人教版語文五年級上冊《大瀑布的葬禮》教學反思
人教版語文五年級上冊《大瀑布的葬禮》教學反思一
《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文。
這篇文章采用倒敘的寫法，先寫巴西總統為大瀑布舉行葬禮，然后寫大瀑布發生前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及舉行葬禮的情景，最后又回到課文的開頭寫巴西總統在葬禮中號召人們保護生態平衡。應用倒敘的寫法，使文章一開頭就緊緊讀者的心，吸引了讀者；同時在文章中還應用了對比的寫法，把把瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息進行了對比，反映出瀑布的消失是一個遺憾，是大自然對人類不保護環境的懲罰！
教學一開始我就引導孩子們理解“葬禮”，然后讓孩子們質疑，為什么給大瀑布舉行葬禮，大瀑布的葬禮是怎樣的，最后讓孩子們分組自學課文。
交流的時候我引導孩子們重點朗讀了大瀑布今昔對比的句子，讓孩子們反映這場葬禮的重要性，從而認識到保護環境的重要性。
最后我讓學生一巴西總統的名義寫了一封倡議書，呼吁人們保護環境。
這篇課文的教學比較順手，但是，我感覺孩子們寫的倡議書并不深刻，也許是在上課的過程中沒能激發他們的情感，他們所說的只是一些皮毛的表面的`語句，并不是他們發自肺腑的話，或許是學生依然覺得有情但是無法表述出來。
在布置課外作業的時候，我讓他們摘記寫大瀑布今昔對比的語句，幫助他們積累。
這篇課文的教學存在的問題主要在于教師在課前的備課中不夠精細，準備不夠充分，因此沒有觸動學生的心靈之弦。
人教版語文五年級上冊《大瀑布的葬禮》教學反思二
這是一堂校級公開課，課前我一直在思考，課堂如何實現生本？我想到了生本的關鍵詞：“順學而導””基于學情””課堂的唯一受眾是學生“備課就應該從學生的角度出發，設身處地地從學生的角度去設計課堂，學生真正需要什么？從這堂課中他要得到什么？去掉一切浪費時間的花哨行為，使40分鐘的課堂緊湊，有效。
由此我就想到了由學生的預習入手，圍繞導語展開教學。最后提升思想，深入思考環保問題這三個環節。
預習是學生自主學習的最好的方法。是體現生本的最直接的方法。而預習的質量從一定角度上也左右了課堂的質量。學生帶著自己的想法，帶著自己的疑問走入課堂，那么這節課必定也是高效的一堂課。在預習中我檢查了三個方面。課文是否讀順（檢查難讀的地方）能否用自己的話說說課文主要內容。導語中提出的問題你解決了哪些問題？ 前兩個問題是預習的一般要求，而后一個問題是針對本課的特點的特殊要求。而這個問題，也是學生學期本文的線索和依據。也是精讀部分的切入點。
在根據導語展開的精讀部分中，我所考慮的這么一個問題“這部分中，哪些是需要教的東西？哪些是不需要教的東西？”基于學生的學情，經過分析，我以為那些表示瀑布雄偉壯觀的詞，學生基本都明白，無須一個個去體會，而其中兩個表示數量的詞“一億立方米”和“30千米外”，學生沒有形象的，立體的感知，是需要具體化的。于是在設計中，我分四部進行朗讀指導。
第一，抓關鍵詞自由練讀。
第二，數字想象化想象朗讀。
第三，聽課件聲音想象朗讀。這樣的朗讀，層層深入，立體了瀑布的壯觀景象。這一部分充分的落實了，與今日瀑布的奄奄一息形成強烈的對比，這種對比沖擊著學生的感情，震撼著學生的心靈。
第四，在感悟提升中，我在思考：環保問題的文章學生已經學過很多，那么學生對于環保的意識，僅僅停留在我們要保護環境，保護資源這一點上就可以了嗎？能不能針對這課的特點，做更深層次的思考？哪怕給學生留下一個懸念也好？考慮到這，我想到把菲格雷特的悼念詞和水電站的資料放在一塊，讓學生在兩者之間去權衡，人類該建水電站還是該保護瀑布？在深入思考中明白，經濟的發展和環境保護有時就存在無法調和的矛盾，而我們所做的就是即能保護環境，又能發展經濟，而這需要更多人的努力。
總之，我以為，在這課課堂中，我僅僅圍繞學生的最近發展區域展開教學，使學生從始至終處于一種跳一跳，豁然開朗的學習狀態中，課堂效果較好，得到了聽課老師的一致好評。
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