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《蝙蝠和雷達》優秀評課稿
《蝙蝠和雷達》是一篇科學小品文。讓讀者弄清科學家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，使得飛機在夜間安全飛行的；重點是理解科學家做實驗的初衷及經過。以下是《蝙蝠和雷達》優秀評課稿，歡迎閱讀。
《蝙蝠和雷達》評課稿一：
聽了李仲美老師的《蝙蝠和雷達》，總結李老師課堂教學，有以下幾點值得我們學習借鑒：
1、以“質疑問難”體現學生主體作用。
學生的學習過程，實際上是一個“發現問題、分析問題、解決問題”的認識過程。為了突破“一問一答”的傳統教法，突出學生的“主體作用”，老師考慮到如何將教師的提問轉化為學生的質疑，今天的課堂老師激發學生質疑問難，然后將他們的問題歸納為兩大問題……這樣明確讀文方向，然后老師扣住這兩個貫穿全文的問題，將它作為主線串聯講讀全過程，達到以疑促讀，理解課文的目的.。
2、以“字、詞比較分析”突出語言基本功訓練。
審視當前的語文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統一科普類的文章，我們在讓學生獲得一定的科學常識后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標點、表達方式等語文形式的現象。課文是借助具體的語言文字介紹科學常識的。因此，在教學中，嚴老師抓住語言因素，通過對句、段的分析，學生在學習語言知識的基礎上了解科學常識。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。她要求學生找出表現蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個詞最能突出蝙蝠的靈巧?當學生提到“無論…即使…也…、極細”這些詞時，老師進一步設問：“多靈巧的蝙蝠呀!你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎?”將“無論……也……”這個復句關系滲透于學生的朗讀中，力求在詞、句的強調讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點。再就是通過引導學生比較句子，了解“配合、反復、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實現了文本“工具性”與“科學性”的統一。
3、注重課外延伸
本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容后，老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船;根據海蜇的游動，發明了風暴預測儀;根據蝴蝶的外表特征，發明了迷彩偽裝……這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的了解。除此，老師還有目的地引導學生想象：你從什么動物身上得到啟示，想發明什么?以此來來培養學生“敢想、敢說”的能力，進一步激發學生對科學知識的興趣。
4、教師的板書形象化，意境化。
小學生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點。因此，千篇一律或固定模式的板書勢必會令學生厭倦。所以教師在設計板書時，可以運用有趣的字體變化及圖畫等手法進行板書。圖文并茂的板書更能促進學生的選擇性知覺，使學生的記憶更牢固、更持久。今天老師以簡筆畫的形式呈現板書，極好的梳理了課文內容，讓人一目了然。也為學生練習敘述課文提供了拐棍。
總的來說，整堂課教路較為清晰，由學生質疑的兩個問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個問題的解決采用自主讀文，完成表格;第二個問題的解決主要以自主讀文，練習復述。可以說做到了知識滲透與能力培養同步進行。
《蝙蝠和雷達》評課稿二：
在本次同課異構教研活動中，我聽了四年四班李仲美老師執教的《蝙蝠和雷達》一課，我認為主要有以下幾個特色：
一、重視導入環節
導入新課的方法有很多，比如開門見山直接導入法、釋題導入法、激情導入法、設計問題導入法、故事導入法、介紹背景導入法等。可見一節好課，導入很關鍵，它能激發學生的學習熱情與興趣。上課伊始，李仲美老師就請倆名同學到臺前，一生蒙上眼睛，一生睜著眼睛，一起向前走，然后請他們談一談感受，并引出課題的一部分“蝙蝠”。我認為這種讓學生親身體驗，并引入課文的導入方式，能更好的激發學生的探究意識，增強學習課文的興趣。
二、明確讀文方向
這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。這既是這節課的重點，又是難點。李仲美老師就在讀書的要求上下功夫，緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發，發明雷達入手，反復請同學們采用不同的讀書方式讀課文，再結合文中的.相關語句說說自己的理解和收獲。并激勵學生根據課文內容繪制簡筆畫，引導學生加深對課文的理解。我認為，這不僅使學生完全理解了課文內容，還鍛煉了學生動腦動手的能力，教學效果比較好。
三、注重課外延伸
本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容后，李仲美老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船;根據海蜇的游動，發明了風暴預測儀;根據蝴蝶的外表特征，發明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的了解。李仲美老師的這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。
四、體現了以學生為主體的原則
新課程理念下，評價一堂語文課是否成功，主要應從學生的學習方式、學習水平、學習效果等角度來考慮，具體說，就是要看課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。當學生的學習有了自主性的時候，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮，在這一問題上，總結李仲美老師課堂教學，有以下幾點值得我們學習：首先教師尊重學生;其次幫助學生樹立自信心，積極調動學生的學習興趣，激發學生思考;課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓練，主動性、積極性都比較高，充分體現了以學生為主體的原則。
以上是個人的一點看法，不妥之處，敬請各位老師批評指正。
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