痛苦，身體上的，1段；
后悔，沒有和母親一起去看花；
愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；
思念，寫文章紀念……
傷心，母親離世；
感激，感激母親的教導，關心；
2、理解：當時的`我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!
現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。
三、品讀母親，明確寫法。
這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？
1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）
2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）
3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）
4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》
零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。
作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。
四、朗讀課文，總結收獲。
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 2
教學目標
知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
過程與方法：
1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
2．學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感態度價值觀：
1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學重難點
品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨
教學工具
多媒體設備
教學過程
一、導入
在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？
二、初讀課文，整體感知
（一）根據課文內容，推斷作者遭遇
（二）作者簡介
史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的.《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）
（三）通讀課文感知主要內容，思考問題。
1．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？
2．作者的生活態度前后有什么改變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）
明確：“我活著有什么勁”（絕望）
“要好好兒活”（再生）
（師）：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？
明確：母親
結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
3．通過讀課文，你能填寫出：
“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？
從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”
“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；
（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）
1．一組對比性的動詞：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2．一組重疊詞：
悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
3．一組否定含義的詞：
“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
4．一組飽含深情的話語：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
（二）精段閱讀：（第2段）
1．母親為什么“擋”在窗前？
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；
對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三讀課文，拓展延伸（領悟主題，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
（二）理解主題
（三）拓展延伸
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……——《病隙碎筆》
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。
學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去
面對，同時也需要家人和朋友的關心。
生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！
生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！
課后習題
1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理清文章內容。
2、品讀細節描寫，領會樸實的語句中蘊含的豐富情感。
3、感受母愛的無私與偉大，學會堅強，珍視生命。
教學重點：
體會文中所表達的思想感情。
教學難點：
品讀細節，領會樸實的語句中蘊含的情感。
教學過程：
一、觸動情感，引入課題
激情談話：一個青年在他跨入生命最燦爛的季節的時候，他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難？一個原本活潑好動的男孩，突然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無常起來，文章中他是怎樣表達自己這種心情的？他就是史鐵生。今天我們就來學習他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。
二、品味詞句，感悟真情
出示讀書要求：讀課文，想想母親是怎樣關心我的，體會作者是怎樣透過一件件小事表達母親的一片深情的？（通過體會母親的“忍”，感受母愛的無私、偉大。）
1．“北海的菊花開了，我推你去看看吧。”體會母親的良苦用心。
2．對于“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又悄悄的出去了。教師引導學生抓住“悄悄地”幾處動作來體會母親的細心、小心、苦心。
3．體會母親的自己的病痛。
教師小結：經過同學們的品味，我們感到母親除了要忍住兒子的報怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐啊！同學們，你的'眼前出現了一位怎樣的母親？
4．體會“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。
三、拓展延伸，升華情感
教師小結：今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。
1.課件出示史鐵生所取得的成就。
2.教師總結：母愛，人類一個亙古不變的主題，無論自己的子女是丑是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛他、呵護他。這就是母愛，不需詮釋，不需回報。史鐵生曾說過：“死，是一件無須著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”相信大家從今天的學習中不僅僅又一次感受了偉大的母愛，還能看到作者對生命的思索：當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，想到關愛我們的親人、朋友。
3.課下，請同學們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關廟的回憶》、《合歡樹》，相信你會有更多的收獲！
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 4
設計理念：
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力等。本課教學貫徹以讀為本，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動的特色。語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去品味語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個性化的體驗。
教學背景
對于六年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發珍惜讀書機會的情懷，是我們教師所要重點思考的問題。因此，在教學中，教師要以圈劃朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗，從而引導學生讀出感悟、讀出體會，并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華，從而放飛學生的思緒。
教材分析：《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。
教學目標
1. 學會本課生字新詞，理解課文內容。
2. 引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。
3. 有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。 教學準備
1. 查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2. 制作多媒體課件。
教學過程
一、朗讀導入、入情入境
1、朗讀《合歡樹》片段。
2、引入：介紹史鐵生生平。
【設計意圖】：由課外語段導入，使學生進入情境。
二、自主閱讀，初嘗母愛
1、自由朗讀，思考：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？
生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死后我懷念她。
2、師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。
3、讓學生在《秋日絲語》的旋律中，有感情地朗讀課文
4、師：剛才這位同學讀得怎么樣？（生齊答：好）
那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）
那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）
【設計意圖】：本環節以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學習活動程序，播放音樂，讓學生的朗讀聲情并茂，使他們比較深刻地理解母愛，并促使其語文素養得到多方面的提升。
三、重點擇讀，感悟母愛
在學生感知了母親對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：
（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。
（2）最后一個自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。
【設計意圖】：理清文章主線，體會人物思想感情，拉近文本內容和學生的距離。
三、品析詞句，體味母愛
1、史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣?
