小學三年級下《太陽是大家的》教學反思
篇1：《太陽是大家的》教學反思
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。這節課我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。
一、激發興趣，導入新課
學生只有感興趣，才會全身心的投入。課堂上，我要學生背一背以前學過的詩歌，學生興趣昂然，爭先恐后要求背。這樣不但激發了學生的興趣，還形成了寬松，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟，實現學生與文本的對話
語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向學生展示太陽美景，然后加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的范讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發學生的內在感受和豐富想像。
三、通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。
有的同學說：“親愛的外國小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的。太陽是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧吧!”有的同學說：“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬于我們每一個人的。當你們在夢里甜睡的時候，我們已經迎來了溫暖的陽光，當我們進入夢鄉時，她也會悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。讓我們為世界的和平出一份力吧!還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿愛。”
篇2：《太陽是大家的》教學反思
《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的'不同時間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。
在整節課的教學過程中，我引導學生通過多種形式的誦讀，背誦，讓他們在不知不覺中進入詩歌所營造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會了作者的純美情感，而且讓學生的語言得到積累。詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。
在今后的教學中，我會努力的去和優秀教師學習，多請老教師指導，讓自己在閱讀課上有所抓手，而不是在課上沒有方法的教學。這樣既對不起學生的學，也對不起自己的努力的教。我覺得作為教師就應該把自己的課堂經營好，讓每一個孩子都能“有所學，有所獲”，才不會愧對自己的那三尺講臺。
篇3：《太陽是大家的》教學反思
《太陽是大家的 》 是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當做全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此，在本課的教學中，為了突破難點，我設計了以下教學環節：
一、 通過多種形式的朗讀來感悟“太陽帶給大地的美麗，太陽一天做的好事以及別國小朋友對太陽的期盼”。我以學生熟悉的課件圖片為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，重點指導讀好“紅彤彤”這樣的疊詞，寫好“霞”。再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評讀相結合，課堂利用學案指導學生畫出詩歌的節奏，根據節奏讀準詩歌節奏，并讀出感情。又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的熏陶。讓這節課學生讀得充分，悟得也充分。
二、文本中特殊的標點符號也是作者表情達意的一種途徑，學習第二小節時，文中的省略號引導學生展開想象，利用學案導學，是對文本的再一次補白填充，并把自己想象到進行朗讀，讓學生體會創作的快樂。
我出示課件圖片讓學生模仿課文充當小詩人，讓他們展開想象，先在學案中寫一寫用自己的語言來夸夸太陽做的其他好事。這樣使孩子在學習詩歌的同時，通過親身實踐走近詩歌去感受其特點，進行積淀感悟。
三、看課文插圖，你想對外國的小朋友說些什么?是對本課學習的拓展延伸，學生結合學習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。最后朗讀整首詩歌。
課堂上，我覺得我的評價語單一，沒有針對性。我針對學生朗讀的評價和學生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好。”我只是點頭默認，如果我再接著引導“她哪個地方讀的好?她讀出了什么?”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。
這節課的遺憾很多，但我覺得教學就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。
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