《太陽》教學反思

時間：2023-05-21 16:45:28 靈三年級下冊我要投稿

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《太陽》教學反思范文（通用15篇）

　　在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《太陽》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《太陽》教學反思范文（通用15篇）

　　《太陽》教學反思篇1

　　《太陽》是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。

　　課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽的'有關知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ;一是說明太陽與地球有非常密切的關系。這兩部分內容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。

　　由于本文是同學們第一次接觸此類問題，因此在課程安排上我們將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特征上我們可以采用列數字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了，給人留下深刻的印象。

　　《太陽》教學反思篇2

　　《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學生來說，是第一次接觸此種文體，學生比較陌生，因此，在指導學生理解課文的基礎上，我將重點放在了引導學生學習說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分為1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，第二部分為4——8自然段，寫了太陽與人類密切的關系。本文的教學重點是理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發學生學習自然科學的興趣;了解用數字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學本課時根據學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的`教授上，在此基礎上激發學生對太陽、對大自然的熱愛之情。

　　在教學時，我能基本做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現太陽的特點的。我采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。

　　教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當的點撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。在教學課文第二部分內容時，我旨在培養學生的概括能力，并未進行拓展。其實在后續的學習或課外的作業時，可以讓學生聯系生活，了解太陽與人類還有哪些聯系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。在教學環節上，我設計了一個小練筆，即寫一寫“我想對太陽公公說”再一步讓同學們更深入地理解文章內容，提高同學們的寫作能力，但在課程實施及課后檢查中發現，效果不太好。

　　多年的語文教學，我的感悟是每一篇課文從設計上來說可以是多元的。不同的教師根據不同的學生、不同的學情，可以進行有針對性的、個性的設計。課堂的最終立腳點應該是“實”。課堂應該是真實的：變化的、生成的。課堂應該是有實效的：學生有所得。

　　從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。

　　《太陽》教學反思篇3

　　古人云：“學貴有疑。”教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，喜歡“打破砂鍋問到底”、“雞蛋里面挑骨頭”，讓學生在質疑中發展思維，在質疑中獲得新知。《太陽》一課的教學，我對此感觸頗深。

　　“清晨，同學們迎著火紅的朝陽去上學;傍晚，踏著夕陽的余輝回家去。太陽對我們來說，應該是最熟悉不過的了。今天，我們就來學習《太陽》這篇課文。”我引入了課題，“看了課題，你覺得課文會幫我們解答哪些問題?”頓時，提問不斷：“太陽為什么會發光發熱?”“太陽有多大?”“太陽有什么作用?”……圍繞著一個個問題展開教學，課堂氣氛相當地活躍，學生學習的主動性得了極大的發揮。在學習太陽“遠、大、熱”的特點時，學生又有疑問了：“科學家怎么知道太陽離我們這么遠的呢?”“科學家到不了太陽上，那他怎么知道太陽的溫度呢?”“太陽為什么會發光、發熱呢?”“太陽這么熱，一秒鐘大概能釋放多少能量呀?”“課文寫了太陽的`遠、大、熱，太陽有多重呢?”……當學了“太陽與人類的關系”后，縈繞在他們腦海中的疑問更多：“聽說太陽浴是一種鍛煉身體的方法，可為什么人們愛撐傘遮陽呢?”“還有，為什么有許多人涂防曬霜呢?”“太陽和我們的關系那么好，它會不會熄滅呢?” ……我盡量讓學生設“疑”。當然，這不僅僅是為了表現疑而讓學生質疑。

　　實際上，質疑是為了解疑，而解疑是為了求知。我讓學生記錄下這些有價值的疑問，讓他們課外通過各種途徑去搜集資料，自己從中尋找答案。

　　《太陽》教學反思篇4

　　《太陽》是一篇科普說明文，運用多種說明方法進行說明是本文的一大特點，讓學生在學習中理解這些常見的說明方法，也是本課教學的重點。在眾多的文體中，說明文應該算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣>故事性強，也沒有散文那種令人陶醉的魅力。

　　怎么樣才能讓說明文變得生動起來呢？學生們對新事物的好奇心遠遠比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數字說明，舉例說明和比較說明等不同的說明方法。在教學中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來進行說明，幫助他們理解并掌握了多種說明方法。

　　在本課教學中，我也涉入了數學，科學等其他學科的知識，使學生對課文產生了濃厚的興趣，當看到那一雙雙渴望求知的眼神時，我的心中突然生出了一種自豪感??

