人教版七年級上冊《春》教案
《春》是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，描繪出了一幅花卉爭榮、生機勃勃的春景圖。下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。
教學目標：
1、通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內容。
2、理請思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。
3、分析五幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。
4、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
重點：
1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。
3、掌握比喻、擬人的修辭方法。
難點：
1、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。
課時：（兩課時）
第一課時
一、教學目標：
1、在反復朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機，體會作者積極熱情的思想感情。
2、把握文章的總體結構。
3、學習作者景物描寫的方法。
4、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。
重點：
把握文章的總體結構。
難點：
1、習作者景物描寫的方法。
2、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。
3、把握文章的總體結構。
教學過程：
（一）導入：
同學們，一提到春天，我們眼前仿佛就展現出一派陽光明媚，春風和煦，萬物蘇醒的美麗景色；一提到春天，我們就會感到有無限的生機、無窮的力量！古往今來，多少詩人用自己的彩筆來描寫春天的美麗景色，如果讓你來寫《春》，你會寫他的什么景色呢？（同學們爭先恐后）
同學們的感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。
我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇贊美春的頌歌，那么今天我們就來學習朱自請的《春》，侃侃他寫的《春》有美在那呢？（板書題目及作者）
）
（二）、作者簡介
朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著對大自然的無限深情。
他早年畢業于北京大學哲學系，后來在英國留學一年，回國后，在清華大學任教授。他于1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學里都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。
（三）、朗讀課文：（音頻材料）
朗讀課文（音頻材料），大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。看看本文可以分為幾個部分。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見方法。
（二）研究課文：
（1）讀課文第一部分討論；
①作者為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？
明確：這種疊用，一方面表達了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級，沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級，到底盼望著什么？東風來了，為什么東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個臺階，最后作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫什么的愿望，從而引起共鳴。）
通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。
②為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？
明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。
③第一段在全文起著什么樣的作用？
明確：總領全文
④第2段和第3至7段是什么關系？
明確：先總寫，從大處勾畫春的輪廓；后分寫，依次描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫。
（2）、一句很樸實很平凡的語言，為什么我們能體會出這么多的東西呢？
明確：這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。
（3）、品味和欣賞呢？
明確：方法之一就是體會文章中的修辭。
（4）、在第一段中作者運用了哪兩種修辭？
明確：（擬人和反復），通過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。
（5）、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段。
①看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）
②從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見面為例。）
所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬物復蘇的生動景象。
A、第一句和第二句之間是什么關系？
明確：“一切”是總寫，山、水、太陽是扣住“睡醒”，從大處落筆分寫。
B、體會“剛”字的作用。
明確：“剛”照應“春天的腳步近了”的“近”。“近”是說靠近而未到，“剛”是說已到，才到。
C、引導學生想象山“朗潤”、水“漲”、太陽的臉“紅”的情境。
明確：山“睡醒”的情態用“朗潤”描繪，這是林木抽芽，山川變綠，使山色由暗變淡漸漸明朗，由枯干轉為潤澤；水“睡醒”的情態用“漲”描繪，再現了冰消雪化后春水。太陽“睡醒”的情態用“紅”描繪，表現出春日融融的暖意。
D、體會三個“起來了”的作用。
明確；照應“剛睡醒”“張開了眼”。
E、本段的修辭方法及作用。
明確：運用了擬人的修辭方法。“剛睡醒的樣子”“張開了眼”生動地表現了春回大地、萬物復蘇的情態。“欣欣然”的意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬物以人的感情，不僅人們喜歡春天，大自然的萬物也喜歡春天。太陽的“臉紅”則更使人感到春日的可愛。
（6）、在繪春中作者描寫了哪些畫面呢？
明確：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖著五幅圖。（引導學生做答）
四、作業：
1、分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”在這五幅圖中你最喜歡那一幅？為什么？
2、請在文中找出比喻句和擬人句，各4句。
板書設計：
1、朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》。
盼春：（第1段）盼、來、近
春草圖
春花圖
2、春繪春春風圖
（第2——7段）春雨圖
迎春圖
贊春：（第8——11段）
第二課時
一、教學目標：
1、分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”三幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。
2、在文章中，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
重點：
分析“春草圖”“春花圖”“春風圖”，理清每幅圖畫內部描寫景物的層次，繼續體會同語的準確性和生動性。
難點：
1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2、分析三幅圖畫
二、導入:
師；上一節課我們叫天下回去分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春情圖”這五幅圖。在這當中你最喜歡那一幅？為什么？
學1：我喜歡春風圖，因為我讀到這里我會感覺到我就在春天里，風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著情草味兒，還有各種的花香。
學2：我喜歡春草圖，因為草的那種嫩綠吸引了我。
學3：我喜歡春情圖，俗話說：“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。在這里人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現美好的希望。去建設美好的未來。去奮斗、去追求、去創造。
師：每位同學都有自己喜歡的，說明這五副圖都有他美麗之處。那我們現在來看一下著五副圖到底美在那里呢？
三、進入新課：
1、春草圖：
師：現在我請同學起來讀一下第三段。
學1：朗讀（略）
①本段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？
明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們玩耍，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。
②體會“鉆”所表現的內容，弄清“偷偷地”在文中的意思。
