《偉大的悲劇》教學實錄范例
《偉大的悲劇》教學實錄
一、導入新課
(屏顯南極圖片。)
師：同學們，冰雪覆蓋的南極，一面向世人呈現著自己絕世無雙的美麗，一面又以兇險酷寒回絕了人類好奇的拜訪。零下 40 攝氏度的低溫，73 天的生死較量。1912 年的南極記錄了一個怎樣的英雄故事呢?今天，就讓我們一起學習奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》。請同學們大聲念出題目和作者。
(師板書課題和作者。)
二、整體感知
師：課前大家已經預習了課文。誰能給大家概括一下這個“英雄故事”呢?
生 1：1912 年底，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員們在歸途中悲壯犧牲。
師：請坐。真勇敢，能夠第一個回答問題，而且還抓住了六要素———人物、時間、地點，以及事件的起因、經過、結果進行概括。根據老師屏幕上的提示，誰還愿意再試一試?
(屏顯提示內容。)
生 2：1912 年 1 月 18 日至 11月 12 日 ，探險家斯科特、威爾遜、
奧茨、埃文斯、鮑爾斯想成為第一批到達南極的人，可是他們到達后
才發現已經有一批人來過了，所以就失落地往回家的方向走去，但由
于天氣非常冷，他們體力不支，最后在歸途中悲壯犧牲。
師：更加詳細具體了。老師也說說。斯科特一行于 1912 年 1 月18 日繼挪威人阿蒙森之后登上了南極極點。返回的途中，他們拖著“羸弱”的身子，“蹣跚”行進在“皚皚白雪”上，經過 70 多天的死命掙扎，當燃油與食物均已“告罄”時，終于被南極寒冷的暴風雪“吞噬”，演繹了一場人類探險史上偉大的悲劇。
(屏顯教師示范的內容。)
師：在這里，老師想提醒大家，敘述事件時，還可以巧妙地使用文中的重點詞。
三、重點研讀
(一)瀏覽課文找“日記”
師：同學們，斯科特一行全體犧牲，長眠南極，只有凜冽的寒風和漫天的飛雪記得他們的故事。今天，我們讀到的這篇文章，是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、日記，發揮他天才的文學想象寫成的。下面，請同學們瀏覽課文，找出文中直接引摘自斯科特日記的句子。文章中表示引用的部分，通常使用什么標點符號呢?
生(齊)：引號。
師：找一找。
生 1：“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿———這一切究
竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”
生 2：“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別。”
生 3：“回去的路使我感到非常可怕。”
生 4：“再這樣下去，是不行了。“”上帝保佑呀! 我們再也忍受不住這種勞累了。”“我們的戲將要悲慘地結束。“”惟愿上帝保佑我們吧! 我們現在已很難期望人的幫助了。”
師：你讀得真有感情!
生 5：“請把這本日記送到我的妻子手中! ”
師：同學們準確的發言源自成功的預習。請大家用橫線畫出來。
(生畫。)
師：下面，老師把它們以日記的形式展現了出來。
(屏顯“斯科特日記”。)
(二)結合“日記”讀文本
1.理情節———讀悲劇。
師：誰來給大家讀一讀第一處“日記”?
(屏顯第一處“日記”。)
生 1：“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿———這一切究
竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”
師：讀得好不好?
生(齊)：好。
師：他讀出了設問的語氣和人物的心情。同學們，他們的夢想是什么?
生 1：第一個到達南極。
師：“可現在這些夢想全完了”，為什么?
生 2：因為已經有人提前到達了南極。
師：是誰呢?誰來補充?
生 3：挪威探險家阿蒙森。
師：斯科特變賣了家產，離開了妻兒，義無反顧地向著心目中的圣地進發，希望第一個揭開南極的秘密，結果卻是阿蒙森捷足先登。
這個時候他的心情如何?
生 1：失望和沮喪。
生 2：痛苦。
生 3：絕望。
生 4：憂傷。
師：是啊，凝聚著他們數年心血、一生夢想的南極探險，卻因角逐失敗而成了悲劇。
(師板書“悲劇”。)
師：1 月 18 日，他們到達南極極點。從“日記”中能讀出應有的歡
喜嗎?你來讀讀。
(屏顯第二處“日記”。)
生 1：“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別。”
師：如果他們第一個到達南極，看到的景物會不一樣嗎?
生 1：會!
師：為什么夢想中的南極是“單調”的呢?
生 2：因為他們想第一個到達南極，而現在夢想破滅了。
師：哦，因為失望。一切景語皆情語，我們所看到的“日記”中描寫
的“單調”的景色，其實表達的卻是作者失望、沮喪、痛苦的心情。這讓“回去的'路使我感到非常可怕!”
(屏顯第三處“日記”。)
師：品析句子時要注意聯系上下文，請大家把目光鎖定在第 4、5、6 自然段，看一看回去的路可怕在哪里，以及他們面臨什么樣的困難。
生 1：“因為那時候豐富的營養所含有的化學能和南極之家的溫暖營房都給他們帶來了力量。”
師：哦，來的時候充滿力量，而現在———卻缺乏精力!