　　原來說明文也可以這樣“生動”起來，整個教學過程似乎都如意料之中，一步一步地進行著，但正當進行到畫龍點睛之處時，卻被卡住了喉嚨：我讓學生聯系課文和現實談談自已對太陽的認識，但學生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的`語句來回答，有的甚至是一字不變的讀出來，顯然學生此時的思維已經被課文內容所局限，而教師此時應該做的是將他們從定格的思維中及時引導出來，給他們一個更廣闊的思維空間。

　　而這一點卻是我備課中所未預見的，我并沒有扮演好一個引導者的角色。作為一個新的教育工作者，在這一點上我是不夠成熟的，我還應當不斷地自我完善，多向其他前輩們請教、學習。

　　《太陽》教學反思篇5

　　本課的教學要抓住一個點，那就是我們要畫不一樣的太陽，是我心中的太陽，不是你的，也不是他的。教學難點在于激發學生的想象，展現孩子獨特的個性，所以在教學環節中我分四步走：嘗試繪畫——了解認識——啟發想象（提供思路）——大膽創作——小結評述。通過四個環節，學生從感知、認識到發散，孩子們打開想象的翅膀，想象思維得到了極大的發展。

　　教學中，我先讓學生畫一畫自己心中所認識的太陽，在這個過程中孩子們了解太陽是由基本形圓形和周圍的光芒組成的`，畫完后通，過大家的欣賞評述來討論：“誰畫的太陽最漂亮、最有趣、最特別?”這個環節我特別強調了學生的表達和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個太陽的理由。通過這個環節建立孩子自己獨特的個人意識：那就是畫自己的太陽。接著是學生作品賞析，在這一過程中啟發學生從不同的角度想像太陽的變化，對孩子的創作思路進行點撥與啟發，例如：把太陽看成是不同角色的人，不同的人物形象外形有什么不一樣；從四季的角度看太陽，春天是綠色，夏天是火焰的紅色……中午的太陽眼睛掙得大大的，傍晚的太陽又像什么呢？在這個環節中我充分調動了學生的積極性，通過師生互動激發了孩子們的創作熱情，孩子們的思維變得特別大膽。

　　小結評述這個環節我采用自評、互評相結合的方式，把重點放在了滿足孩子的表達愿望上面，充分讓孩子結合自己的畫說說自己的想法，課堂氣氛特別活躍。

　　教學中也有許多有待改進的地方，語言不夠兒童化、情景化，例如：“把太陽描述成漂亮可愛的小姑娘”,“太陽娃娃要睡覺了”。這些都是孩子化的語言描述，老師應用語言與孩子融為一體，強化孩子的語言認知，從而建立自己的個人創作意識，學生的作品就會變得更加大膽、率真而又富有童趣。

　　《太陽》教學反思篇6

　　在“信息技術于學科教學的整合”中，學科的課程價值如何體現？就我執教的《太陽》一課來說，教學目標的定位兼顧了培養學生的“語文素養”、“信息技術素養”、“科學素養”三大方面，而在教學過程中，我既注重對學生查閱網頁資料的路徑指導，以培養學生基本的網上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網頁資料拓寬學生視野，激發他們愛科學、學科學的興趣。

　　同時更是把培養學生仔細傾聽、大膽地質疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語文素養擺在了首要位置，但是，在評課過程中，仍有老師提出：短短的一節課中，學生既要學習基本的計算機操作技能，又要查閱諸多的網頁資料，這樣的課，較之傳統的語文課堂教學，似乎語文的味兒淡了，學生對課文知識的把握，對作者寫作方法的認識未必有傳統課深刻。

