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《小苗與大樹的對話》導學案設計（通用11篇）
導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，具有“導讀、導思、導做”的功能。下面是小編整理的《小苗與大樹的對話》導學案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 1
【導學目標】
1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
【導學重難點】
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【課前預習】
1.搜集有關季羨林的資料。
2.讀了課題，你想知道一些什么?小苗是誰?大樹又是誰?從課題入手，試著概括“小苗與大樹”談話的主要內容。這篇文章與以往的文章有什么不同之處?
3.根據下列解釋寫出文中出現的相應的詞語。
①即全部透徹地理解和領悟，達到精通。(貫通)
②形容朗讀、背誦得熟練流利。(滾瓜爛熟)
③文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。
(綠林好漢)
④指單獨著重某一科，不能全面發展。(偏科)
【導入新課】
同學們，我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、喜愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。
【預習反饋】
1.讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料。
2.這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
學法指導：我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。
【課堂探究】
1.季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識。(提示：邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可寫出自己的感悟。)
預設：
①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。
“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程。“閑書”與“正課”的區分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。
②三貫通，這才是21世紀的青年。
“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的.需要。
③我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們語文課程標準提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實。
【當堂檢測】
一、給黑體字注音
《水滸傳(zhuàn)》綠(lù)林好漢
“一百單八將(jiàng)《濟公傳(zhuàn)》
二、苗苗訪問季羨林爺爺，獲得了很多關于讀書的啟示。請在你認為正確的說法后面打對號。
看閑書會挨打，以后不能再看了。()
要把文章寫好，應該多看課外書。()
21世紀的青年必須中西貫通，古今貫通，文理貫通。()
古文也很重要，從小就要進行適當的積累。()
三、對話的時候往往用上不同的語氣詞。下面有一組語氣詞，請按大多數人的語言習慣，給下面句子填上語氣詞。
嗯呢吧呀喲
①多么美麗的花園()!
②()，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠進來了。
③()，你再說說，從技術上講，怎么才能寫得通順呢?
④熱愛書()——這是知識的源泉!
⑤我不能玩得太久，我還要回家做作業()。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 2
【學習目標】
1、能借助字典認識三個生字，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
【學習重難點】
把握訪談的主要內容，從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，感受閱讀的樂趣，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動教學。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、檢查預習，導入新課
1、同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。齊讀課題。提問：如果真的讓小苗與大樹的對話，那么你認為他們會說什么呢？
學生展開想象，自由地說（不會時，老師加以引導）（引導學生從多方面進行思考，如：大樹教育小樹苗要學會堅強，學會勇敢地與風霜雨雪作斗爭等）
（設計圖圖：培養口頭表達力和想象力）
二、初讀課文，整體感知
1、課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？交流課前搜集到的有關季羨
林的資料。指名回答。學生交流，介紹季羨林
板書：苗苗季羨林
（設計意圖：了解被采訪者的主要事跡，為了解課文內容、入采訪角色做準備。）
2、設想如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題？小組討論，小組長做好記錄，再匯報。
（設計意圖：學生在交流中激發對文本的閱讀和學習興趣，為文本打好基礎。）
3、同桌討論一下，在采訪時要注意哪些問題？（禮貌問題、作記錄問題？）（設計意圖：創設情景，讓學生入情入境，激發學生學習的興趣）
4、過渡：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，看看小作者是怎樣采訪這位喜愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。
聽錄音，課文朗誦。學生看書。
（設計意圖：養成聽讀的習慣，邊聽邊思考。）
三、品讀課文，感悟讀書之道
1、初讀課文，讀準字音。學生自由讀課文
2、出示生字卡片，指名讀準字音。
PPT出示：生字詞（水滸傳、彭公案、濟公傳、施公案、三俠五義、起碼、滾瓜爛熟、能文能理、中西貫通、古今貫通、文理貫通、古文觀止、綠林好漢、一百單八將、閑書）（設計意圖：檢查讀音）
3、同桌分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談論了哪些問題？讀完后同桌互相簡單的
說一說。
（設計意圖：角色朗讀，初步了解人物的對話。）
4、組織討論：
A、季羨林先生對于讀書提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識？
板書：多看書三貫通學古文
回答問題，并說出對季老提出的要求說出自己的見解。
B、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？（是一篇訪談錄，一問一答式）板書：訪談錄
（設計意圖：理解什么是訪談錄？）
四、指導有感情朗讀
1、談談你對題目的理解？小苗和大樹只是代表苗苗與季羨林嗎？你覺得這題目換成是“苗苗與季羨林的對話”哪個更好，為什么？
（與二人名字相關；寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的`小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）
（設計意圖：讓學生進一步了解作者的寫作意圖和題目的精妙。）
2、過渡：此時此刻，進行現場再現，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。說說季老與苗苗各有什么特點？
（設計意圖：揣摩人物的特點）
3、自由讀課文，把對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。
（設計意圖：朗讀訓練，讀出人物的性格特點）
4、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。
5、指名學生分角色朗讀，并全班對其評價。
6、師生表演“現場采訪”，再進行評價。全部學生演苗苗。
7、從朗讀中，你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人？請你評價。
五、課文總結，梳理文章脈絡
從課文的談話中，同學都得到了讀書和學習的啟示了吧。
六、課外拓展：（任選一、兩項）
1、搜集名人讀書故事或讀書名言。
