《畫楊桃》教學設計
目標與重難點
1.學會4個生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。
2.抓前后兩則對話的對比，運用聯系上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實踐，理解對話背后的心理活動。
3.初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
重難點：分板塊解讀文本，逐步挖掘“實事求是”的內涵
教學準備
楊桃實物(模型)、課件、學習活動建議單
教學過程
(一)情境體驗、導入新課
1.出示楊桃，師簡要介紹，啟發學生興趣
2.在著名作家岑桑心中，楊桃不僅僅有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷，想知道其中的故事嗎?讓我們一起去看看吧!(出示課題、齊讀)
【激發期待：以懸念式、趣味式、聯想式導語激發學生的“期待心理”，導入文本學習，激發與文本對話欲望，成為體驗文本的引線、探究文本的前奏。】
(二)初讀課文、整體感知
1.放聲自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
2.交流自己認為難讀的段落，著重糾正字音： 半晌(shǎng) 教誨(huì)
點撥“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁。
師范寫“誨”字，注意其中“母”的筆順，學生當堂練寫
3.默讀課文，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什么? 交流：(集體完善事情經過)
【感知文本：以讀正確、讀通順為朗讀目標，是與文本對話的基礎。在此基礎上，巧設感知性話題對文本內容進行整體感知，變被動的消極接受為主動的積極探究。】
(三)探究“我”的作畫態度，初識“實事求是”
1.自由讀讀第2小節，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。
2.交流：(出示句子)指名讀，談感受
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
3.根據學情，相機定位：老老實實，啟動“學的活動”,提出活動建議：
4.小組活動
5.交流反饋預設(一)：老老實實地在座位上觀察。出示句子：
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
師采訪坐在前排靠邊的同學：這個座位會給看楊桃、畫楊桃帶來什么影響?
6.交流反饋預設(二)：老老實實地遵從父親的叮囑。出示句子：
父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
(1)反向思考：在那個座位，如果我想當然地去畫，會把楊桃畫成怎樣呢?理解“想當然”、“走了樣”
(2)指導朗讀：抓住不同情境的提示語，讀出父親的語重心長，體會“叮囑”。
當我提筆開始畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：(齊讀句子)
當我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：(齊讀句子) ……
【情境揣摩：這是本板塊中一條隱形的副線，在“自主感悟——反向思考——揣摩體驗——品讀提升”中奠基尊重實事求是的重要性，為第二板塊的主題內化埋下了伏筆。】
7.將“老老實實”的作畫態度提升為“實事求是”。板書：實事求是
指導讀出“我”抱著實事求是的態度畫畫的那份滿意與自信
【由點輻面：緊扣“老老實實”的思維情感核心點，從兩個側面來豐富其外顯特征與內涵緣由，進而提升出了文本主題——實事求是。】
(四)探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”
1.同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?出示前后兩則對話，啟動“學的活動”，活動建議如下：
【閱讀反思：直接對立前后兩則對話，啟發換位體驗，將讀中感悟、讀中品味的時空完全交給了學生，造成“憤悱”的閱讀心態，營造了很有磁力的讀和悟的“閱讀場”。】
2.小組學習
3.交流反饋：相同點：問題很相似，回答也很相似
不同點：標點符號不同，語氣的不同，發現也不同
4.交流第一則對話：同桌對讀——相機追問——師生對讀
5.交流第二則對話：
(1)同桌對讀。師相機追問：你為什么這么讀?為什么你讀得如此吞吞吐吐?
(評讀省略號中包含的情感，發現當時的意外、驚訝、羞愧、愧疚，理解對話背后的心理活動。)
【有效追問：交流時，通過“你在讀時心里怎么想?”等有意創設的“追問”，關注情感體驗，讓讀層層遞進，學生內心的情感也逐步升華。】
(2)情境復現：此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，看，你看到了什么?(真實體驗，師生展開第二則對話)
【視界融合：創設真實情景，引發類似體驗，以已度人，融入“自我”，實現自我視界與文本視界的融洽。】
6.真情練筆：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?