　　我想，這一定代表了相當一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過網絡環境下《太陽》一課的`學習，學生知識能力方面的收獲一定比傳統課堂來得多，來得廣，但未必見得專、見得深。是呀，在“信息技術于學科教學的整合”中，學科本身的課程價值如何體現學科價值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那么，信息技術與學科教學如何在課堂上達到最優化的整合，確實是我們需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。

　　《太陽》教學反思篇7

　　1、情境導入，激發興趣

　　新課標強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”說明文的教學更應該創設情境，激發學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？”來導入此課，進行學習。

　　2、重視朗讀，讀中領悟

　　俗話說：“讀書百遍，其義自見。”指導學生“讀得好”，等于教學工作成功了一大半。在新的教學大綱中，朗讀也是素質教育的重要內容。養成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確。

　　這節課朗讀占了重要位置。從篇幅內容上，有全文讀，分節讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀基本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。

　　朗讀的目的是要培養學生的語感，使學生在讀中理解，讀中領悟。在教授寫作方法時，我先讓學生在小組內朗讀感悟，再指導朗讀體會寫作方法。

　　3、強調整體感知，培養概括能力

　　新課標重視培養學生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此，我設計了這樣一個問題：后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？然后，通過品讀前三段，學生概括出太陽的特點：遠、大、熱。

　　4、合作學習，重視個體

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　合作學習一方面培養了學生的`團隊精神、合作意識，一方面又在合作中在討論、探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。這節課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法，我設計了這樣一個問題：文章中通過哪些具體的語句得出太陽的這些特點的呢？請畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽的什么特點？作者采用了什么方法讓你了解到太陽的這個特點的？

　　學生小組討論激烈，最后匯報時，發言積極，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。

　　5、不足之處

　　（1）朗讀指導和訓練還可以在強化一些。

　　（2）一部分學生的積極性未調動起來。

　　（3）教學設計還可以更加突出課文的整體性。

　　《太陽》教學反思篇8

　　《太陽》一課為說明文，課文較為枯燥，學生不易產生興趣，因此在教學中我注意了幾下幾點：

　　1、激發學生讀書的情趣。新課標提出讓學生成為教學過程的主體，成為課堂學習的主人，在學生自主學習，自我感知、感受、感悟課文內容的基礎上，每節課要有充分的讀書時間。課上在老師的指導下，為學生創設了情景，通過多種形式的讀，激發了學生的.情趣，在讀中感悟。課堂中體現了師生互動，生生互動，生師互動的多方位的課堂結構。

　　2、聽說讀的能力有機結合，促語文能力協調發展。本節語文課不是單一的說與讀，而是讀說結合，在讀中感悟，并有意識培養學生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達自己的體會，讓讀與說有機結合，使學生口語表達能力得以發展與提高。

　　3、運用多媒體輔助教學。在課件的使用上，運用太陽圖片和太陽活動錄像，使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點，使他們的形象思維得以發展。太陽與地球的關系，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。

　　4、知識的拓展激發學生自主探究的興趣。課外知識的適當介入，使學生學習不僅僅局限于書本，而是與生活實際和自己所了解的內容相聯系，同時也激發了學生對大自然探究的興趣，使學生的目光由課內投向課外。

　　以上四點的體現，使學生學得容易，教師教得輕松。

　　《太陽》教學反思篇9

　　這是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。

　　運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了，這樣描寫太陽的特點給人留下了深刻的印象。

　　本課的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例子和列數字等方法來說明太陽特點的。我在設計上分兩塊板塊進行學習。第一板塊：整體感知全文，梳理文章脈絡。第二板塊是本堂課的重點：感受太陽的特點，體會說明方法的妙用，檢查說明方法的掌握和運用情況。每一板塊也設計一個訓練點，對學生進行語言方面的訓練。整體設計思路師清晰的，且目標集中，明確本堂課要交給學生什么？