2、選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，如老師、同學、家長或親友，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
4、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 3
一、學習目標
1、認識本課生字、
2、朗讀課文、
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣、
二、重點、難點
理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣、
三、課前準備
收集有關季羨林先生的資料、
2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單、
四、課時
1課時
第一課時
一、揭示課題、質疑問難
1、齊讀課題：小苗與大樹的對話、
2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?
3、互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享、
4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?
二、初讀課文、感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注、
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議、
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解、
4、交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?
三、深入感悟，明白道理、
小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格、
2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充、
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受、
a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書、
b.21世紀的`青年，要能文能理、
c.三貫通，這才是21世紀的青年、
d.古文也很重要、我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求、
四、積累運用、培養能力
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍、
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會、
五、拓展活動
向大家介紹自己喜歡的書、
六、教師小結:我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求、
七、鞏固練習：把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍、
八、板書設計：
《小苗與大樹的對話》導學案設計 4
【教材內容】
《小苗與大樹的對話》人教版新教材五年級語文第九冊第一單元第２課（需一個課時）。
【教材分析】
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。
【學情分析】
本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，放手讓學生自學，自讀自悟。
【教學目標】
１、認識３個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
【教學理念】
閱讀是學生個體化行為，所以自讀自悟是閱讀的基礎，在略讀課中教師更應放手一些，要借助閱讀提示，圍繞課文重難點，提出一兩個思考問題，讓學生在自由讀中積極思考，然后討論交流，理解課文語言和體會思想感情，獲得自悟。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，揭示課題
１、學生談談自己最喜歡的作家。
２、我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
齊讀課題：小苗與大樹的對話。
３、互相交流：
把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
４、指名讀導語，明確學習要求。
二、初讀課文，感知內容
１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
２、檢查學生朗讀課文情況，互相評議。
３、匯報：
苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句了解到的。
三、自主閱讀，深入感悟
１、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。
⑴把文章寫好，要多看書。
⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。
⑶進行古詩文積累。
２、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？
這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
３、談談你對題目的'理解：
小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
４、指導有感情地朗讀課文：
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
四、積累運用，培養能力
１、把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
２、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 5
【教學目標】
１、認識３個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
【教學重難點】
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【教學準備】
１、收集有關季羨林的資料。
２、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。
３、生字卡片。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、檢查預習，導入新課
１、齊讀課題，提問：
課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。
２、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？
３、討論一下在采訪時應注意哪些問題：
創設情景，讓學生能很快入情入境，激發學生學習的興趣。
４、過渡：
今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位喜愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。
二、初讀課文，整體感知
１、初讀課文，讀準字音。
２、出示生字卡片，指名讀準字音。
３、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。
三、品讀課文，感悟讀書之道
１、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。
２、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。
３、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。
過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的？
交流預設：
⑴把文章寫好，要多看書：
①季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？
②同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？
③什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？
⑵要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：
①同學們如何理解“三貫通，這才是２１世紀的青年”？
