三年級語文《驚弓之鳥》第一課時教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的三年級語文《驚弓之鳥》第一課時教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文《驚弓之鳥》第一課時教學設計1
教學目標：
1、理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。2、通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
4、練習復述課文。
教學重點、難點：
1、教學重點──理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。
2、教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
一、成語導入，揭示目標。
1、成語導入。
小朋友，咱們以前學過一些成語故事，誰記得，都有哪些？
還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（板書課題：驚弓之鳥）
2、揭示課題
鳥，是指什么鳥？（大雁）
你了解大雁的生活習性嗎？
小朋友們想不想知道，為什么這只大雁會害怕弓箭呢？
二、初讀課文，學習詞語
1、聽課文錄音（課件）
檢查提問：通過聽課文錄音，你懂得了什么？
2、學生自由讀課文，注意課文中出現的新詞。
3、檢查詞語的認讀情況。（課件）
三、分析課文，自讀自悟
1、學習第1自然段。
（1）更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）
這就是課文第一自然段告訴人們的。
（2）詞語
a、“更”正音：“更”是個多音字，念準了。b“魏國”釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。
c“能手”什么叫“能手”？（指1～2名學生說）
課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？
（3）來，咱們把這一段讀讀好。
2、學習2～8自然段。
（1）過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？
（2）找段落。
a、你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
b、交流。（指1～2名學生回答）
（3）指名分節讀。
我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。
（4）圈詞語。
拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來，交流。
a圈了哪些詞語？板書：疑惑、大吃一驚、更加奇怪）
b理解。“疑惑”什么意思？（信不過）
給“本事”找個近義詞。
大吃一驚什么意思？
魏王為什么會“大吃一驚”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
5、分角色朗讀。用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。
五、學習第9自然段。
1、過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下。
2、全班齊讀第9自然段。
3、默讀。
（想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──“劃出來；哪些講的是他的分析，用“（）”括出來。）
4、學習第1句。
（1）哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）
（2）引讀。
更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘
5、指名讀2～4句。
看到這種現象，更羸是怎樣分析的？
誰愿意讀更羸分析的話。
6、學習第2句。
（1）指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的？板書：分析
（2）引讀。
這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
“孤單失群”是什么意思？
（3）小結：這一句是先說結果，再講原因的。
（4）推斷。
小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。
7、學習第3、4句
為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？↓
更羸又作了怎樣進一步的分析。
咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么
六、感悟（第5自然段）
1、找。更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。
更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。
2、理解：“直”。
（1）這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？
（2）“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）
（3）“直掉下來”呢？（垂直）
七、總結談話。
1、第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書：判斷更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。
八、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計：
驚弓之鳥
更羸不用箭觀察分析判斷
射下
飛得慢――――受過箭傷
大雁弦響—害怕—高飛—使勁—裂開—掉下
叫聲慘――――孤單失群
三年級語文《驚弓之鳥》第一課時教學設計2
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、了解課文主要內容，初識更羸。
教學重點：
學習本課的生字、新詞，理解重點詞語，初步了解課文內容。
教具準備：
PPT課件。
教學過程：
第一課時
課前活動：
1、猜成語、寓言故事，填成語、寓言故事。
2、交流：你在課外閱讀中還知道哪些成語故事？指名回答。
3、出示成語，齊讀：狐假虎威三顧茅廬紙上談兵草木皆兵聞雞起舞完璧歸趙
背水一戰胸有成竹紙上談兵手不釋卷七步成詩才高八斗（曹植）望梅止渴（曹操）
說說成語故事的主人公。
一、談話導入，解析課題。
1、導語：在這些成語寓言故事中我們受到了啟發和教育。今天，我們要學的課文也是一個成語故事，叫《驚弓之鳥》。指導書寫“驚”和“弓”。
課題中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是什么鳥？（大雁）課件出示大雁的圖片資料，了解大雁。指導書寫“雁”字。（雁：“廠”字里邊是兩個單人旁。）
“驚”是什么意思？（驚恐）“弓”是什么意思？（在課文里指拉弓的聲音）“之”在這里是“的”的意思。那么，“驚弓之鳥”就是——聽到弓聲就驚恐害怕的鳥。
二、檢查預習情況。
1、檢查生字讀音。（同學們已經預習了課文，請幾位同學來讀讀文中的生字詞。）
2、指名學生分段朗讀全文，糾正正音，理解詞語。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的`拼，前鼻音，讀作pīn。
指導學生理解重點詞語：
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸擅長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口好了。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
三、自由朗讀，理清思路。
課文講了一件什么事？（這篇課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？）
交流。（課文先寫了更羸說不用箭只拉弓就能讓大雁掉下來；再寫更羸果然只拉弓不用箭就讓大雁掉下來；最后寫了更羸不用箭讓大雁掉下來的原因。）
四、學習第一段，初識更羸。
1、你認為更羸是個怎樣的人？課文是怎么評價他的？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）
2、自由讀，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）
理解“能手”的意思：在某方面能力很好，做得很出色的人，稱作“能手”。這里的“手”是什么意思？（是“人”的意思。）
射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？（歌手、選手、對手、槍手等。）
“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手。
3、就這一句話，聰明的你們就了解了更羸這么多的信息，他射箭的經驗特別豐富，技術特別高明、百發百中。兩千五百多年前的他至今仍為大家都熟悉。從文中哪里看出更羸是射箭能手呢？我們留到下一節課學習。
五、指導書寫。
“羸”是怎么記住它的？”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。（挺好，大家看—羸是上中下結構，它們都很謙讓，應該把字寫扁。）
魏：是17畫。第14畫是從“白”子里面通下來一撇，第16畫是“撇折”。
練習，展示，評議。
六、課堂小結
總結一下，我們這節課的收獲。
七、作業。
1、熟讀課文并抄寫生字新詞。
2、閱讀成語故事。
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