　　本堂課分版塊教學，在第一版初步整體感知中，讓學生讀懂課文，提取了文本信息，梳理文章的脈絡。在“知妙”中，設計兩個小組合作學習活動，第一次小組合作讓學生交流課前完成的第一欄表格，寫出表現特點的重點詞句，在語言上感受太陽的`特點。第二次小組合作，是掌握了說明方法概念后，繼續完成表格“說明方法”一欄，并設計一個句式讓學生進行交流。目的是讓學生在感受說明方法的妙用。“會用”是本堂的訓練重點，采取闖關游戲，開展競賽，檢測學生說明方法的掌握情況，最后一關：嘗試用一種說明方法說明事物的特點。給出了一個句式讓學生進行參考：用作比較的說明方法說明樹的高：這個樹真高啊，都有三層樓那么高了。也給出了幾個提示讓學生思考，目的是讓學生能學以致用。只可惜，因時間關系，沒有進行下去。

　　《太陽》教學反思篇10

　　一、教學中的亮點：

　　本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”，神話中的“太陽”，因此在學完此課內容后我又帶領孩子們重溫了一些細節，讓學生感受一個事物怎么用不同的手法去展現在人們面前。這也是將教材縱向聯系的一種很有必要的做法。學生很驚喜地看到以前的知識重現，再聯系今天所學，會印象更深。

　　二、教學中的不足：

　　課堂容量較大，要認識四種說明方法，而有的學生當堂消化不了。

　　三、教學后的思考：

　　自打新課改以來，“用教材教，而不是教教材”，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個時尚用語。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特征是：把教材當成“東西”，把學生當成“容器”，教師則是“搬運工”，教學過程就是教師把教材這個“東西”搬進學生的“容器”里的過程，因而，“灌輸”是教學的主打方式。后者則不然，是把教材當成教學的資源，把學生看成學習的主人，教學過程是在教師參與下，學生自主學習、合作學習和探究學習的過程，因而，“自主建構”是教學的主旋律。在教學《太陽》時，我也努力做到注意這一點，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓練的內容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學過程成為學生語文素養的培養過程。

　　1、觀察太陽。

　　孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的余輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉不過。課前幾天讓他們觀察太陽的運動規律。提前去感受它的“大”和“熱”。

　　2、閱讀有關太陽的文章。

　　在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的'文章，自己閱讀并探尋出有關問題的答案。課文中提到的“太陽和人類關系密切”的內容讓學生自己補充知識，充分感受“密切”二字。

　　3、體會與“太陽”有關的幾種體裁。

　　本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”，神話中的“太陽”，因此在學完此課內容后我又帶領孩子們重溫了一些細節，讓學生感受一個事物怎么用不同的手法去展現在人們面前。

　　《太陽》教學反思篇11

　　在學習課文第二部分太陽與人類的關系時，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子，在小組中交流自己的意見，匯報時教師做簡單總結就可以了，這樣既能鍛煉學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。

　　本環節由太陽公公的一番話引出：“原來是因為我太遠、太大、太熱了，害得我們不能往來。以后，我還是孤零零的一個人，孤獨寂寞的日子想想都害怕，哎！干脆讓我消失在宇宙中吧，再也不要傷心了。再見了，朋友們！”讓同學們小組合作學習課文4―8自然段，找到充足的理由勸說太陽。進而讓同學們聯系生活實際說說太陽和我們的關系。這樣自然而然學生體會到沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。

　　雖然我們對太陽的認識還十分有限，但千百年來人類探索的腳步從沒有停歇。通過播放科教視頻，引導孩子們認識神秘的太陽系。進而提出疑問：“如果太陽離我們再近些，或遠一些，他再小些或溫度低一些，行不行呢？”請同學們把課本翻到第155頁，我們來讀讀一篇選學課文《妙不可言的位置》。邊讀邊想，你有什么新的發現和認識？讓學生進一步體會，正因為地球距離太陽的位置妙不可言，所以我們的世界才會如此美麗。

　　學生展示收集的關于太陽的資料后，再回到和太陽的對話中來。太陽公公茅塞頓開，決定從今往后陽光快樂地生活著。現在太陽公公要收回他的《征友啟事》，張貼出一份《名“星”展示》。請同學們課后收集更多太陽的資料，運用本課學到的說明方法幫太陽公公進行海報設計。

