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莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學設計及反思（通用6篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學設計及反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學設計及反思 1
【教學目標】
1、利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。
2、通過獨立查找資料，了解這篇課文主要涉和到的五位作家和其代表作，豐富文學常識的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。
3、認識作者通過恰當的描寫，把人物性格特點突現出來的方法。
4、理清作者的寫作思路。
【教學重點】
掌握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。
【預習作業】
1、仔細的閱讀課文，在每一段前面標上序號。并且利用工具書查閱以下字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。
2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉和作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國籍和代表作。
3、描寫自身班上的一位同學，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征。字數在100字左右。
【教學時間】
一課時
【教學過程】
一、導入（3分鐘）
同學們，非常高興我能夠有機會在這樣的一天，與你們跟著法國作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來認識他的幾位客人。這就是我們今天要學習的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國的著名短篇小說家，請同學們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有《項鏈》、《羊脂球》。除此之外他還創作了大量非常優秀的文學作品，我們在以后的學習過程中還會經常遇到。在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。通過預習，我相信大家已經對課文有所了解。
現在我請一位同學來位大家描述一下這次聚會的過程?主要要抓住聚會的時間、地點、人物和事情。──星期天在福樓拜家里依次來了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。
聚會的氣氛如何──很融洽、很熱烈。有誰參與?──屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。現在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國籍和代表作。
二、文學常識（2分鐘）
板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。
屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。
都德：法國，《最后一課》。（已學）
左拉：法國，《小酒店》。
過渡：可見，這四位作家在文學創作上都有著巨大的成績，我認為只能用“文學巨匠”這四個字來形容他們。那么這些文學巨匠他們長的是怎樣的呢?跟我們有什么不同呢?作者已經用他手中的筆為我們展現出來了。現在我們就重點來看一看福樓拜家里的三位客人。
三、人物外貌描寫的對比（13分鐘）
作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個方面進行了描寫。但是對不同人物的描寫都各有偏重，偏重于描寫他們最具特點的方面。抓住人物最具特點的方面進行描寫是描寫人物的一種重要方法。現在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什么不同。
1、先從肖像描寫的角度來看：（文中的“-”標志）
文中對人物的肖像描寫得最詳細的是誰?──左拉。這說明了在長像上，左拉最有......
描寫得最簡單是誰?──屠格涅夫。只有“白凈的臉”特點，最容易讓人感知其形象。
對左拉的肖像，作者從哪些方面進行了描寫?──身材、臉、頭、頭發、鼻子、胡須、眼睛、嘴唇。
作者對都德的肖像也進行了較為詳細的描寫，他描寫了哪些東西?──頭、頭發、眼睛、胡須。
同樣是描寫這些東西，作者的描寫一樣嗎?我們來對比一下，看看作者在肖像描寫上的過人之處。
頭：（都）很小卻很漂亮。（左）像古代意大利版畫中的人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表示出他的聰慧和堅強的性格。【漂亮與不漂亮的對比】
頭發：（都）烏木色濃密卷發。（左）很短。【長與短的對比】
眼睛：（都）像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。過度近視，眼光模糊。
（左）黑色，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。【同是近視，但模糊與敏銳形成對比】
胡須：（都）卷曲。（左）修得很短。【卷與直的對比】
板書肖像描寫的對比。
從這些精彩地對比中，我們看到的是兩個完全不同的，栩栩如生的，可愛的人，作者畫出的是兩幅畫像，兩張面孔。大家回去之后無妨依照這樣的對比畫一畫他們兩個人的畫像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫得像不像。
2、再從語言描寫的角度來看：（文中的“（）”標志）
在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內容，但卻通過自身的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調和口才。他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：
請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言。（注意他用的都是評價性的話語。）
屠格涅夫：（聲調）猶豫，具有非凡的魅力和極大的趣味，說明他說話很形象、生動。【生動性】
都德：
（口吻）極具概括性，且具有南方風味和吸引人的諷刺口吻。【概括性】
（調子）像唱歌。說明有節奏，有韻味。說明他的調子是跳動的，呈曲線。【跳動性】
左拉：（聲音）平靜、溫和。出現的是一條直線。【溫和性】
板書語言描寫的對比。
