七年級上冊《秋天的懷念》課堂實錄
一、激情導入，揭示課題
師：我們在座的每個人都有一個健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢?
生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游……
師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒有把這美好的生命降臨到一個人身上。（板書：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什么的?
生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。
師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發自己的感情，表達著對母親的懷念，今天我們就來學習這篇文章。（板書課題：秋天的懷念）
【聯系學生實際導入課題，自然親切，以情動人。】
二、通讀課文，感悟親情
師：請同學們讀課文，你會有什么收獲和體會?找出印象深刻的句子。(學生反復讀課文)
生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無常。我對一段話感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。
師：(動情的說)史鐵生為什么暴躁無常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親說出這樣的話?請再讀課文第一自然段，說說兒子怎么不好好活了。(學生讀課文)
【讓學生帶著問題再讀課文，更有目的性和針對性，更容易理解和感悟。】
生：他會突然大發脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當你獨自坐在屋里看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時，你會怎么想?
生：看著樹葉飄落，我會覺得自己像這樹葉一樣沒有用。看到樹葉飄落，我會想到生活很凄涼，我會想到死。
師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會這樣想嗎?你該怎樣去勸他?
生：我不會這樣想，我會對他說：世界給你關上了一扇門，但會給你打開一扇窗。我會對他說：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開放。我會對他說：你要勇敢的面對生活中的不幸，堅強地活下去。
【教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。】
三、重點解讀，體驗升華
師：史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣?
生：活得很苦，很累。
師：那母親生活得又怎么樣?
生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺。
師：母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁?
生：沒有。
師：為什么?
生：為了她的兒子。
【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現，通過比較學生更容易體會到母親的寬容和偉大而無私的愛。】
師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)
師：誰能說說母親是為了兒子活著的。
生：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒”，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話)
師：反復讀這段話并體會這段話說明什么?
生：說明母親的愛無處不在；說明母親希望我好好地活著；說明母親很痛心。
師：母親撲過來的是什么?
生：撲過來的是母親的身體，是母親對兒子的愛；撲過來的是母親的關心和愛護。
師：母親忍住的又是什么?
生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。
師：讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)
師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。
生：母親央求兒子去北海看菊花(讀出來)。對于“跑、踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。
師：課文中三次出現“悄悄地”這個詞。
投影：“這時，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地)進來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把關鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。
生：這段話沒有“悄悄地”，不夠生動；沒有“悄悄地”，看不出母親的心很細、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛兒子。
師：透過這個“悄悄地”，你看出了母親的愛是怎樣的?
生：透過這個“悄悄地”，我看出母親的愛是無私的、細膩的；我看出母親的愛是謹慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛很深沉。
師：好!讓我們根據自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)
師：你讀得真好，讀出了細膩、讀出了小心。誰再來讀一讀。(又一生深情地讀)
師：他讀得好嗎?為什么?
生：他讀得好，因為他既讀出了母親那種小心和謹慎，又讀出了母親的寬容和無奈。
師：你的見解很獨特，很有個性。我們再來一起讀一讀。
【借助現代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中升華。教師精巧的設計，恰到好處的點撥引導，聲情并茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為學生創造了一個平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。】
四、拓展思維，發展語言
師：母親去世了，兒子知道了什么?
投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話是“我那生病的`兒子，還有那未成年的女兒……”
師：母親的話沒說完，母親還會說什么?
生：母親還會說，你們在一塊要好好兒活。
師：兒子懂得了母親的話，會和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結合“看開得爛漫的菊花”這一段，討論一下，并帶著自己的理解來讀。
投影：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花……(小組交流，匯報體會)
生：他再也沒有死的念頭，他會像花那樣活得熱烈，他會每天開開心心地活著。
師：我們相信他們會好好地活下去。今天學了這節課，“好好兒活”沉淀在你心中的是什么?一個字、一個詞、一句話都可以，說說看。
生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對母親的無限懷念。我們對自己、對現在、對未來都要充滿信心；我們要快快樂樂度過自己的一生。面對不幸要學會堅強，身體的殘疾無法改變，但心理的殘疾卻能改變。
【想象是創造力的源泉，通過小組討論、匯報交流，“一個字、一個詞、一句話”的自由發言，給學生創設情景，提供想象的空間，鍛煉思維，發展想象和語言表達能力。】
師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對未來充滿信心；都能堅強地面對生活中的挫折和不幸；都能快快樂樂度過自己的一生。
【總評】教師在學生反復閱讀的基礎上，進行恰當的點撥引導，通過抓住“母子情”這條線索，引導學生讀、思，體會母親那博大而無私的愛，感受作者對母親的無限懷念。教師的啟發聲情并茂、激情四射，學生對人生、對母子親情的感悟情真意切、情深意長。一堂課情景交融，讓每個人都得到一次心靈的凈化，感情得到了升華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學知識與學做人融合在一起，實現了既教書又育人的雙重目標。
建議：可以布置學生寫一篇關于“母親”題材的作文或練筆。
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