生 2：“天氣變得愈來愈惡劣，寒季比平常來得更早。他們鞋底下的白雪由軟變硬，結成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬著他們已經疲憊不堪的軀體。”
師：你的發現非常重要———天氣惡劣!同學們能不能像老師這樣用關鍵詞來概括?
生 3：“一旦偏離方向，錯過了貯藏點，無異于直接走向死亡。”
師：路線固定，茫茫雪原中沒有目標，沒有參照物，找原來的足跡何等困難!
生 4：“食物的定量愈來愈少，一天只能吃一頓熱餐，由于熱量不夠，他們的身體已變得非常虛弱。”
師：食物不足，熱量不夠。
2.析人物———品偉大。
師：同學們一起來看下一處“日記”。
(屏顯第四處“日記”。)
師：3 月 2 日，從時間來看，他們已經在冰天雪地中行走了 40 多天。他們面對路線不固定、精力缺乏、食物不足、燃料不足、天氣惡劣的重重困難，終于發出了絕望的厲叫和呼救。哪位同學能帶著感情讀一讀第四處“日記”?同學們可以挑其中的一句讀一讀。
生 1：“再這樣下去，是不行了。”
師：你重讀了“再”字，聽得出他們持續這種狀態已經很久了。
生 2“：上帝保佑呀! 我們再也忍受不住這種勞累了。”
師：上帝會保佑他們嗎?人在絕望的時候才會乞求上帝。你讀出了他們的無助。
生 3：“我們的戲將要悲慘地結束。”
師：本來是科學探險，他卻稱之為“戲”，從中可以看出他失敗后的心情。
生 4：“惟愿上帝保佑我們吧!我們現在已很難期望人的幫助了。”
師：這位同學一字一頓地讀，讓我們聽出了他們當時的絕望。同學們讀得都不錯，第四處“日記”之所以表達的情感這么直接這么強烈，還有一個重要的原因，那就是同伴的離去。這個時候，還是斯科特一行五人在茫茫雪地中行走嗎?
生(齊)：不是。
師：誰已經離開了他們?
生 1：埃文斯。
師：還有誰越來越走不動了?
生 2：威爾遜。
生 3：奧茨。
師：對!奧茨越來越走不動了。他的腳已經不能稱之為腳。他在用凍掉了腳趾的腳板在行走。在這種情況下該怎么辦呢?是堅持還是放棄?請同學們精讀課文第 8、9、10段，找一找關于奧茨的細節描寫，說一說表現了人物的什么品質。細節就是細微而又具體的典型情節。請大家關注人物的語言、動作、心理、外貌等細小環節及情節。
(屏顯提示內容。)
師：可以交流了嗎?
生 1：“奧茨突然站起身來，對朋友們說：‘我要到外邊去走走，可
能要多呆一些時候。’”
師：這能看出奧茨的什么品質?
生 1：這能看出奧茨寧可犧牲自己也不愿意拖累別人的品質。
師：用自己的死換同伴的生。
生 2：“一天中午，氣溫達到零下 40 攝氏度，他們不得不放慢走路的速度，不幸的奧茨不僅感覺到，而且心里也明白，這樣下去，他會給朋友們帶來厄運，于是作好了最后的準備。”
師：這是一處對奧茨的什么描寫呢?誰來幫幫他?
生 3：是對奧茨的心理描寫。
師：這處心理描寫能讓我們看出奧茨的什么品質?
生 4：強烈的集體主義精神。
師：認識非常深刻!從這句話我們能感受到他的內心進行了怎樣的掙扎和生死抉擇?還有哪些細節?大家愿意再說一說嗎?
生 5：“奧茨已經在用凍掉了腳趾的腳板行走”這句話說明奧茨是一個堅持不懈的人。
生 6：“他向負責科學研究的威爾遜要了十片嗎啡，以便在必要時加快結束自己”這句話說明奧茨寧可犧牲自己也不想拖累伙伴。
師：不拖累伙伴。這就是奧茨，這就是選擇走向暴風雪的奧茨。他選擇了死也就是選擇了讓其他隊員生，更是選擇了高尚和尊嚴。無論如何，我們都被這高尚的心靈深深感動了。這就是人格的偉大。
(師板書“偉大”。)
師：奧茨讓我們在這個悲壯的故事中讀出了偉大，讓我們在冰天雪地中感受到了無限溫暖。孩子們，還有其他的人物身上同樣也閃耀著人性的光輝。還有哪一些細節讓你們感動呢?結合一個人物、一處細節、一種品質說一說。
生 1：威爾遜離死神只有寸步之遙了還拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。
師：這表現了什么品質?
生 1：堅毅執著，為事業獻身。
生 2：斯科特接受了為勝利者阿蒙森作證的任務。
師：這表現了什么品質?
生 2：表現了斯科特誠實，還具有令人敬佩的紳士風度。
師：你的發現很重要!誠實守信這種看似平凡的人格魅力在夢想的考驗面前變得更加偉大。希望同學們也能有這種品質。還有誰愿意說一說自己的看法?