作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們發生一種“此時無聲勝有聲”的感覺。使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音。作者筆下的人物還具有動態美，我們再來看看他是如何描寫動作的：
3、在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態最有特點，就用較多的'筆墨來描寫。我們僅僅從他們坐的姿態來看：（文中的“[]”）
屠格涅夫：“仰坐在沙發上”
坐姿都德：“習慣用手捋著自身的胡子尖。”
左拉：“一進來就歪在一把沙發上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自身的腳踝，很細心的聽大家講。”
同樣是描寫坐姿，同樣是坐在沙發上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個是仰坐，一個是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來，細細的體會。
板書坐姿描寫的對比
過渡：以上我們對福樓拜家三位客人的外貌描寫進行了對比分析，可以看出作者在人物描寫上是獨具匠心。他全方位地進行精彩的對比，形象生動的刻畫了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點。讓我們如見其人，如聞其聲，如臨其境。
但是作者并沒有停留在人物的外貌描寫，他還把筆伸進了人物的心里，刻畫了他們的性格特征。使這些人物在具有了形象的同時更具有了血肉。下面我們一起來看一看他們的性格。
四、人物性格分析
1、（4分鐘）第一個來的是屠格涅夫，請同學們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點。
“屠格涅夫對他有一種很強烈……倒不如說是心靈內在的歡樂。”狂熱的理想，博學多識。
這里作者在描寫屠格涅夫的性格中加入了自身的評價，用一小段議論給我們傳達出了一個信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點、一起的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，一起的鑒賞能力與博學多識，這就使得他們已經超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，這也使得我們對兩位作家之間的關系有了更深刻的認識。
現在請同學們整齊的朗讀一下第3段，再體會一下這種議論對人物的描寫所起到的重要作用。……用這樣的評價和議論對人物進行描寫刻畫在課文中多次出現，請大家課后能夠將它們找出來，好好體會體會。
從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征?
“仰坐在一個沙發上，用一種輕輕……極大的趣味。”有大（文學）家風范。
“他的談話很少涉和……，總是圍繞著文學史方面的事件。”專注（醉心）于文學。
“并非常流利的……普希金的詩句。”博學。
板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業心強，博學多識等。
2、（2分鐘）接下來，我們來看一看第二位來的都德。作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢?他用了哪一個詞?──“過了一會兒”。
接下來我們再來歸納一下都德的性格特點。
“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。
“他舉止活躍，……南方人的特征。”性格活躍、充溢活力。
板書：都德：善于言談，性格活躍。
3、（2分鐘）最后一位來的客人是左拉。作者又是通過哪個詞來進入對這個人的描寫?──“接著來的”。
在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征?
“他很少講話，總是歪坐著，”寡言
“當福樓拜的激情激動……也很溫和。”溫和
“雖然不漂亮，卻表示出他聰慧和堅強的性格。”聰慧、堅強。
板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強。
4、（7分鐘）作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢?請同學們一起來朗讀一下課文的第9段。“漸漸地，人越來越多……”
“人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去。”這說明了一個什么問題?──來的人很多。我不由要問：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢?他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢?請同學們前后左右之間進行簡單地討論，解決這個問題的關鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示。討論3分鐘。
討論結果歸結為：
好客：表示在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”。第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。”
博學：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場爭辯……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。”
正因為主人的熱情好客，客人們才愿意來，愿意每星期都來；更因為他的博學，使在他這里舉行的聚會時常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機會。
過渡：在這些性格描寫中，畫中的人物已經不再是靜態的了，他們已經走出了畫框，走進了我們的生活，使我們不會感覺到他們是可望不可即的大作家，而是實際生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我們真正領會了莫泊桑在人物描寫上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點，各有偏重地描寫他們的肖像、動作和語言，使人物活生生地展現出來。既生動逼真又微妙傳神，立體感極強，仿佛我們也在其中，和文學巨匠們對視，聆聽他們的交談一樣。這樣的人物描寫方法是非常值得我們學習的。現在我們就來試著學習他的這種人物描寫方法。
四、課堂習作（10分鐘）
現在同學們把預習作業拿出來，我請一位同學把他所描寫的人跟我們大家介紹一下。其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?……
“這位同學能不能讓我認識一下?”，“你對他的介紹滿意不滿意?”
