人教版小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄
人教版小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄1
教學環節一：讀課題。
師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉“深”字，再讀；
師：再加上“深”字讀，你讀出了什么？
生1：真摯的愛。
生2：事例中反映的感情深。
師：帶著感情，再次讀題目
師：面對著“深”字你有什么問題嗎？
生1：為什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：為什么用深？
解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住“深”字做文章，實際上是為學習課文定調，讓學生在進入文本之前初步感受慈母情深。
教學環節二：預習檢測，找到教學突破口。
師：請大家帶著剛才的問題做一張練習（課前已發），填空。
那里的噪聲（ ），我發現母親的一雙（ ）的眼睛，……
出示正確答案，學生校對，馬上修改。
請一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。
師：誰見過龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。
師：記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。
師：鼻子一酸是什么感覺？
生1：想哭。
生2：傷心。
師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，讓學生讀——再讀——再次讀。問：為什么呀？
解析：1、預習是課前的事，檢測在課堂上進行會更有效；
2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學；
3、“鼻子一酸”無疑是這堂課老師引導學生進入文本的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學的方向，找準了方向，在教學實施過程中一切手段都是為達成目標服務。
教學環節三：默讀、找句子。
讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師：剛才我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請XX來讀，你劃下來的那句。
解析：學生在課堂上有靜心默讀，圈點批注，用心思考的時間，動靜結合的課堂。
教學環節四：品詞品句、咬文嚼字。
（一）出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。
2、哪個詞是重點？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想應該怎么讀？
師：“震耳欲聾”你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字里行間去。讀……
師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據？
生：大聲的說話；大聲的喊母親；……
師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”
繼續找。
生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉……
而這只是今天這一刻，昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…
明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……
去年母親是在怎么樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉……
設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……
師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什么滋味？
生：難受；心酸；感動……
師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？
為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
解析：1、抓住關鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛，母親在“震耳欲聾”的環境中工作，“我”的鼻子怎能不為之一酸；
2、引導學生在品讀這句話時，老師對母親工作的情景進行還原，設想母親昨天，明天，去年，明年，后年在怎樣的環境下工作，學生如身臨其境，此情此景，“我” 的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的巧妙運用，讓學生有了現場感，再加上老師通過語言的魅力深情地對氣氛進行渲染，多個來回的帶讀，學生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
（二）生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……
師：這句話有什么特別的嗎？
生1：里面連續用了三個我的母親。
生2：這句話是反過來說的。
師：那正常怎么說？
生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……
師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
生：強調；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
解析：1、教師善于深度挖掘教材，對語言極度敏感，才能捕捉到這種獨特的寫法；
2、通過比照閱讀，通過這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。
師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。
師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。
讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。
師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
生：挺拔的；健康的……
師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的'臉？
生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮……
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
生：無情的眼；充滿血絲的眼……
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？
生：炯炯有神；水靈靈……
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）
師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
解析：老師再次采用造境的手法，把文字通過想象還原成畫面，并將記憶中的母親形象與現實中母親的形象進行比對，作為兒子的“我”，看到現在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話，通過老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。
師：還有哪里，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……
師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
生：因為母親工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。
師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。
師：作者為什么要用四個“立刻”。
生：母親工作節奏快。
師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？
生1：抓住一切時間工作，掙錢！
生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！
師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
師：母親，你已經干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家帶著感情齊讀！
為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