　　整節課猶如一個童話劇引導孩子們遨游在科學的海洋，極大地調動了同學們學習的積極性。總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中，我利用大量網頁資料來充實、豐富、闡述課文內容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發揮網絡教學的優勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口，進一步培養學生查閱信息、處理積累信息的能力，激發他們探索科學的熱情，也借此初步培養學生終身學習的習慣。

　　一節課下來，我發現學生學有所獲，基本上達到了我預定的教學目標，但也存在不足的地方。在進行教學設計時，我設置的環節比較多，以至于有些細節的問題沒有處理好。在學生進行小組討論的時候，教師應多巡堂，察看學生掌握知識的情況。

　　從備課到講課，我深深地體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的.理念，敢于做新的嘗試的精神。教師和學生融為一體的共同參與語文學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對于我來說是欠缺的。我想在今后的教學中我會尤其注重這些方面的鍛煉，使自己提高的更快。

　　《太陽》教學反思篇12

　　人教版三年級下冊第六單元是以“神奇的科技世界”這個專題設計的。而《太陽》一課是一篇科普性很強的短文，文章采用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識（特點：遠、大、熱），說明太陽和人類有著非常密切的關系。這是學生第一次接觸說明文，對于說明事物的方法處于模糊狀態，理解起來有一定的難度。對于馮老師初次執教這中類型的課也是一次挑戰。

　　馮老師的教案設計思考比較全面，想到了說明方法對于學習本課的重要性。但是缺少了學法的指導，這個目標還是沒有真正落實到位。教態自然大方，思路清晰，能靈活處理課堂中突發事件，課堂上能關注大部分學生，對學生的評價也有了針對性和具體性，總的來說比前幾次都有了很大的.提高。具體說一下：

　　第一課時主要是理順課文脈絡，掌握生字詞。本節課，以視頻導入，激發了學生的學習興趣，識字環節，方法多樣，扎實。從作業來看，學生的生字詞掌握的還是比較扎實的。第二課時主要細解文本。由于本文的說明方法是本課的一個新的知識點。對于馮老師來說有一定的難度，以至于內容沒有完成，但是學生對于說明方法能很好的掌握。第三課時，上課伊始，馮老師能抓住這個知識點通過例子鞏固了學生對說明方法的理解。通過復習，看出學生掌握的還不錯。在理解太陽和我們人類的關系的時候，馮老師能抓住關鍵詞句引導學生體會太陽和我們的關系很密切。如課文第四自然段用到了正面描述和反面描述相結合的方法，馮老師講的到位，學生學的認真、扎實。對于第八自然段與第四自然段相同的方法，學生能理解到位。課文最后“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，學生都能夠聯系上下文，結合生活，說出太陽與我們密切的關系。但是在課堂教學方法上有待于提高，還要學會體現以生為本，教師為輔的教學理念，避免教師牽著學生學習。

　　《太陽》教學反思篇13

　　《太陽》是一篇科普性的說明文。文章采用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽有關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。本文的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手。

　　一、激勵展示，激發興趣

　　上課之前，我提前布置學生收集有關太陽的資料，增加對太陽的了解。上課時，先讓學生介紹自己收集的有關太陽的資料，學生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學習積極性很快調動了起來。

　　二、初讀課文，理清思路

　　這一環節設置，意在理清文章條理，教學時，我先讓學生自讀課文，讀準字音，自學生字新詞，了解課文大意。然后指名分節讀課文，糾正讀音，并說說課文主要講的是什么。緊接著讓學生思考課文哪些自然段是講太陽特點的.？哪些自然段是講太陽和人類的關系非常密切的？通過交流，學生對課文的條理一目了然。

　　三、了解特點，領悟方法

　　本文的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。因此，第1-3自然段的學習是本節課的學習重點。教學時，我采用自學、合作相結合的方法，先讓學生自由讀第1-3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點，是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫具體的。然后在同座合作學習的基礎上進行交流，我引導學生抓住具體的語句讀、體會，學生不僅對太陽“遠”“大”“熱”的特點理解的非常透徹，而且也知道了通過列數字、舉例子、作比較來進行具體說明的好處。這樣既突出了重點，也突破了難點。