“有誰能夠對他的描寫做適當的補充?”……
（對同學的發言適當點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運用了哪些手法，說話的語速、態度，語言的流暢程度。）
五、結束語（2分鐘）
剛才同學們都能夠積極的動腦筋，踴躍的發言。發言的這幾位同學都能夠抓住人物的主要特征進行描述，他們運用了各種手法，將人物的外貌和性格，形象的表示了出來。但是在描寫中仍然還有一些問題，如：……
我們學完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不只僅是欣賞其中的人物描寫，而是學習他描寫人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會有所提高有所進步。
【教學反思】
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態并作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養，并通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。
教學過程，我設計了幾個步驟：
1、快速記憶，了解作者莫泊桑。
2、整體感知，掌握作者刻畫人物的方法。
3、拓展延伸，練習在描寫中插入議論、抒情的寫法。
存在問題：
1、時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
3、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。
4、由于時間的限制，學生整體感知后，“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看；另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。
如果能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取舍教學環節，不求面面俱到，但求精和深。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學設計及反思 2
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當的應用到自己的作文之中。
3、學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。
4、學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。
學習重點：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用語言、動作、外貌描寫表現人物的性格的寫法，并應用到自己的寫作中。
3、學習本文恰當運用表示時間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。
課時安排：
1課時
自學內容：
1、讀課文，了解課文內容。
2、找出文中描寫人物的句子，分析人物性格特點。
教學設計：
導入：常言說：“物以類聚，人以群分。”不同知識層次的人交往的'人也不同。讓我們一同走進法國大作家福樓拜，看他在工作之余，閑暇之后都和哪些人來往。（板書：《福樓拜家的星期天》）
一、整體感知：
學生默讀課文，回答下列問題（出示課件）
1、故事發生的時間 ，地點 ，人物 ，主要內容 。（明確：星期天；福樓拜家；以福樓拜為中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登場；通過對每個人的語言、動作的描寫，表現他們不同的性格特點。）
2、找出出場標志性的詞語（每四人一組，討論完成）
“第一個”“過了一會”“接著”“漸漸地”學生自己在書上標注。
4、文章通過對四位大家相會時的語言、動作、外貌的描寫，展現了每個人的什么性格特點？
師生共同研討，完成課后練習填表：
肖像描寫語言描寫性格特點行為
福樓拜大胡子，藍色的大眼睛學生在書中劃出熱情奔放和藹可親睿智開門，擁抱，握手，拍肩
都德白皙的臉同上睿智深沉平和激情蕩漾仰坐在沙發上
左拉頭小卷發披肩與胡子連成一片眼睛瞇縫同上樸實固執聰慧沉默寡言捋著自己的胡子尖，舉止活躍手勢生動
二、研讀與賞析：
你談談福樓拜家為什么會有這么多的客人來訪？
指導：再次扣到對福樓拜的人物描寫上。
學生四人為一組討論，師指導緊扣原文，劃出寫福樓拜的語言、動作及外貌的語句加以體會，生作答。
師出示課件：
1、……總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會話；緊握對方的手；再熱情大方的用手拍打幾下對方的肩頭……這樣的句子體現了他的什么性格？
明確：好客，熱情
2、第九自然段……他可以用一句很明了很深刻的話來結束一場辯論……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。這一段表現他的什么品質？