解析：看看這里讀的處理：指名讀——齊讀——指名讀——抓關鍵詞“立刻”讀——帶著感情讀——師生配合讀，每一個環節的讀都有目的，都有針對性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的“梯度上升”。
師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？
（四）出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”
師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
生1：迫不及待的塞，師：用上去讀“迫不及待的塞”，生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，生3：不假思索的塞。
師：用上去讀“不假思索的塞”，師：是啊，母親是想讓我多看書。
師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。
師：這哪里是錢呀，是……
生：是愛
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是勞累
生：是生命
生：是情
……
解析：對于一個“塞”的品味，竟如此深入，通過老師的引導，讓“塞”變得變得內涵豐富起來，讓“塞”變得情感豐富起來，“塞”或許只是母親當時一個不經意的動作，但蘊含著慈母對兒子的一片深情厚誼。
教學環節五：拓展寫話。
師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會在心里一遍一遍對母親說：……（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）
要求：至少用到四個“母親”這個詞。
學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！
學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
解析：整堂課由讀題感知——巧妙引入——品詞品句——拓展寫話，動靜結合，環環相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來，高大起來，在這樣的課堂上，學生不只是學習了語言，運用了語言，更受到了情感的熏陶與洗禮，這樣的課堂才是有語文味的課堂，高效的課堂。
人教版小學五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學實錄2
教法設計：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達效果，以寫法連線《慈母情深》；
二、 以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵學生自主發現相同的寫法，不同的寫法，引導學生在領會寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。
學法設計：
一 、發現《慈母情深》中的寫法，并體會每種寫法突出表現的是什么；
二、交流探討不同的寫法，不同的表達效果；
三、在體會寫法的過程中投入感情朗讀，體會作者的思想感情。
教學程序設計：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達效果；
二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫法是什么？不同的寫法是什么？每一種寫法突出表現了什么？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛母愛——啟迪思維的基礎上啟迪情感。（即在領會寫法的基礎上領會文章所表達的無私的母愛）
四、 布置作業：
根據閱讀體驗，寫出你對父愛母愛自己的感受。可以是詩歌，可以是散文、也可以是讀后感。
課堂實錄：
師：本單元的專題是——
生齊答：父愛母愛
師：老師曾告訴你們兩句詩
生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。
師：為了表現父愛，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法？
生1：側面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅定、偉大。
生2：時間過程慢鏡頭——通過“8小時、12小時、24小時 、36小時，沒人再來阻擋他……挖到第38小時，他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音……”表現父親的堅持，父愛的堅定、偉大。
生3：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現父愛的偉大、無私，他已經不顧自己的生死了”
生4：中心句反復——課文中三次出現父親對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會和你在一起。”這是課文的中心句，中心句反復三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅定的信念，他們共同有一個堅定的信念，所以能夠創造奇跡。表現了這對地震中的父與子的'確了不起。
師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現在，讓我們共同走進下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發現別的獨具匠心的寫法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發現這篇文章運用了環境描寫，如“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”“周圍幾只燈泡烤著我的臉。”這些環境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。
生6：我發現這篇文章也用了側面襯托的寫法——“旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！’……”這些側面描寫表現出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。
生7：我發現文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時間慢鏡頭類似，不過這里描寫的是母親的動作。
師：那這叫什么慢鏡頭？
生齊：動作慢鏡頭。
師：這個動作慢鏡頭，突出表達了什么？
生8：突出了母親的艱辛，表現了母愛的無私。她為兒女勞動太辛苦了。
師：母愛無怨無悔。
生9:我發現課文中對話描寫寫出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
這些對話表達了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應該說表達了我對母親的疼愛，因為他一來到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。
生11：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現出母愛的無私，偉大。
生12：噢！對！
師：啊，你被這偉大的母愛感動了對嗎？
生12：（點頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了。”說明母親再苦再累也要滿足孩子的一個愿望。
生13：我還發現了細節描寫——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一個“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動了。
師：噢，這一個“攥”字傳達出了什么？
生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對不能浪費，不能對不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數著。”這都是細節描寫，表現母愛很無私。讀到這里，我的鼻子也一酸。
生16：我發現結尾5個自然段開頭有3個“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。
師：對啊！文章是作者事隔多年后寫的，他把自己當年向母親要錢買書的情景，一個鏡頭一個鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什么呢？
生17：表達對母親的感激，疼愛。
生18：表達母愛令人淚水漣漣。
（全班有感情地朗讀結尾5個自然段）
師：母愛淚水漣漣，父愛徹夜難眠。今天回家，讓我們每個人寫下自己的感受，可以是詩歌，可以是散文，也可以是讀后感。
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