　　四、課后鞏固，實踐寫作

　　在教學中我發現同學們對讀書的認識不夠，認為讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎上讀懂作者寫作的意圖，重點，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的讀。以后的教學中，在重視朗讀訓練的同時，在朗讀指導和訓練到位方面應該再強化一些。

　　《太陽》教學反思篇14

　　優點：

　　整個活動中孩子們參與的氛圍非常的好，對于老師的回應也非常的強烈，說出了很多很好的答案。在孩子們的創編過程中，說得也非常的不錯，說到了小水滴、小草、小花。

　　不足之處：

　　1．教具的準備：一個教學活動中，教具的準備是非常的重要的，能讓孩子們有一個直觀的感受，而這個活動中缺少了教具。整個活動就光讓孩子們說顯得非常的空洞，所以導致大多數的孩子在最后還是沒有把這么簡單的詩歌學會。

　　2．沒有把握重難點：在這首詩歌里有重點與難點“不管我到什么地方，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領略到太陽在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩”，孩子們對于晶瑩這個詞，孩子們理解了嗎？而顯然孩子們對于這首詩歌理解得還是特別的清楚。像這樣的詞教師應該要拿出來讓孩子們理解這個詞。

　　3．環節之間缺少遞進關系：整個活動中有三個環節，而這三個環節只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問題“詩歌中你聽到了什么？為什么我們要感謝太陽”而缺少層層遞進的東西，一個環節與環節之間應該要讓孩子們學到了不一樣的東西，有一個更深入的理解，而不是一遍遍的復述。

　　4．創編過程：在創編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得非常的多，創編的.也非常的多，但就是因為教師在提煉的時候沒有按照句式來進行講述，所以導致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。如果孩子們在說出來的時候，教師及時地用詩歌里的去說，那么慢慢地孩子們也會跟著教師來進行講述，這樣就能使孩子們學到了真正的創編。

　　《太陽》教學反思篇15

　　《太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關系

　　根據本課教學需要，我利用課件。緊密結合課文而不局限于課文內容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重點及難點。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富于啟發性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息資源平臺。

　　在此課教學中，我充分發揮課件的優勢，利用課件提供資料來幫助學生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢？在學生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎？在教師富于感情地導入課文之后，我讓學生在教師指導下進入課文。

　　第一課時的教學重點在識字寫字和概括課文內容，對于識字寫字教學，我班學生經過三年的跨越式實驗已經掌握了許多方法，能夠進行自主學習。我把重點放在概括課文內容上。課文分兩個部分，第一部分是前三個自然段主要說太陽的三個特點；第二部分是課文的后半部分，主要說明太陽與人類的'關系。在教學時，從“如果沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這句活找突破口。因為后五段都是圍繞太陽與人類的關系來說明的，就用“如果沒有太陽，就沒有??”這個句式概括后五個自然段的主要內容。學生概括出來一看，五句話非常整齊，就像五句詩，以此為契機引導孩子們有感情的朗讀。此階段結束后，我又用一句話過度：前面還有三個自然段我們不能冷落它們，快去研究一下，那三個自然段主要說什么。說完后我用課件出示一個有關課文內容的概念圖，梳理文章的脈絡，使學生的印象更加深刻。

　　教材只是一種憑借，通過這堂課的拓展閱讀使學生對探索太陽的奧秘產生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生盡情遨游，為學生打開了更為遼闊的窗口。讓學生以第一人稱來描述自己心中的太陽。通過學生作品展示，發現學生從課堂內外了解了許多關于太陽的知識，說明課前學生查閱了大量的資料。總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中，基于本課課文的性質以及此次研討課的主題，我利用有效的方法概述課文內容，以幫助學生有效理解課文。

　　在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發揮網絡教學的優勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口，進一步培養學生查閱信息的能力，激發他們探索科學的熱情，也借此初步培養學生終身學習的習慣。

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