明確：博學，睿智
三、拓展延伸
假設這天四位文學巨匠都來后，莫泊桑也來了，他與四人都談些什么，行為如何？表情如何？那四個人又說了些什么？放飛你的思想，結合生活情景談一談。
教學反思：
在學習課文的過程中，我指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，讓學生發揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了本文的學習重點。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學設計及反思 3
一、教學目標
知識目標：了解莫泊桑的生平及其文學風格，掌握《福樓拜家的星期天》的主要內容和主題。
能力目標：培養學生的分析能力和批判性思維，能夠對文本進行深入解讀和討論。
情感目標：通過對文本的學習，激發學生對家庭、社會及人際關系的思考，增強對文學的興趣。
二、教學重難點
重點：理解作品中的人物形象及其象征意義，分析文本中表現的社會現實。
難點：把握莫泊桑的諷刺手法及其對人性的深刻洞察。
三、教學準備
教材分析：對《福樓拜家的星期天》進行預習，歸納主要情節和人物。
相關資料：準備莫泊桑的'生平資料、相關文學評論、以及作品背景信息。
多媒體設備：準備PPT，展示相關圖片和視頻，輔助教學。
四、教學過程
導入新課（10分鐘）
通過提問引導學生思考：“你們如何看待家庭聚會？”“家庭聚會對人際關系的影響是什么？”
簡要介紹莫泊桑及其作品背景，激發學生的興趣。
文本閱讀（20分鐘）
組織學生分組閱讀《福樓拜家的星期天》，每組負責分析不同人物（如福樓拜、他的妻子等）和情節。
鼓勵學生做筆記，標記他們認為重要的段落和句子。
小組討論（15分鐘）
各小組分享他們的分析結果，討論人物之間的關系以及作品所反映的社會現實。
老師適時引導，提出問題，促進深入討論。
全班總結（10分鐘）
匯總各組的討論結果，強調作品的主題和莫泊桑的諷刺手法。
通過PPT展示相關背景資料，幫助學生更好地理解文本。
延伸閱讀（5分鐘）
推薦學生閱讀莫泊桑的其他作品，如《羊脂球》，并思考其相似之處與不同之處。
作業布置
寫一篇讀后感，分析《福樓拜家的星期天》中人物的性格特點及其象征意義。
五、教學反思
學生參與度：在課堂討論中，學生的參與度較高，能夠積極發表看法，體現出對文本的理解。但在小組討論時，部分學生的發言較少，未來可考慮調整小組構成，確保每位學生都能參與。
內容掌握：學生對作品的主題和人物分析表現良好，但在對莫泊桑諷刺手法的理解上還有待加強。可以在后續教學中增加對文學手法的專項訓練。
教學方法：通過小組討論和全班總結的方式，活躍了課堂氣氛，增強了學生的合作意識。未來可以嘗試更多的互動形式，如角色扮演或辯論，以進一步提升學生的參與感。
反思與改進：在教學過程中，需更加注重引導學生進行批判性思考，鼓勵他們提出不同的觀點。同時，適當增加與現代生活的聯系，使學生能更好地理解作品的現實意義。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學設計及反思 4
一、教學目標
知識與技能目標
（1）了解莫泊桑及其作品。
（2）學習本文抓住人物特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
（3）體會本文行文順序、材料剪裁方面的特點。
過程與方法目標
（1）引導學生自主學習，通過閱讀、討論等方式，理解課文內容。
（2）通過分析人物描寫的方法，提高學生的文學鑒賞能力。
情感態度與價值觀目標
感受文中幾位大文豪的淵博學識、寬廣胸懷及謙遜的品質，從而激發學生對文學的熱愛和對高尚人格的追求。
二、教學重難點
教學重點
（1）分析人物形象，學習人物描寫的方法。
（2）體會行文順序和材料剪裁的特點。
教學難點
理解文中人物的性格特點及作者的情感態度。
三、教學方法
朗讀法：通過朗讀課文，讓學生感受文章的語言美和情感美。
討論法：組織學生討論問題，培養學生的思維能力和合作精神。
分析法：引導學生分析人物描寫的方法，提高學生的文學鑒賞能力。
四、教學過程
導入新課
（1）展示福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等作家的圖片，讓學生猜猜他們是誰。
（2）介紹莫泊桑及其作品，引出課文《福樓拜家的星期天》。
初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決。
（2）教師范讀課文，學生認真傾聽，注意字音和節奏。
（3）學生默讀課文，思考以下問題：
①課文主要寫了什么內容？
②文中出現了哪些人物？他們分別有什么特點？
精讀課文，分析人物形象
（1）分組討論：文中對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等人物進行了哪些描寫？這些描寫表現了他們怎樣的性格特點？