②小組討論，交流偏科的危害。
⑶要學好外語，還要進行古詩文積累：
①“起碼”怎么理解？“注”是什么意思？
②交流：
“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？
四、品位人物，分角色朗讀
１、過渡激趣：
此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。
２、揣摩人物的特點。
３、說一說季老與苗苗分別有什么特點？
４、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。
５、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。
６、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的'朗讀進行評價。
７、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？
五、回顧文題，體會寓意
通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《
六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習
１、小小年紀、剛剛１２歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的交流。
２、鼓勵學生開展課外綜合性學習。
⑴調查本班同學的閱讀書目。
⑵采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
⑶辯論：
看閑書是否影響學習？
【板書設計】
小苗與大樹的對話
閑書多看書
偏科三貫通
學習外語兩百首詩、五十篇古文
〖課后訓練設計〗
１、讀拼音，寫詞語
qǐmǎlùlínhǎohànɡǔnɡuālànshú
（）（）（）
piānkēwénlǐɡuàntōnɡshuǐhǔzhuàn
（）（）（）
２、在正確的讀音下面打“—”
爺爺，您在《我的童年》里說，您小時侯，最感興（xìnɡxīnɡ）趣的就是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸（xǔhǔ）傳（chuánzhuàn）》里綠（lǜlù）林好漢的名字背得滾瓜爛熟。
３、你最喜歡看的課外書是什么？把他推薦給大家。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 6
教學目的
知識與潛力：
1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思；
3、正確、流利、分主角朗讀課文，把握談話的主要資料；
過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
情感與態度：激發學生對讀書學習的熱愛之情。
一點：激發學生對讀書和學習的熱愛。
一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
一、新課導入
童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。這天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。
二、初讀課文
思考
1、“小苗”和“大樹”分別指誰？（簡介季羨林）
2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發現這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方？（訪談錄）
（“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。）
三、模擬采訪
結合插圖定好人物對話的基調：
苗苗：稚氣、禮貌。
季老：親切幽默、平易近人。
四、按部分朗讀課文，逐層學習
1、他們談了些什么資料？
（具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個資料。）
學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。
2、在苗苗與季爺爺的交談的資料中，你最感興趣的是哪個問題？結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
（學生自由回答，只要能依據課文資料來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。）
預設
（1）“閑書”問題：
①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢？能結合課文談談你們的理解嗎？
②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處？（閱讀能帶來歡樂，幫忙寫作。）結合自己的體會，還有什么益處？老師也個性喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
③教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
（2）偏科：結合自己的學習。
（3）學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。
（4）古詩詞積累：語文書上、中文經典。
3、你們現在明白題目的真正的意思了嗎？
（表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的資料。）
五、拓展延伸
采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。
交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。
板書設計
小苗與大樹的對話訪談錄
閑書不“閑”
不要偏科
學好外語
六、教學反思
本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的'“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中能夠感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切期望和關愛。
“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話資料。讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。
課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 7
教學目標
1.指導學生認識3個生字，能借助字典、聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3.引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重難點
把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、理解課題，激發興趣
1.結合課題質疑、解疑。(板書課題，學生齊讀課題。)
意圖：通過這一環節讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。
2.為什么要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢?請大家帶著這個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
3.交流課前對季羨林的了解。
二、初讀課文，了解內容
1.1999年8月21日，苗苗同學采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什么。
2.學生自讀課文，要求讀準音(尤其注意多音字)，讀通句子。
3.檢查自讀情況。
4.指名說說課文的主要內容。
三、精讀課文，深入探究
1.再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?
2.學生先自己思考，再與同桌交流。(主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)
3.讀了他們的對話，你有什么感受?
他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季爺爺的尊敬、崇拜溢于言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。)
4.本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為應該怎樣朗讀?
