五上《桂花雨》教學設計
《桂花雨》教學設計
教學目標
1.認識“籮、杭”兩個生字。
2.了解文章大意，體會作者“思念家鄉，追憶童年快樂”的獨有感情。
3.學習作者以桂花為線索，用具體事情表達故鄉童年的快樂和思鄉之情。
教學過程
一.回顧已學，明確任務，引入新課
引入：上一課《梅花魂》，作者用梅花寄托外祖父對祖國的無盡思念，一個魂字更凝聚了中華民族的精神。今天我們要走進臺灣女作家琦君的散文——《桂花雨》，看看香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?
1.出示課文導語，請一位同學讀一讀。
(導語：有感情地朗讀下面的課文，說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，再和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的體會。)
2.導語提出了哪些要求?(感情朗讀課文，桂花給“我”帶來的快樂，體會重點句)
3.導語要求我們了解課文內容，并從重點句子直達作者的獨特情懷。這些敘事散文的特點，讓我們通過自主的閱讀實踐活動來加深感受吧。
設計意圖
本文是臺灣女作家琦君寫的一篇敘事散文。這是一篇自讀文，教師由已學引入新課，引導學生關注課文導讀，明確學習任務，讓學生自主的閱讀實踐做到有的放矢。
二.自主學文，品悟語言，體認情感
(一)運用已學，獨立把握文章大意
1.自由閱讀課文，邊讀邊思考，課文寫了哪些事情。
2.檢查預習情況，認讀詞語。
3.回顧“梅花魂”一課主要內容的概括方法，抓住本課的線索“桂花香”，嘗試獨立說說課文寫了哪些內容。
作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，表達了作者和母親對家鄉的眷戀。
設計意圖
閱讀教學應該以策略為導向，以實踐為基礎。只有實踐以后才能真正將知識轉化為技能，掌握方法，學會策略。學生剛學過《梅花魂》這篇敘事散文，學過把課文寫的幾件事串聯起來掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表達的情感是文章的重點。在這篇自讀課文中，放手讓學生實踐課文大意的概括，讓學生把學過變成學會。
(二)關注表達，體認作者情感
過渡：《梅花魂》一課用具體事情表達情感，把我弄臟墨梅圖和弄壞貴重的古董時，外祖父不同的態度作比較，表現祖父對梅花的重視，突出對祖國的眷顧和思戀。這一課，作者也運用了這些方法來表達她的情感。
小組合作，選作者的一種表達方法進行學習，交流這樣寫的好處。
預設一：(用具體事情表達情感。)
小組學習建議：
1.說說桂花給作者帶來了哪些快樂?表現了作者怎樣的情感?
(桂花香氣迷人，桂花贈送鄰里，搖花樂，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都給作者帶來了無窮的快樂。)
2.討論：作者用具體事情來表達自己的情感，這樣寫有什么好處?
預設二：(用比較來突出作者的情感。)
小組學習建議：
1.文中有哪兩處使用了作比較的方法?把什么同什么進行了比較?
2.這樣表達有什么好處?
(第一處：作者把桂花與其他花進行比較，突出對桂花樹的喜愛。強調，作者無意貶低其他樹種，而是通過這種手法來表達自己對桂花的情有獨鐘，孩子們可以學習這種寫法。第二處：作者把杭州的桂花與家鄉桂花進行比較，突出對家鄉桂花的喜愛和懷念。強調，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母親的思鄉之情而產生的一種獨特的感受。)
設計意圖
《梅花魂》這篇敘事散文的表達方法，在這篇文章中，作者也有運用。教師設計小組合作學習環節，讓學生運用學過的方法，解決閱讀的重點問題，讓學生借助文本，以文學文，直面作者的情感。
(三)品讀句子，深化情感體認
1.【句子一組】
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
A兩句都有“香飄十里”。
反復品讀，感受到兩個句子都寫出了桂花濃濃的香氣。
B關注“不說”“全”“那才是”等詞語，聯系上下文，體會詞語的感情色彩。
思考：
a句一的“香飄十里”前面加了“不說”，這個詞能去掉嗎?體會作者用詞的'精準。
b既然杭州的桂花多如山，香十里，家鄉的桂花其實連 “香飄十里” 都算不上，為什么作者的母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”?
2.合作學習，感受思鄉之情
A思考并交流：故鄉的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的?
預設：
(1) 搖花樂、桂花雨
(2) 不僅可聞，還可吃，泡茶喝。香一年。
(3) 送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融
小結：所以，桂花，哪里都有，甚至別處的桂花更多更香。但是，桂花雨、搖花樂、鄰里情是家鄉獨有的，是承載著親情、鄉情的快樂記憶，是任何其他地方，其他事物無法代替的。作者和母親喜歡的桂花，其實是家鄉的桂花。所以作者的母親才會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這是由于作者一家的思鄉之情而產生的一種獨特的情感。所以，作者把自己對家鄉的獨特相思和眷戀，寄托在家鄉的桂花上，編織進“桂花雨”這篇文章中。
設計意圖
優秀散文的語言極富個性色彩，能夠精準傳神地抒寫作者個性化的情思。學生通過合作學習，發現一組作比較的句子，這正是文中個性化的表達。再讓學生品讀、體悟，通過合作學習和老師指導，讓學生的閱讀感受清晰化、合理化，為學生真實地感受這些語句所傳達的作者情思提供支架。
三.觀照自我，拓展課外閱讀
過渡：外祖父為什么對梅花圖、梅花手絹情有獨鐘?《桂花雨》文中的作者和母親為什么對家鄉的桂花念念不忘?“月是故鄉明”，那是國人的故土情結。
1.推薦閱讀：余光中散文《鄉愁》，琦君《桂花雨》原文
2.由人及“我”：想想自己最難忘，最快樂的時光，你有怎樣的情感縈繞其中?你也可以寫一寫。
設計意圖
通過適當的課外拓展，把學生由讀課文引向讀原作，由此及彼，由小見大。由一文一人的思鄉之情，引申到但凡離鄉之人，古今中外，人同此心，心同此理。學習“一篇”文章，目的是讓學生能自覺將學習的經驗運用于“一類”文章的閱讀中去。同時，引導學生從自我經驗向作者的人生經驗靠近，為學生今后能夠從這類作品中獲得更加深刻的人生經驗埋下伏筆。
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