（2）全班交流：各小組推選代表發言，教師適時點撥、總結。
①福樓拜：熱情奔放、容易激動、和藹可親、博學睿智。
描寫方法：語言描寫、動作描寫、外貌描寫。
②屠格涅夫：懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。
描寫方法：語言描寫、動作描寫。
③都德：生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
描寫方法：語言描寫、外貌描寫。
④左拉：溫和寡言，堅毅聰慧。
描寫方法：外貌描寫、動作描寫。
探究寫法，體會行文順序和材料剪裁
（1）引導學生思考：課文是按照什么順序來寫的？這樣寫有什么好處？
明確：按照時間順序，依次描寫了福樓拜家星期天的四個場景，即第一個來到的是屠格涅夫，接著來的是都德，然后是左拉，最后重點描寫了福樓拜。這樣寫使文章條理清晰，層次分明。
（2）討論：作者在材料剪裁上有什么特點？
明確：作者在描寫人物時，根據人物的性格特點和身份地位，有詳有略地進行描寫。對福樓拜的描寫最為詳細，對屠格涅夫、都德、左拉的描寫則相對簡略。這樣寫突出了主要人物，使文章重點突出。
拓展延伸
（1）讓學生模仿課文的寫法，描寫一個自己熟悉的`人物，要求抓住人物特征，運用多種描寫方法。
（2）展示學生的作品，進行點評和交流。
課堂小結
（1）總結課文內容，強調人物描寫的方法和行文順序、材料剪裁的特點。
（2）引導學生學習文中幾位大文豪的高尚品質，激發學生對文學的熱愛和對高尚人格的追求。
布置作業
（1）完成課后練習。
（2）閱讀莫泊桑的其他作品，寫一篇讀后感。
五、教學反思
在教學《福樓拜家的星期天》這篇課文時，我以學生為主體，注重引導學生自主學習和合作探究，取得了較好的教學效果。但也存在一些不足之處，需要在今后的教學中加以改進。
一、成功之處
教學目標明確，重難點突出。在教學過程中，我緊緊圍繞教學目標展開教學，通過多種教學方法，突出了教學重點，突破了教學難點。
注重朗讀和討論。通過朗讀課文，讓學生感受文章的語言美和情感美；通過組織學生討論問題，培養了學生的思維能力和合作精神。
引導學生分析人物描寫的方法，提高了學生的文學鑒賞能力。在教學中，我引導學生分析文中對人物的語言、動作、外貌描寫，讓學生體會這些描寫方法對刻畫人物性格的作用。
拓展延伸環節設計合理。讓學生模仿課文的寫法描寫一個自己熟悉的人物，既鞏固了所學知識，又提高了學生的寫作能力。
二、不足之處
對學生的朗讀指導不夠。在教學中，雖然讓學生進行了朗讀，但沒有對學生的朗讀進行具體的指導，導致學生的朗讀水平沒有得到明顯提高。
時間安排不夠合理。在分析人物形象和探究寫法這兩個環節，花費的時間較多，導致拓展延伸環節和課堂小結環節時間緊張，沒有充分展開。
對學生的評價不夠全面。在教學過程中，對學生的回答只是簡單地進行了肯定或否定，沒有對學生的回答進行深入的分析和評價，不利于學生的學習和進步。
三、改進措施
加強對學生的朗讀指導。在今后的教學中，要注重對學生朗讀的指導，讓學生掌握正確的朗讀方法和技巧，提高學生的朗讀水平。
合理安排教學時間。在教學過程中，要根據教學內容和學生的實際情況，合理安排教學時間，確保各個教學環節都能充分展開。
全面評價學生的回答。在教學過程中，要對學生的回答進行全面的分析和評價，既要肯定學生的優點，也要指出學生的不足之處，為學生的學習和進步提供有針對性的建議。
總之，通過教學《福樓拜家的星期天》這篇課文，我積累了一定的教學經驗，也認識到了自己的不足之處。在今后的教學中，我將不斷學習，不斷改進教學方法，提高教學質量，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學設計及反思 5
一、教學目標
知識與技能：
速讀課文，能捕捉人物的主要特點。
學習用生動細致的描寫刻畫人物性格特征的寫法。
培養閱讀、思維、口頭表達能力。
感受大文豪們的智慧與品質。
過程與方法：
通過速讀、精讀、品讀等多種閱讀方式，深入理解文本。
小組合作，分析人物形象，探討人物性格特征。
寫作練習，鞏固人物描寫技巧。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛文學、尊重知識、崇尚智慧的情感。
提升學生的審美情趣和人文素養。
二、教學步驟
導入新課：
簡要介紹莫泊桑及其作品，引出《福樓拜家的星期天》。
展示相關作家圖片，激發學生興趣。
速讀感知：
學生快速閱讀課文，掃除文字障礙。
初步感知人物形象，概括文章大意。
精讀鑒賞：
教師引導學生分析福樓拜的形象，通過肖像、語言、動作描寫揭示其性格特征。
學生分小組合作分析其他人物形象，如屠格涅夫、都德、左拉等。
品讀探究：
深入探討作者對人物描寫的技巧，如如何抓住人物特征、如何做到聲態并作等。
引導學生體會作者在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
尋讀釋疑：
解決學生在閱讀過程中遇到的問題，如四個人物為什么要各有側重地描寫等。
分析作者是如何突出福樓拜這個中心人物的，以及這樣做的意義。