2、師：那母親生活得又怎么樣?
3、母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁?
4、再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)
師：誰能說說母親是為了兒子活著的。
(投影) 母親昏迷前的最后一句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反復
讀這段話并體會這段話說明什么?
5、母親撲過來的是什么? 母親忍住的又是什么? 讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)
6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影：這時，母親就(悄悄地) 躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地) 進來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地) 出去了。然后把關鍵詞悄悄地刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。
7、透過這個悄悄地，你看出了母親的愛是怎樣的?
8、師：好! 讓我們根據自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰能讀出這種無私的`、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)
9、評價朗讀，一起讀一讀。
【設計意圖】借助現代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中升華。教師精巧的設計，恰到好處的點撥引導，聲情并茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為學生創造了一個平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。
四、拓展延伸，真情表達
師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。
讓學生自由暢說，體會母愛。
2、播放音樂《燭光里的媽媽》，大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。
3、母親養育我們不容易，我相信每個人對于母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。
【設計意圖】采用音樂，渲染氛圍，以情動人，教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色臵換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。
（五）板書設計
秋天的懷念
史鐵生
忍 忍住病痛
生命之花 忍住悲傷 好好兒活 勇氣 熱愛生活
教學反思
蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。
古人云：授人以魚，不如授人以漁。二期課改更強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循二期課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要圍繞著讀出自己而展開，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習。
課堂上，學生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的教學環節中，學生在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學習的方法。在后來的閱讀教學中，充分運用已掌握的閱讀方法，對人物進行全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到成功的快樂！
在練筆中，我看到了許多發自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的親情，對于學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，我還選出一些好文章告訴學生，在這次家長會上要讀給他們的家長們聽，這給了學生莫大的鼓舞。
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 5
教學目標：
1．認識本課的生字、新詞。
2．領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。
教學重點難點：
讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
教學準備：
學生準備：搜集有關描寫母愛的文章。
教學時數：1課時。
教學過程。
一、導入。
關于母愛，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛。(板書課題)。
二、布置自學目標。
1．自由讀課文。
2．根據閱讀提示，邊讀邊在書上標標畫畫。
三、交流匯報。
1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結果怎樣?
(母親犯病，竟成永訣。)。
2、母親是怎樣關心我的?(可通過以下語句，邊讀邊悟。)。
(1)當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的'地方偷偷地注意著我的動靜”；“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我”。
(母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不了覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。)。
(2)“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。’她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。”
(為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養花。)。
(3)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
(語言雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強。)。
(4)“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了，擋在窗前……”
(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外吧。)。
(能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮!她希望我能開心、快樂。)。
(6)母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒。
……”(春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。)。
3、體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。
(引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新的形象；最后一個自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花。“黃色的花淡雅，白色的花高沽，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”)。
4、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么?(可以先讓學生結合課文內容寫一寫，然后再交流。)。
四、拓展。
這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神圣的感情。同學們，你還了解哪些關于母愛的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?請說一說。
五、作業。
寫一篇歌頌母愛的文章(或是抄寫一篇歌頌母愛的文章)。
六、教學反思。
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 6
一、教學目標
1、了解文章大意，抓住人物的動作、語言等描寫體會人物形象。
2、通過合作探究，學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。
3、激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，并樹立樂觀向上的生活信念。
二、教學重難點
重點：學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。
難點：理解什么是好好兒活著，體悟作者在字里行間蘊涵的深沉的母愛。
三、教學方法
朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。
四、教學過程
（一）了解作者，導入新課
