四年級下《大自然的啟示》評課稿
各位領導，各位老師：
大家好!現在由我對林老師執教的《大自然的啟示》這節課作個人的點評，不妥之處，敬請各位指正。
《大自然的啟示》這節課充滿了活力，我用15個字來概括我的感受：開放促交際、層層促提高、評價促訓練。
一、開放促交際
生活是語文能力培養的活水源頭。這節口語交際課以教材為依據，又不拘泥于書本，而是讓孩子們在大自然，在生活實踐中展開口語交際，把口語交際延伸到日常活動中去，開放了課堂，激發了學生的表達欲望。對于“開放促交際”這一感受我主要從取名、實踐、廣度三個方面來解說。
1、巧取名。課前活動，林老師讓學生用大自然界的事物為自己取名，并且介紹自己 ，互相認識。創設了一個自然萬物歡聚在一起的交際情景，這樣把學生的思維帶入了廣大的自然，喚醒了他們最原始的喜愛和情感，激發了孩子們的表達欲望。在剛才的課堂上，我們看到孩子們爭先恐后地選用大自然中的名字，“我是小蝦，我是花，我是小魚”“我們是好朋友”……我們分明能感受到孩子們仿佛真的來到了大自然，在大自然中嬉戲，玩樂，課堂氣氛頓然活躍。接著讓他們討論介紹自己的小組，在老師的引導下，孩子們個個不甘落后，立刻開始了熱烈的討論，都想讓自己的介紹標新立異。這時的他們已經沒有了膽怯，當那個小男孩兒搖頭晃腦地說：“one two three ……”那天真無邪的樣子，讓場內場外為之振奮。從他們興奮的表情中，夸張的動作中，我們感到孩子們再沒有了膽怯，他們樂說也愛說，課堂已經成了他們交流的舞臺，為即將開始的課堂營造了一個良好的氛圍。
2、實踐出真知。《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”;《課標》還明確指出：“各地區蘊藏著多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”老師在教學中能準確的理解課程標準的理念，把握教材的編寫意圖，能有效地利用教材的資源，身邊的資源，進行語文實踐。在進行本單元的教學中，林老師讓學生到圖書館，上網等方式收集資料，閱讀資料，處理資料。并帶領學生到附近的旗峰山公園，走進大自然，擁抱大自然，充分的進行實踐體驗，觀察發現。在那里孩子們看到了花草樹木的更替，觀察了水中的田螺和金魚，調查訪問了園林工作人員，發現了以前所沒有發現的東西。……就這樣，在大量的閱讀中，在綜合性學習實踐中，給學生的匯報儲備了資料，保證了資料的廣度、深度和真實。豐富了體驗，激活了頭腦，引發了思考，衍生出了問題，萌發了啟示。如在小記者采訪這一環節中，面對小記者多角度的提問，學生都紛紛舉手，學生匯報是那樣的真實自然，如：用手觸摸田螺的時候，它軟軟的殼會縮進去;桂花雖小卻能散發出很濃的香氣等等，這時的課堂已經成了生活的大市場，成了孩子們口語交際的自由空間，在“學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中”，落實了語文教學源于生活，又走向生活的教學思想，有效地拓寬了語文學習的運用領域，真正實現了大語文觀。
3、廣度。正因為有如此開放的過程，所以形成了這節課的廣度。四年級口語交際教學中明確要求：面向全體，訓練到位。這節課較好的落實了這一要求。本節課的'廣度表現在資料收集的途徑多、展示的資料豐富、學生參預面廣。廣泛而深入地綜合性學習，讓學生掌握了各種收集資料的途徑，從中收集到了花草樹木、江海湖泊、風雨雷電、鳥獸蟲魚等各方面的資料，類型眾多，豐富多彩。有了知識的儲備，就讓每個學生在課堂上有話可說，所以本堂課上學生參預面廣。從課上可以看到，人人都有匯報的機會，在小組內說，在班上說，在評議別人時發言的時候講。這節課讓學生汲取到更豐富的知識，掌握了更多的技能，讓每個人都獲得不同程度的發展，實現了新課標面向全體的教育理念。
二、層層促提高
語言實踐是培養學生語文能力的主要途徑。基于上述理念，林老師在設計教學環節時，創設了多元整合而層次分明，循序漸進的教學過程。語言實踐和能力培養這兩條線索在教學過程中交織、融合、共促交際。
第一個層次：課前互動，打開語言閘門。