學生交流。教師點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
5.同桌分角色對話交流，朗讀課文。
6.在苗苗與季爺爺交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題?請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備，再在小組內展開討論，最后全班交流。
7.重點引導“閑書”的問題：
(1)在苗苗對季爺爺的采訪中，他們用了很長時間討論看閑書。那么到底“閑書”是什么，能結合課文談談你們的理解嗎?
(2)其實，我們已經從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。古人云：讀書百遍，其義自現。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?
學生自由交流，如果自己說不出來，還可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
(3)看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!
四、品味題目，理解深化
1.再讀課題，為什么要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢?
(1)與二人名字有關。
(2)寓意苗苗在求學和增長知識的.路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
2.文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什么?
(1)季爺爺學識淵博，學有建樹，有著豐富的文化底蘊。
(2)季爺爺平易近人，關心下一代，有著高尚的人格魅力。
3.啟發思考：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹?
五、學習訪談技巧，提高實踐能力
1.訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識?
(1)要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
(2)要傾聽對方的表述。
2.結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 8
教學目標：
1、掌握生字詞。
2、分角色朗讀課文，概括談話主要內容。
3、培養愛讀書的好習慣。
4、培養口語交際能力。
5.把握訪談錄體裁。
教學過程：
一、談話導入
同學們知道哪些有名的文學家呀？（生回答）同學們知道的可真多！有一位叫做苗苗的小朋友，她和你們一般大，不僅見過很多著名作家，還采訪過他們。讓我們來看一看，她和其中一位知名文學大家xxx的訪談故事。（板書：小苗與大樹的對話）課文的題目中小苗和大樹分別指的`是什么？讓我們從文中來找答案。
二、初讀課文，掌握字詞
1、自由朗讀，注意生字詞。
2、齊讀課件展示的生字詞，檢查生字詞掌握情況。
3、讓大家說說比較難記的字，老師幫助一起記。
4、用指定詞語造句。
4、讀完課文可以得出：小苗指作者，大樹是指xxx。介紹兩人生平和主要作品。
三、再讀課文，把握主要內容。
1、發現這篇課文和以往學的課文有些不一樣，哪里不一樣？（形式，訪談錄）
2、想一想，如果你是小記者，采訪一個人之前，要做哪些準備？
3、同桌兩人分角色認真讀課文，讀完后兩人一起概括出苗苗和季先生交流了哪幾個問題，而季先生的見解分別如何。
4、文中季先生提到多看閑書，“閑書”指什么？你認為哪些書是閑書？舉例。
5、學到這里，再來重新看“小苗”和“大樹”，單單是指作者和xxx嗎？有沒有更深的含義？
6、訪談的過程就好像重現了當時他們對話的場景，從他們的對話中，我們可以看出兩人分別有哪些特點？
四、拓展延伸，小結
閱讀也能帶來歡樂，幫助寫作。“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能仿照這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
有詩人曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”所以，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、作業設計
1、和同學交流你喜歡讀的書，相互推薦書目。
2、選擇一位同學或老師，不限主題進行一個訪談，并仿照課文寫一份訪談錄，不少于三問三答。注意：訪談前應做好相應準備工作。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 9
教學目標：
1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀綜合性學習活動
教學重點：
自讀課文，把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學難點：
學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。
課時安排：
1課時
課前準備：
①收集有關季羨林先生的資料。
②閱讀《我的童年》節選。
教學過程：
一、話題導入，激發學生對訪談的興趣
1.不知同學們有沒有留意最近電視上《實話實說》、《藝術人生》等談話型節目十分火熱。這些節日以什么吸引觀眾獲得大家的青睞呢？
（學生自由談這類節目的特點，教師相機引導這些節目的話題與人們生活聯系緊密，主持人幽默、睿智。）
2.同學們對節目的了如指掌足以說明這類訪談節目的成功，一期好的節目不僅需要好題材，更需要對話雙方彼此尊重、真誠相對，以及淵博的知識，風趣的`語言。
你想學習采訪嗎？讓我們一起跟隨12歲的女孩張苗來到北京大學季羨林教授的家，欣賞他們的訪談片段。
3.板書課題。
二.初讀課文，感知談話的主要內容。
1.自讀課文，邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題？（可在書上做上記號）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2.學生讀后交流，教師引導概括。
板書：（閑書、偏科、學習外語）