今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗到生的苦，卻為我們寫出生的樂，照亮了眾人的內心和前行的路。現在讓我們學習一篇他著名的作品之一——《秋天的`懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰？為什么懷念？為什么在秋天懷念呢？我們一起一探究竟。
（二）清楚大意，整體感知
1、快速瀏覽課文，說說文中寫了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣；母親用體諒、寬容、無私的母愛，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感染和影響下，決心要好好地活兒。
2、朗讀課文，標出自己感受最深的句子，遇到不會的生字詞，同桌互助解決。
（三）深入研讀，走近作者
1、指名讀，并思考：本文的線索是什么？它是如何貫穿全文的？
明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒去成；第二次母親提議去北海看花，我同意了，母親卻再也沒回來；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母親的話的意義。
2、在第一次看花中，你感受到了母親是個怎樣的人？從哪些字句中感受到的？
明確：母親的愛小心翼翼——她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。母親的愛很執著——母親撲過來抓住我的手。母親的愛很堅定——忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動作描寫、語言描寫和細節描寫中，讓人感受到母愛的偉大。
3、在第二次看花中，你覺得母親心情如何？從哪些地方感受到的？
明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天？
4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么？請小組討論。
明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂觀，好好兒地活下去的心意。
5、請帶著感情朗讀本篇課文。
（四）鞏固拓展，對比閱讀
史鐵生的《我與地壇》非常有名，請找出來讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關于母愛，世界上很多大文豪都有所描寫或議論，請讀一讀龍應臺的《目送》，說說他的理解又是什么。
（五）小結作業，延伸思維
母愛是個常說常新的話題，但不管怎么說，母親都讓我們感動。誠如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個秋天母親想讓“我”一起去北海看菊花。母親的形象躍然紙上。讀來令人潸然淚下。
你與自己的母親有哪些故事呢？請運用本文所學的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節課跟大家分享。
五、板書設計
六、教學反思
《秋天的懷念》是一篇敘事散文，有著很豐富的內涵，有太多的東西可以研讀。但是，本年級的學生對母愛的偉大無私體會還不是很深，身體殘疾又跟自己相距甚遠，所以，應該設置一系列問題讓學生自己去感悟，還應該設計一些活動讓學生對殘疾和母愛的深沉有個更進一步的直觀的深刻的體悟。
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 7
一、教學目標：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。
二、教學重點：
讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。
三、課前準備：
有關母愛的文章和磁帶。
四、教學過程：
1．音樂導入，引入課題。
師：現在讓我們來共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽過這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個人的成長過程中都少不了母親的關愛。母親是博大的、無私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫出不理解的.詞、句，現在開始放聲朗讀。
（學生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰能給大家說說！
（學生歸納，教師引導總結。）
師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動腦！那么接下來我們來共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進步
3．團結協作，交流心得。
（1）詞的理解。
（學生間采取問答的方式，教師適當點撥。）
（2）句的理解。
（學生提出的許多問題，多數可由學生自行解決，少數有代表性的問題由教師點撥，指明句子表達的深意。）
（3）教師總結。
師：大家的表現棒極了！通過大家的共同努力，我們每個人又有不小的進步。能與文章中的主人公在情感上產生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來做一次演員，再現母愛的真摯，再去體會一下那世間平凡而又偉大的母愛吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
（表演前讓學生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡單布置舞臺。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
（教師提示“演員”注意話語的語調、語速及情感的準確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見了未來的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛所感動，讓我們從現在開始，更加愛自己，愛我們偉大的媽媽！
5．知識引伸，詩作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節課，老師也帶來了一首歌頌母親的詩歌。下面讓我們一起來欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩歌內容。）
五、布置作業：
習作《我愛媽媽》
六、教學反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時我就被深深地感動了，甚至掉下淚來。課前我布置學生預習課文，學生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協作、交流心得”這一環節，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。有疑問的，教師稍一點撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環節，學生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來。孩子們的創造力和潛力真的是無可限量！通過本節課的教學，我暗下決心，一定要在今后的教學中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學習氛圍。
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 8
教學目標：
1、準確流暢地朗讀課文。
2、整體把握課文內容。
3、結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的細膩、無私的母愛和“我”的思考，領悟和愧疚。
教學重點：結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的細膩、無私的母愛。
教學難點：體會“我”的思考，領悟和愧疚。
課前準備：實物投影和課件。
教學過程：
一、布置預習任務：
1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點。
2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動你的語句和不理解的語句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。）
3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。
二、檢查預習任務完成情況。
1、組內檢查，交流分享。
2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。
三、整體感知。（解決教學重點）
1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句，試著說說選擇理由。
2、代表展示。教師可示范。配鋼琴曲《秋日私語》。提示：①朗讀注意語速和重音。②分析注意細節描寫和準確用詞。
四、質疑探究：說說你不理解的語句。（解決教學難點）
教師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章為什么從“我”的“暴躁無常”寫起？把結尾段放在文章開頭可以嗎，和課文表達效果有什么不同？
五、拓展延伸：作者資料補充。引導學生更深入理解課文，拓展學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣。