縱深挖掘：
假設場景：假如五位作家討論正熱烈，一個愛好文學的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接少年的到來？
學生發揮想象，進行口頭描述或寫作練習。
橫向遷移：
說話訓練：圍繞“文學與人生”等話題進行口語表達訓練。
寫作訓練：以自己最熟悉的一位同學為對象進行人物描寫練習，讓大家猜一猜寫的是誰。
總結提升：
總結本課所學內容，強調人物描寫的重要性和技巧。
鼓勵學生多讀文學作品，提升自己的文學素養和寫作能力。
三、板書設計
復制代碼福樓拜：博學善辯、熱情大方（語言、動作）
屠格涅夫：醉心文學、博學多識（語言）
都德：言語生動、活潑快樂（語言、肖像）
左拉：聰慧堅強、沉默寡言（肖像、動作）
栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫
四、教學反思
成功之處：
教學目標明確，教學步驟清晰，學生能夠較好地掌握人物描寫的方法和技巧。
小組合作學習氛圍濃厚，學生參與度高，能夠積極思考和討論問題。
寫作練習環節激發了學生的興趣，培養了學生的動手能力和合作精神。
不足之處：
時間安排有些倉促，學生討論、思考的`時間不夠充分。
在引導學生深入課文仔細查找答案方面做得不夠，有時急于給出答案。
對四位作家的分析沒有做到平均用力，應重點研討一位作家作為范例，其余作簡要分析。
改進措施：
在未來的教學中，應更加注重時間管理，確保每個環節都有足夠的時間供學生思考和討論。
引導學生深入課文仔細查找答案，培養他們的自主學習能力和探究精神。
在分析人物形象時，可以采用以點帶面的方式，重點研討一位作家作為范例，其余作簡要分析，以提高教學效率。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學設計及反思 6
教學目標：
知識與技能：
速讀課文，捕捉人物的主要特點。
學習用生動細致的描寫刻畫人物性格特征的寫法。
培養閱讀、思維、口頭表達能力。
過程與方法：
通過速讀、精讀、品讀等環節，逐步深入理解課文內容。
分組合作，討論分析人物形象，提高學生自主學習能力。
情感態度與價值觀：
感受大文豪們的智慧與品質，培養學生尊重知識、崇尚智慧的情感。
教學過程：
一、導入新課
情境導入：以法國文學為背景，介紹福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等作家的成就與貢獻，激發學生興趣。
出示目標：明確本節課的學習目標，讓學生有目的地學習。
二、速讀感知
掃除文字障礙：學生自讀課文，標注生詞難句，教師指導正音釋義。
初步感知人物形象：引導學生快速瀏覽課文，概括四位作家的主要特點。
三、精讀鑒賞
教師引導分析福樓拜：
找出描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句，分析其性格特點（如博學善辯、熱情大方）。
小結：栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫。
學生分小組合作分析其他人物形象：
分組討論屠格涅夫、都德、左拉的肖像、語言、行動和性格特征。
每組選代表匯報，全班交流。
四、品讀探究
尋讀釋疑：
討論為什么對四位人物的描寫各有側重？
分析作者是如何突出福樓拜這個中心人物的。
縱深挖掘：
假設五位作家討論正熱烈，一個愛好文學的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接？
學生發揮想象，自由發言。
五、橫向遷移
說話訓練：圍繞“廣告”話題進行說話訓練，提高學生口語表達能力。
寫作訓練：以自己最熟悉的`一位同班同學為對象，進行人物描寫練習，讓大家猜一猜寫的是誰。
六、課堂總結
總結本課學習的重點難點，回顧人物描寫的方法技巧。
鼓勵學生課外閱讀更多文學作品，提升文學素養。
教學反思：
成功之處：
學習目標初步達成：通過引導學生由淺入深地學習，學生理解了抓住人物性格特征進行描寫的方法技巧。
教學環節注重學生參與：通過小組合作、討論分析等形式，調動了學生的參與熱情，提高了教學效果。
練習環節激發學生興趣：以人物描寫練習和廣告說話訓練為載體，激發了學生的極大興趣，課堂氣氛活躍。
不足之處：
時間安排不夠合理：前半節課在導入、常規性知識疏通及朗讀等方面花費了較多時間，影響了教學進度。
學生思考時間不足：在討論、思考環節，學生回答不夠全面時，教師急于給出答案，未充分引導學生深入課文查找答案。
教師語言不夠凝練：在課堂講解和過渡環節，教師語言不夠凝練準確，影響了教學效率。
改進措施：
優化時間安排：合理安排導入、疏通、朗讀等環節的時間，確保教學進度不受影響。
引導學生深入思考：在學生回答不全面時，多給予引導和鼓勵，讓學生自主查找答案，培養其獨立思考能力。
提高教師語言素養：加強教師語言訓練，提高語言表達的準確性和凝練性，提升課堂教學效果。
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