【觸情表達：通過“角色定位”的真實模擬，利用“情境復現”時情感沖突的迸發點激發學生的內心震撼力，這種“有我之境”的引導效應讓學生觸情練筆，既是提升感悟，也是展現個性。】
7.交流點撥：學會去尊重別人作畫時的實事求是，是多么重要!
8.小結深化：聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，因為你們已經學會實事求是地去評價別人的畫了。
9.回溯主題：再次出示父親的話，齊讀
你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
內化文本:
我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
師：父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!
【文本開發：努力發現文本視野與學生視野的距離，真正將文本作為思維情感的附著點來開發，大膽地將“你”改成“我們”，實現了文本意義的再建構。】
(五)探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”
師：下節課讓我們繼續去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的? 通過下節課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。
作業設計
1.摘抄課文中含義深刻的句子，并讀讀背背。
2.在教室里試試從不同角度去觀察講臺桌上的楊桃(模型)，并與課文中的觀察結果進行對照，談談你的發現。
3.在你的生活中，也有類似《畫楊桃》中描述的情況發生嗎?可以與同伴進行交流，也可以動筆寫一寫。
板書設計
畫楊桃
老老實實
實事求是
【緊扣本課閱讀話題，體現了兩個學習活動的推進過程，簡潔明了】
教學反思
一次有效的語言實踐，需要一個富有張力的閱讀話題來激活。閱讀話題，就是為引領學生通過對話解讀文本而設置的交流主題。閱讀是依托于閱讀話題來調動閱讀主體已有的.相似塊與文本信息進行選擇、匹配、重組、創造的過程，在話題的建構，引領學生一步步逼近文本的價值內涵。只有堅持話題建構“活”的方針，學的活動才能做好“動”的文章，力求實現“活動場”的參與程度高、思維程度深、探究空間大、創意機會多、實踐受益廣。
1.在引入課題時，設計“觸動性話題”。如“在著名作家岑桑心中，楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷。這是為什么呢?”切合學生心理，產生思維激發力。
2.在初讀感知時，設計“感知性話題”。如“默讀課文，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，產生認知輻射力。
3.在細讀課文時，設計“探究性話題”。如在第一板塊的學習中，以“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢?聯系上文1-2段結合句子去發現”啟發探究文本主旨;在第二個板塊中，以“聯系上下文讀讀2-18小節，怎么讀才能讀出兩則對話中不同的味呢?”自主展開文本對話。直指文本內涵，產生研讀支撐力。
4.在賞讀課文時，設計“綜合性話題”。如通過“角色定位”的 “情境復現”迸發學生的情感沖突，以“你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?”觸情練筆。輻射文本整體，產生文本穿透力。
隨著閱讀話題的不斷深入，教學過程也隨即形成了若干個“學的活動”板塊，通過推進和建構，使之成為一個渾然天成的整體。每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個閱讀話題情境。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯系，絲絲相扣，都以課文整體為起始點和歸結點。一般來說，閱讀課堂的一節課大致以閱讀話題驅動兩至三個“學的活動”，每個活動10至15分鐘。受益于閱讀話題，有效地實現個性化學習與群體學習的資源整合，學習過程得以充分展現，使學習空間、語境空間、心理空間三者合一，和諧開放互為作用，創生“活動場”的效應。這樣的“活動場”就像一個漩渦，學生在不知不覺中被卷入、被吸引，激發了探究熱情。
【《畫楊桃》教學設計】相關文章：
畫楊桃教學設計03-16
畫楊桃的教學設計03-29
語文畫楊桃教學設計03-16
《畫楊桃》教學設計范文03-17
畫楊桃教學設計范文04-06
畫楊桃優秀教學設計04-08
畫楊桃教學設計模板11-05
《畫楊桃》教學課件設計09-12
畫楊桃語文教學設計03-31