生 3：“斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息。”這表明了他對妻子的思念和愧疚。這是一種愛的體現。
師：讀得真仔細!你讀出了斯科特在他生命的最后一息對家人的思念。孩子們，奧茨為了同伴走向暴風雪，斯科特堅守誠信為對手作證，威爾遜為科學獻身堅持到最后一秒，我們怎能不為之感動，不為之震撼呢?請帶著感動、敬佩再讀一遍題目。重讀一下修飾語。
生(齊)“：偉大的悲劇!”
3.讀中品———品中悟。
師：隨著“日記”一頁一頁地翻過，3 月 29 日，在距離下一個貯藏
點只有 20 公里時，斯科特一行終于走向死亡。這個“偉大的悲劇”也
即將落幕。誰來讀一讀他最后的“日記”?
(屏顯第五處“日記”。)
生 1：“請把這本日記送到我的妻子手中! ”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。
師：同學們理解這最后的“日記”嗎?“遺孀”是什么意思?
生 1：過世的妻子或兒女。
師：理解有偏差。“遺孀”的“遺”是留下來的意思，“孀”指失去丈夫的女人，也就是指寡婦。嚴格地說在斯科特用凍傷的手指寫最后的日記的時候，他的生命還沒有結束，他的妻子還不是“遺孀”。那他為什么要這樣寫?
生 1：他知道他將要死去。
生 2：這是一種愛的體現。
師：這種愛表現在把生命最后的一絲信息留給了再也見不到面的妻子。生3：他知道已經和死神接近了。
師：他怕不怕死?
生 3：不怕。
師：同學們，大家能不能在這則“日記”中找出關鍵詞說一說斯科特當時的心情呢?
生 1“：悲傷地“”堅決地”。
師：“悲傷”是一種心情，因為他將要迎接死神的到來，“堅決”是一種態度，一種從容面對死亡的態度。孩子們，如果再讓你讀，你會重
讀哪些詞語?
生 2“：悲傷地“”堅決地”。
生 3“：可怕的”。
生 4“：我的遺孀”。
師：誰愿意在老師的重音提示下再來讀一讀最后的“日記”呢?
(屏顯重音提示;生 1 讀。)
師：你讀出了重音，比剛才更進一步了。
(生 2 讀。)
師：讀得真好，你讀出了告別時的情境。老師也給大家范讀一下這段文字。
(師范讀，生鼓掌。)
師：謝謝大家的掌聲。每次我讀到這里都會熱淚盈眶。這是我作為妻子、母親的體會。我想，不同年齡、閱歷的人讀出來的味道一定不同。同學們，我想聽一聽作為孩子的你們的理解。誰來讀一讀?
(一生讀。)
師：老師都被感動了，你讀出了斯科特最后的愿望。特別是“可怕的‘我的遺孀’”一句讀出了生死離別時的感情。大家注意，最后一則“日記”中這處明顯的改動———把“我的妻子”改為“我的遺孀”，這里妻子身份的變化也就預示著斯科特心理的變化。孩子們，大家覺得這些英雄在生命結束的時候后悔過嗎?仇恨過嗎?這是為什么呢?
生 1：沒有。因為他們愿意為國家作貢獻。
師：為國家獻身。
生 2：沒有。因為他們覺得為科學獻身非常有價值。
師：為科學獻身。
生 3：沒有。因為他們堅毅執著，有為科學獻身的英雄氣概。
師：英雄氣概!老師非常欣賞這個詞語。
四、拓展升華
師：同學們說得太好了。在事業上，他們流露出的是勇敢，是堅毅，是執著，是為事業而甘于獻身的英雄氣概!對親人，對朋友，對祖國，他們流露出來的是無私的愛。正是內心深處熱烈的情感讓他們從來不曾冰冷過。孩子們，英雄離我們遠去了。他們不遺憾，我們就不悲傷。因為“，死亡不是生命的終止，而是生命的升華”。請大家齊讀課文最后一段文字。
(生齊讀，師畫“十字架”。)
師：孩子們，課文第 14 段有“在堆滿白雪的墓頂上豎著一個簡陋的黑色十字架”。我想，“偉大的悲劇”就是上面最好的碑文。
五、課堂小結
(屏顯圖片。)
師：這就是位于南極極點，海拔 2900 米，地理坐標為南緯 90°的科學實驗站———阿蒙森-斯科特站。它以最先到達南極點的兩位探險家的姓氏命名，表達了人們對英雄的紀念。
(屏顯圖片。)
師：這就是收錄著拿破侖、列寧、托爾斯泰、歌德等人的傳記的集子———《人類的群星閃耀時》。但它同時也收錄了“失敗者斯科特”的探險事跡，表達了作者對英雄的敬仰。
(屏顯圖片。)
師：在英國皇家天主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。我們又能做點什么呢?同學們起立!我們所能盡力做到的就是記住他們的名字!讓我們把他們銘記在心中。
生(齊)：斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯!
師：請坐!我們還應銘記為人類的進步作出貢獻的所有英雄!同學們，相信你們心中一定都有一個屬于自己的“斯科特”，把他們的故事收集起來辦一期以“失敗的英雄”為主題的板報，讓英雄為我們指路，讓英雄伴我們成長!我相信，大家一定做得到!下課!