《夸父追日》教學反思范文
《夸父追日》教學反思1：
《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。故事情節奇幻，想象豐富，語言夸張，極具神話文體的特點——神奇。另一方面，本文是一篇略讀課文，它應是學生運用所學的閱讀方法進行自讀自悟的平臺。
考慮到文本本身的特點和其作為略讀課文的特殊身份，我在課堂教學中引入了“自主學習單”進行教學。預習時先讓學生自學生詞完成學習單，上課進行小組交流匯報，并當堂填空概括課文主要內容。接著緊扣“神奇”這一學習重點，學生劃句子、反饋，重點研讀了“一步千里、豪飲河水”兩個片段。在片段教學過程中，我也讓學生邊自讀感悟邊完成學習單，反饋后再抓關鍵詞讀出神奇。最后引導學生從情節神奇、語言夸張兩方面入手改變神話結尾。
從課堂上看，學生能較好地完成學習單;朗讀重點語句部分也能讀出神奇的感受;改編部分有一定難度，但在我的點撥和同學作品的啟發下編寫自己的神話，情節夸張方面做得比較好，語言夸張本身有一定難度，學生作品中少有體現。
我想改編中出現的困難，很多是因為前面教學的鋪墊還不夠。尤其是語言夸張這個部分，也許在感悟神奇語句的部分能明確點出“看呀，霎時間、一眨眼、兩千里等詞語，寫得多夸張呀!正是因為有這些夸張的語言，才讓我們感到神奇!”也許如此，學生在運用語言的時候就有更深的感受，也知道該如何模仿。
除此之外，對于“學習單該如何恰當地使用”這個疑問一直困擾著我。不用吧，不能體現略讀課文學生自學的特點，用吧，總覺得“寫—反饋—朗讀”這樣的循環會打亂課堂節奏。一次次地磨課中，我確實發現存在這樣的`問題——課堂節奏被打亂。學生在朗讀得正起勁時，又要埋頭寫字，如此短時間的一起一伏，讓課堂缺少了語文味。
適度。我想這應是接下來的教學中應該時刻提醒自己的。該動筆自學的時候就讓學生動筆，可以直接交流直接朗讀的地方就讓學生自由表達美美地讀充分。在環節的安排上也要注意間隔時間的把握。別為了追求新意而強行將課堂時間分列成零碎的小段。我想學生需要什么，怎樣高效有趣就該怎么設計。
這次教學是一次有意義的嘗試，也推動了我對略讀教學的思考。讓我們且思且行，讓課堂生動高效起來!
《夸父追日》教學反思2：
夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。
在教學本課時，我的教學目標是體會神話傳說的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。同時，也培養獨立閱讀能力。我用圖片導入課文，讓學生了解這節課學習的是另一篇神話故事，引出課題。在教學上，我不僅注重學生閱讀能力的培養，要求他們看閱讀提示來知道如何學習這篇課文;還注重學生詞語的分類和積累。三年級的學生，我們試著培養學生概括文章主要內容的能力，因此我給學生提供了一個框架：這個神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)，使文章的條理更清晰明了。但是在體會神奇方面，學生都能夠找出相應的句子和詞語，都能感受出神話故事的神奇。接著，我問學生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么?然后，我再為學生創設情境地讀，如：1、當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——2、當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——3、當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質。最后我為學生創設情境，進行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。此時此刻，如果你是夸父，你想對種族里的鄉親們說些什么?學生寫得相當精彩，為沒有追上太陽而感到惋惜，也希望種族里的鄉親有一天能夠追上太陽，讓大地永遠充滿光明。
整節課下來，教學思路非常清晰，教學氛圍也輕松愉快，讓我感覺到學生們也感受到了夸父的巨人形象，體會到了夸父身上所折射出來的人文精神。但是，在教學方面，仍存在許多不足：1、發音不準。“似的”這詞，平翹舌音混淆。2、在教學中，要求學生所積累的課外詞語，應當也放入課件中。3、評價不當。我讓學生讀句子感受神奇，如評價語：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個口渴難耐的夸父。當學生的朗讀沒有達到要求時，而我卻評價他讀得非常好!4、概括文章的主要內容。這個我們要培養能力，略中求精，講究方法。如：1.起因、經過、結果。2.進行課題質疑：為什么?怎樣?結果等，從而梳理文章的主要內容。5、未進行練筆小結。最后的練筆我要求學生寫如果你此時經刻是夸父，你想對種族里的鄉親們說些什么?學生寫得不錯，但有些偏向夸父因為沒有追上太陽而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺，其實此時我可根據板書引導：我的小夸父們，盡管你倒下了，但是你在我們鄉親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。
總之，在這一次的學習中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進步，力求更上一層樓。
《夸父追日》教學反思3：
《夸父追日》作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。 這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。
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