1、課前互動中，教師用取名，介紹小組的方式，迅速地調動了學生口語交際的能動性，學生的語言閘門被打開了，語言實踐也從詞句的角度進行了訓練，為后面的豐富表達奠定了基礎。
第二個層次：明法交流，思維發展。
2、作為四年級的學生，語言表達不僅要規范，而且要有初步的思維應對能力。新課伊始，林老師以學生喜聞樂見的比賽方式開始教學，以宣布規則的方式提出了傾聽和表達的要求，并把要求打在了大屏幕上。接著在準備交流資料時，林老師不失時機地提出：“這么多的資料我們該怎樣去交流呢?”啟發學生思考。學生匯報的有“抓住主要內容”“用自己的話來表達”“把話說清楚”“聲音響亮”“聽得要認真”等等，在學生的匯報后老師對這些要求又進行了強調。這種設計，意圖把匯報的面打開，讓盡可能多的學生能發言，讓更多的資料得到交流;也讓學生明確了如何傾聽和表達，學會概括主要內容。課堂上師生，生生充分地互動起來。學生匯報的語言較精煉，流暢，評價得體，匯報的形式多樣，有圖片、猜謎語、講故事等，其思維應對能力和語言組織能力得到了較好的訓練。
第三個層次：生動講述，激發創造
3、《新課標》指出：在發展學生語言能力的同時，要發展學生思維能力，激發想象力和創造力。在“淵博的自然，啟發了人類什么、、、、、”這一環節里，老師讓學生自薦上臺講述科學家的發明事例，這樣設計，不僅讓發言的人由面到點，而且匯報的內容上從簡單到詳細，從淺顯到深入。課堂上學生講述得生動，事例的原因、經過、結果也講得很清楚，從這些事例中學生還領悟出一定的道理，得到了啟示，啟動了他們的想象力和創造力。
第四個層次：開啟大腦，體現創造。
4、在學生的思維得到了鍛煉的基礎上，老師進行了一個高難度的訓練，開發大腦。當老師出示了資料后，學生精神高度集中，能較快的說出自己的啟示，思維敏捷，想象豐富，并有自己的小發明創造。從中可以看出學生思維能力達到了一定高度，想象創造能力得到了體現。
第五個層次：主持采訪，隨機應變
5、在南方小記者采訪中，主持人主持從容，表達流暢，主持中隨機應變，對被采訪人能進行恰如其分的評價，很好地起到了組織、串連、點評的作用，這一環節無形當中培養了學生的組織協調、隨機應變的能力。
第六個層次：自由暢談，反饋收獲。
6、這一環節的安排起到了反饋作用，通過學生的反饋，這節課的教學目標已經得到了較好的落實。
縱觀整個教學過程，教學層次清楚，教學步驟的實施井然有序，課堂的訓練點面結合，師生的評價多元化，遵循了口語交際多元性、互動性、多向性、創造性的原則，學生在情境的動態中主動地、多向地、創造性地生成和發展了語言素養，口語交際能力得到了提高。
三、評價促訓練
評價的目的在于推動學生在交際中學會傾聽、表達和應對。在教學中老師充分發揮評價的促進作用，評價貫穿整個口語交際教學。在評價活動中，師示范評，生互評，多元互動，有效循環，形成了“一人說—大家聽—大家評”和“一人評—大家聽—大家有收獲”的交流評價模式。在評價中,學生學會了欣賞別人，贊賞別人，樹立了正確的價值觀;在評價互動中，能互為補充，靈活應對，知識在交流中得到了充實，學生的協調溝通應對能力得到了鍛煉，具有了文明溝通協調的溝通習慣，讓知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度有效地結合起來了。
總的來說，《大自然的啟示》這節課滲透了新的教育理念，教法靈活，趣味盎然。學生在課堂中能認真地傾聽，自由地表達，靈活地應對，具有文明和諧地人際交流習慣。整堂課如行云流水，步步流暢，似浪涌潮頭，層層疊起，充分地達到了知識的滲透，能力的培養，情感的交流，有效地訓練了學生敏銳的觀察力，發展了思維能力，激發了想象和創造力，成功地實現了本堂口語交際課的教學目標。
當然，語文課程是一門不斷探索的藝術，任何好的理念和設計在實際的教學過程中總會留下一些遺憾。這節課也有小小的遺憾，我個人認為如果教師的語態更有親合力，肢體語言增強些藝術美，課前收集的資料更豐富，可能教學效果會更佳。但瑕疵是掩蓋不了真玉的光彩，這節課仍是一堂體現新課標理念的成功案例，具有一定的借鑒意義。
以上是我的點評，不妥之處，懇請各位指正。謝謝大家!
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