《小苗與大樹的對話》導學案設計 10
教學目標：
1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
4、認識閱讀課外書籍的重要性，養成廣泛閱讀的習慣。
教學重點：
把握訪談的主要內容，能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。
課前準備：
搜集有關季羨林的資料和名人讀書故事或讀書名言。
教學過程：
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。（板書課題）
2、提出學習目標
（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
（2）說說這篇文章與以往的文章有什么不同之處。
（3）課文講了一件什么事？苗苗同季老交流了哪些問題？他們對讀書有哪些見解？
（4）朗讀課文并結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來
（5）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）
（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）
１、小組內學習展示。
（1）、這節課，我學會了季羨林、水滸傳、彭公傳、綠林好漢、滾瓜爛熟、三俠五義、中西貫通、古今貫通、文理貫通等詞語，理解了綠林好漢、滾瓜爛熟的意思。
（2）、我會用其中的一些詞語造句。
（3）、我能夠流利地讀通讀順課文。
（4）、我知道了課文講了一件什么事。
（5）、我知道了這篇文章是一篇訪談錄，一問一答等。
２、抽查學習情況。
抽查生字詞的讀和說的情況。（主要是針對中差生）
（二）、學文悟情展示。
1、了解課文的主要內容。
2、讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）他們對讀書有哪些見解？（文章寫好，要多看書；要三貫通，不要偏科，要學好外語；進行古詩文積累）
重點圍繞以下句子交流自己的感受：
生1：文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.（文章寫好，要多看書……）
生2：21世紀的青年，要能文能理.（不要偏科，要全面發展……）
生3：三貫通，這才是21世紀的青年.（不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要……）
生4：古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求（這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的`關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實……）
3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
4、品味題目寓意。
（與二人名字相關。寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）
5、課文朗讀展示，學生進行評價并說出理由。
生：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。
生：“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。
……
三、激發知識沖突（可與學習成果展示合為一體）
“閑書”指什么？談談你對閑書的認識。
四、學習收獲展示
1、通過讀《小苗與大樹的對話》，你有哪些收獲？
2、展示自主收集的資料。
五、作業
調查一下本班同學閱讀的書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
《小苗與大樹的對話》導學案設計 11
【教學目標】
1、能借助詞典，認識本課生字，讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，獲得怎樣讀書和學習的啟示，懂得應該多讀書、讀好書。
【教學重點難點】
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【課前準備】
媒體資源
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、溫習課文，導入新課
昨天我們學習了林海音的《竊讀記》，體會了小姑娘的竊讀感受。今天我們要學習的.課文，就是有關苗苗采訪著名作家季羨林先生的內容。讓我們去看看他們都談了些什么？
下面我們先聽聽本課的朗讀，教師播放媒體資源。
請同學們在聽的同時把生字新詞及不明白的語句畫出來，
教師抽查學生，檢查學生對課文生字詞的了解。
二、精讀課文，把握主要內容
1、分角色朗讀課文，指名說說課文內容。
2、再讀課文，說說苗苗同季老交流了哪些問題？
（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3、結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的崇敬溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含對下一代的關愛之情。
三、全班交流，重點研讀
1、全班交流，重點交流“閑書”問題：
（1）在苗苗對季老的采訪中，他們花了很長的時間討論看閑書。那么閑書到底是什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀的歡樂，幫助寫作。
（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，閑書也能發揮它的優勢，幫助大家寫好文章。
今天老師要說的是，如果你想學好語文，那么請先愛上閱讀吧！
四、積累運用，培養能力
（1）把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
（2）結合自己的學習實際，談談多讀書，讀好書的體會。
五、布置作業
介紹自己喜歡讀的課外書，為大家推薦一些書目。
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