三年級下冊語文《驚弓之鳥》課堂實錄

三年級下冊語文《驚弓之鳥》課堂實錄

　　《驚弓之鳥》課堂實錄

　　師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫──(生讀題)《驚弓之鳥》

　　這“驚”──(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

　　師：那么：“驚弓之鳥”的意思是──

　　生：害怕弓弦聲的鳥。

　　生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

　　(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

　　師：同學已預習課文的生字，讀讀──(卡片認瀆)

　　悲慘 cǎn 愈合 yù 什么意思?(生答：傷好了!)

　　魏國嘣 bēng ，注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?

　　生：離開，孤零零的，離開了大家。

　　師：示“更贏”。

　　生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

　　師：挺好。我們接著自己學。聽清要求──

　　生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“──?”(板書，1、2、──?)

　　這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。

　　生：(自學，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　生：八個!

　　師：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?沒有疑問!

　　生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

　　生：我也有疑問的……

　　師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接話)我也是的，我也是的!

　　師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的

　　生：(靜場)

　　師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

　　生：(再接，仍表示沒有疑問)

　　師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎?

　　生：(搖頭)不知道。

　　師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)

　　師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”

　　(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)

　　師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

　　師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

　　生：(讀，并做“～～～”記號)

　　師：請讀：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　生：(舉手說)某某把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧?

　　師：你們認為呢?

　　生：(自由答)不該劃!應準確!

　　師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

　　生：我來試試：“大王!……”

　　師：怎么樣?

　　生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

　　師：我來試試?(范讀)

　　生：(評價)很不錯!

　　師：謝謝。你們再試試。(生練)

　　(在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

　　師：你們發現了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

　　生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”

　　師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!

　　生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

　　師：那么拿起筆──(生紛紛拿筆欲改)

　　師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大讀“沒錯!是故意這樣寫的!”──不少人響應!)

　　師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

　　生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

　　生2：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

　　生3：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

　　師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!

　　繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

　　注意!把讓大雁送命的字圈出來!

　　(設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

　　生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

　　師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)

　　師：一齊說，哪個字：

　　生：“嘣”!

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　生：第四自然段?

　　師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

　　生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

　　師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

　　師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后兩句。

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)

　　(板書嘣害怕)

　　生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

　　生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

　　生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

　　師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

　　生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因──比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)

　　師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?

　　生：(紛紛舉手)我來!我來!

　　師：(某某，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)

　　生：(齊)嘣──演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!

　　師：對不對?是這樣嗎?

　　生：(齊)對!

　　師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

　　生：(笑)

　　(無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

　　生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?

　　生：(響亮地)是!

　　師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

　　事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：(紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。)

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

　　更贏的本事不是(　)而是(　)。

　　有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

　　(將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的中國上練習)

　　生：(作業)

　　師：(巡視，進行個別輔導)

　　師：完成的，可以先讀給大家聽。

　　生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

　　生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

　　師：不錯，誰再說說。

　　(繼續巡視，繼續講評)

　　這“一眼識破”用得好,你讀一下：

　　生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

　　師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

　　生：對，因為大雁遠在天上。

　　師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這里。

　　下課!

　　第二課時

　　師：我們繼續學習──

　　(生接)：驚弓之烏。

　　請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

　　生：(紛紛舉手)

　　師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

　　生：(認真地劃句)

　　師：答案是──請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　師：對嗎(生：對2)一齊讀──

　　師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為──原因在課文(生搶接──第八段)

　　師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

　　好。現在，在第八段劃答案，并完成《作業本》上的練習。

　　師：某某請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

　　師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

　　生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

　　師：你理解得很深。課文中說它──叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

　　同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

　　(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

　　師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

　　生：看得出來。

　　師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

　　生：聽不出來。

　　師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

　　生：沒有!常人是沒有這種本領的!

　　師：更贏有這種本事。更贏不但(　)而且(　)(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。

　　生：(思考、書寫、舉手)

　　生1：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的.決定。

　　生2：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

　　生3：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

　　師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

　　飛得慢受過箭傷

　　嘣

　　叫得慘孤單失群

　　觀察分析判斷

　　師：準備一下，再來一次。

　　生：(再讀，再評)

　　師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?

　　生：(立即投入分段練習)

　　師：(“巡視”分段情況)說說第一段(　)節──(　)節。第二段(　)節──(　)節。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

　　師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

　　生：更贏!魏王!(意見不一)

　　師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　生1：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

　　生2：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)

　　師：我往下演了，你們一齊問。

　　生：“是嗎?你有這樣的本事?”

　　師：(傲慢地)當然!

　　生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!

　　師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

　　生：是的。

　　師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!

　　生：你太不合情理了!

　　生：怎么不合情理?

　　生：你面對的是大王，能這樣放肆?

　　生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

　　生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。

　　師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!

　　師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?

　　生：對了!

　　師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)

　　生：“啊!”“真有這樣的本事?”

　　師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

　　生：(大受鼓勵，又來了一次。)

　　師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論──

　　生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?

　　師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

　　生：(熱烈議論)

　　生1：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

　　生2：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。

　　生3：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

　　生4：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

　　生5：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不礙事!(眾大笑!)

　　師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

　　那么，我們學這個成語故事有什么意義?

　　生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

　　生：心理素質要好。不要自己嚇自己。

　　生：不要太心虛了，否則會自投羅網。

　　師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人啊：)

　　生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

　　這個作業，不知你們能做嗎?請寫寫看。

　　這只受箭傷的大雁，只要(　)，就(　)。

　　生：寫作業。(提醒寫字姿勢)

　　(恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合)

　　師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。

　　生1：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。

　　生2：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

　　生3：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

　　師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀?

　　生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

　　師：我同意。

　　課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?

　　生：(立即舉手)……

　　師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

　　(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。)

　　師：準備好了?好，請發言。

　　生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

　　師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

　　生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

　　師：真的，能默給大家看嗎?

　　(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)

　　生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

　　師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

　　生：我能把大家說的作個總結：

　　1、學會了讀書要作讀書記號。

　　2、學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

　　3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

　　生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。

　　師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在──

　　下課!(眾笑)

　　〖板書〗

　　飛得慢──受過箭傷──裂開

　　叫得慘──孤單失群──往下飛

　　害怕

　　更贏──射箭能手

　　害怕──直掉下來

　　嘣　　　驚弓之鳥