（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。--《合歡樹》
（2）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》（教師讀這一段）
（3）生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的`前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足--《病隙碎筆》
六、全課小結：作者痛定思痛，終于在母親去世后，在“子欲養而親不待”的愧疚中，領悟到母親說的“好好兒活”的含義，希望各位同學和我一樣，雖然我們四肢健全，但只有能隨時關注生活中的美好，像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮斗的力量，才是“好好兒活”。
七、推薦閱讀：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 9
【教學目標】
1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調的變化。
2.體會作者對母親的復雜情感，理解文中母愛的內涵。
3.領悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學會感恩。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。
2.初步理解文中母愛的內涵。
【教學過程】
一、導入新課
大家閱讀這段文字，你感受到“我”什么情感？
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
預設對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……
文段中的“我”就是著名作家史鐵生，他在二十一歲的時候，突然得了一場重病，導致雙腿癱瘓。在精心照顧他的第六個年頭，年僅四十九歲的母親因肝病早逝。他在許多作品里都寫到了他的母親，可以說，他的成長之路，是母親以生命為代價鋪就的。因為他對母愛的理解是在母親去世以后，所以這也就成為作者心中永遠的痛。讀完這段文字你肯定有些疑問：母親所希望兒子的那一條走向自己幸福的路到底找到了沒有？今天就讓我們一起來學習作家史鐵生的《秋天的懷念》，一起試著從文中找找答案吧。
二、初讀課文，整體感知
1.識作者
史鐵生（1951—2010），生于北京，作家。他的早期創作富有想象力、精致綿密，中后期創作偏重于精神探索。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。
2.初讀課文
（1）自由朗讀課文。要求讀準字音、讀得流利、讀出感情。
讀完課文后我們來檢測一下大家對字詞的掌握情況。
①字音：
癱瘓（）暴怒（）砸碎（）
侍弄（）捶打（）翻來覆去（）
憔悴（）絮絮叨叨（）（）
仿膳（）豌豆（）訣別（）
②字詞：
侍弄：
翻來覆去：
憔悴：
喜出望外：
絮絮叨叨：
訣別：
淡雅：
（2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。
預設
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北海看菊花前，因病離開了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。
（3）悟感情
思考：把握文章的整體情感基調，并用一條曲線標出文章的情感起伏與節奏變化。
師分析：第一段主要寫我生病后脾氣暴怒無常的場景，應重讀“突然、砸碎、猛地、摔”這些詞語來再現“我”暴怒無常的'情景，應輕讀“悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進來、眼邊兒紅紅的”來再現母親揪心與小心翼翼的情景。整體的感情基調是急、揚來體現“我”的暴怒。
接下來的幾段全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。
預設
第二段：第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。
第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語氣略有點輕松愉快。
第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。
第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
根據大家的分析，我們來繪制文章感情變化的曲線圖。
師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。
五、布置作業
本文用“三次看花”串起敘事脈絡，在文中找出相關語句，并從不同角度梳理“我”的變化。
五年級上冊語文《秋天的懷念》教學設計 10
一、教學目標
1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。
2、通過反復閱讀和品析關鍵詞語，感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
3、體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
二、教學重難點
教學重點：理清文章的思路，通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
三、教學方法
朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。”這是梁實秋的灑脫。對于多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那么本文的作者又在懷念什么呢？為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢？
（二）初讀課文，整體感知
1、借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。
2、思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么？
明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。
（三）精讀課文，深入研讀
1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花？
明確：兩次。
2、思考并同桌之間相互交流，母親為什么要帶我去北海看花？
明確：（1）母親喜歡花。（2）自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。
3、圈點勾畫文章的`語句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時候有什么不同？
明確：第一次：她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。
第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
4、反復朗讀第二次看花時的情景，思考為什么母親第二次時會露出央求般的神情？
明確：因為母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。
5、圈點勾畫文中的關鍵詞語，思考當母親聽到我愿意去看花時有什么樣的反應？
明確：我的回答讓她喜出望外。
“她高興得一會兒坐下，一會兒站起。”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著。”“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
6、以語文興趣小組為單位，討論從母親的乞求和反應可以看出什么？
明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。
（四）拓展延伸
史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公并沒有使他屈服，并在苦難中創作了許多優秀的作品，你還知道他的哪些作品？
明確：《務虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說，也是他半自傳式的作品。這是作者的長篇小說處女作，行文優美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領悟。
《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋了關于我們人生的書籍和未知的道理：人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰，健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿著智慧和安詳。
（五）小結作業
1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀；
2、搜集其他不屈服命運的人物事跡。
五、教學反思
這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設計教學時要注意引導學生透過字詞感受到語言背后的情感。文章的許多細節描寫非常的巧妙，需要老師帶著學生對于這些部分進行詳細的品讀。
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