七年級上冊《女媧造人》教學反思
七年級上冊《女媧造人》教學反思1
《女媧造人》這一課主要的任務一是整體感知課文；二是培養想象力。
一般教學上，教案大多寫，感知課文，然后通過幾個問題達到這個目的：比如：女媧為什么造人？女媧怎么造人？可是，我不太喜歡這樣的教法，原因是這些問題來自老師，而不是來自學生自己。所以，這一課我從題目入手，讓學生對題目提問，學生提了幾個問題：
一，女媧是誰？
二、誰造了女媧？
三、女媧為什么要造人？
四、女媧怎么造人？
果然由于問題是學生自己提出來的，學生對從課文中尋找答案就顯得很積極，除了第一個第二個問題沒法子自己解決之外，三和四兩個問題很快的就解決了。
我也幫學生理清課文內容：
①女媧手工制造，捏泥巴來造人。產量不高。
②女媧甩枯藤造人，機械化批量生產，產量增加，但工作久了就單調了。
③女媧讓男女搭配造人，自動化生產，產量極高，又無工作之煩。
這是完成第一個目標：整體感知課文。
第二個目標：培養想象力。
如何培養想象力，本文主要通過把《風俗通》和本文進行做比較，得出了增加的內容。但我并不是很贊同這樣的做法，因為通過比較，只能說是擴寫，或者說是細節描寫，而擴寫和神話的想象是有一定的區別。但我也沒想出更好的辦法。
本文比《風俗通》多了五方面的內容，大部分學生部能找出來，只找出兩個，還有三個是我根據參考答案添加進去，如果我沒有參考答案也是沒辦法完成，原因是答案有些過細了。
因為昨天布置給學生一個寫作任務：游天街。本來這節課想提供一些想象的方法，但似乎也很難提供一個比較成熟的知道想象的方法，前幾天通過《皇帝的新裝》讓學生明白了，想象不是胡思亂想，他必須符合人物的性格邏輯。因為那一節課有一些學生想象說，皇帝改邪歸正，大臣們也改寫歸正，最后講實話的孩子被皇帝認為義子，最后他當上了皇帝，人民都過上了幸福的生活。我引導學生分析，皇帝的性格和他的處境會不會出現這樣的結果？最終學生認為這樣的想象脫離了作品的現實。可能性最大的是：皇帝給騙子加官進爵，最后找了一個借口，讓騙子“自然死亡”，比如騙子在一次酒后忽然暴病或者掉到河里淹死之類，至于小孩子可能皇帝不會理睬，以免事情鬧得越來越大，他做的事情就是減少人們對這件事的關注。
那么，游天街又會遇到什么事情呢？這些事情的發生是否可以因為是想象就可以沒有人物或者事情發展的邏輯呢？顯然不是。
而游天街很重要的一點是要體現什么主題？然后確定哪些地方詳略寫？而《女媧造人》一文給我提供的是女媧造人喜悅歡欣的場面的描寫。學生場面描寫經常像照相機那樣，以為把場面詳細地寫下來就是成功，場面描寫一樣也需要有作者的思想感情，學生作文中自己的感情常不知道哪里去了，本文作者的感情主要是通過他描寫對象來表達出來，還有作者自己議論來表達出來。所以，這節課我做了強調。
最后一點：作文一個很大的問題是如何從平凡的'事情中抽取出有價值的主題？這以后更是要訓練，因為正常的作文是現有材料，然后從材料中寫出主題，我平常寫教學敘事大多是覺得課文里有些內容值得寫，然后思考之所以引發我注意的原因，這個故事里包含有哪些教育教學之道。而不是現有主題然后到處找材料，可我們平常教學是顛倒了寫作正常的程序，作文教學考試大都是顛倒正常的寫作順序了。
這一節課主要的缺點，上面幾個問題都一節準備好了，但由于下課，沒有整合在一起，下一節課務必要把這些材料整合一下，否則就散亂不堪，效果大打折扣。
七年級上冊《女媧造人》教學反思2
今天中心學校對我校七、八年級老師進行課堂質評，我被安排在上午第二節講，我的授課內容是《女媧造人》。這是我從武漢學習了三個月之后，回來講的第一節公開課，從教學目標的厘定到導入語的選擇，從研讀練習的難易把握到小組探究時間的分配，從板書設計到結語設計我都要反復斟酌、修改。我甚至還準備好了課件，但最后我放棄了多媒體教室上課，因為目前我校還沒有安裝電子白板，聽課老師更想聽的是常態課，而不是什么花架子。我的教案雖談不上完美設計，但至少凝聚了我的心血。我深知自己在一中的斤兩，不想得到別人的好評，但至少對得起自己的努力。
下面就從教材處理與教學過程進行反思。
一、教材把握
這篇課文是七年級（上）六單元的一篇課，這一單元可以稱為想象世界，體裁上是由童話、神話以及寓言構成，目的在于通過這些富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象能力。我在上課時，把《女媧造人》的教學重點定位于培養學生的大膽而新奇的想象力，
二、教學過程
在教學過程中，我給了學生充分的思維空間，放開了學生的手腳，比較好地實現了學生的自主——合作——探究的學習方式。首先從“人是怎么來的？”導入，激發了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，出示教學目標，讓學生心中有目標，根據厘定的目標逐一完成。先讓學生講述自己熟悉的中國神話，然后老師告訴學生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話，你們想聽嗎？那看你們的課堂表現啦！一下子把學習的積極性調動了起來，接下來學生回答問題很主動。特別小組探究環節——講故事環節和分組朗讀兩個環節，學生積極性表現得尤為突出，因為小組表現得好壞要用分數來衡量，在評價各小組時，我把主動權也交給學生，有的組唯恐自己落后，總想給別的組打低分，這時我就要全班來評，對不公平的打分，我才出面主持公道。
從學生學習行為看，學生的自主——合作——探究的學習方式體現很好。通過講故事，讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做，還訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。
語文學習還很重情感體驗，沒有情感體驗哪談得上感悟。在教學過程中，我用了大量時間，通過比較閱讀的形式讓同學們找出課文情感豐富的句子在什么地方。這個環節經過同學的合作交流，學生體會到了課文流露的喜悅之感，體驗了課文因運用豐富的想象而產生的藝術魅力，同時也訓練了學生的朗讀能力，最后安排學生作業《女媧造人》新編，給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學生情感、態度、價值觀形成的過程。
但語文教學始終是一門缺陷的藝術，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得改進。
教學中研讀部分花的時間較長，主要是神話的定義和特點，學生概括不出來，學生卡殼。這時課堂顯得沉悶，其實本課的重點是讓學生認識什么是想象，并體會想象妙在何處。為什么不先讓學生感性認識？由感性認識上升到理性認識才是符合認知規律。我的處理辦法卻剛好相反，這也是不符合教學過程中知識的發生發展過程這一要求。我想下次再這一課時，我會把這一目標放在最后去完成。
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