明確：“鉆”表現出春草沖破土層，表現了春草旺盛的生命力。這里的“偷偷地”是悄悄地、不知不覺的意思。（教師可啟發學生聯系白居易的名句“野火燒不盡，春風吹又生”去體會春草旺盛的生命力）。
③體會“嫩嫩的”“綠綠的”和“嫩的”“綠的”有什么不同。
明確：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“綠綠的”比“綠的”更綠，準確地表現了春草“新”的特點。
④體會“一大片一大片”給人的感覺。
明確：使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢，感到了春草的勃勃生機。
⑤作者用了哪些動詞寫孩子們在草地上的嬉戲？這和寫春草有什么關系？
明確：用了“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉‘等動詞。側面表現春草帶給人的歡樂。
⑥體會“風輕悄悄的”“草軟綿綿的”和“風很輕”“草根軟”有什么不同。
明確：使用疊詞有“非常”的意思，使語言準確生動，音節協調，節奏整齊，瑯瑯上口。
⑦春草圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫的呢？寫法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？
明確：特征是新、多、軟、嫩、綠；是由物到人的角度來寫的；寫法上是正面與側面相結合；用了擬人的手法。
2、春花圖：
師：我請同學起來讀一下第四段。
學2：朗讀（略）
（1）、討論作者按什么層次描寫春花的。
明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到低地描寫春花的。
（2）、體會寫“樹上”部分的語言和描寫角度。討論：
①“如果不寫‘你不讓我，我不讓你’‘趕趟兒’，表達效果有什么不同？
明確：這些句子用擬人的方法描繪出各種花競相開放，百花爭春、百花爭艷的情景，把“爭”字表現得非常形象，把樹寫活了、下寫這些句了，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。
②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？”
明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上旬桃樹、杏樹。梨樹的花的色彩—一對應的。
③作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？
明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
（3）、體會寫“花下”部分的語言及表現手法。討論：
①“‘鬧’改為‘飛’好不好？為什么？
明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。
②寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關系？
明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、甜。
（4）、體會寫“遍地”部分的語言。討論：
①“遍地”和“雜樣兒’哈從什么角度寫野花？
明確：“遍地”寫野花的`數量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。
②體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。
明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已離于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。
③春花圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫的呢？寫法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？
明確：特征是多、艷、甜；從由高到底的角度來寫的；以虛實結構的寫法；唷年了排比和擬人。
3、春風圖：
師：我請同學起來讀一下第五段。
學3：朗讀（略）
（1）理清作者寫春風的層次。討論：春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風寫得有形、有味、有聲的？
明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽黨三個角度來寫春風。
（2）從觸覺角度寫春風的語言。
①引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？
明確“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的風）寫春風的柔和。
②“像母親的手撫摸著你”這個比喻給人的感覺。
明確；溫暖和柔情。
①②總的是從觸覺角度寫春風的和陽
(3)研讀從嗅覺角度寫春風的部分。
①春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？
明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。
②這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關系？
明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了“春花圖”。
①②總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。
（4）春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？
明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童啤亮的短笛聲。
②體會“應和”和“也”的作用
明確：使四種聲音渾然一體。組成一支非常動聽的春天交響樂。①②總的從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的音響。
（5）春風圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫的呢？寫法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？
明確：特征是和煦、溫暖；從觸、嗅、視、聽覺上寫的；用的是多感官描寫的；運用了擬人、比喻。
四、作業：
找出“春雨圖”和“迎春圖”的特征和修辭有哪些？
第三課時
一、教學目標：
1、分析“春雨圖”“迎春圖”兩幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。
2、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
重點：
分析“春雨圖”“迎春圖”，理清每幅圖畫內部描寫景物的層次，繼續體會同語的準確性和生動性。
難點：
1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2、分析兩幅圖畫。
3、掌握贊春部分。
二、導入：
師：上一節我叫大家做的作業做了嗎？我請同學來說一下春雨圖和春風圖的特征。
學1：“春雨圖”特征是細蜜、輕盈；“迎春圖”特征快樂、勞作、力量
師：很好，那現在我們就來侃侃這兩幅畫描寫的什么。
1、春雨圖
（1）研讀直接狀寫春雨的部分，體會語言。
①“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？
明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。
②體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。
明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風，“織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。
（2）研讀寫雨中自然景物的文字。
①為什么樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？
明確；經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細雨滴，色彩更艷。
②體會兩個“兒”讀起來的感覺。
明確：使人感到親切、柔和。
（3）研讀寫雨中的人的文字。
①為什么要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最后去說？
明確：一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣氛一直貫到未句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正相接連。
②“‘黃暈’和雨有什么關系?
明確；這里所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙蒙細雨，但也隱含其中了。
③體會“靜默”二字所表現的境界。
明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種閱態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。
（4）春雨圖的特征是什么呢？他是從什么角度去寫的呢？寫法是什么樣的呢？用了什么修辭手法？
特征是細蜜、輕盈；是由物到人來寫的；運用了動靜相結和；用了排比、擬人的方法。
2、迎春圖：
（1）學生輕聲齊讀這一段，體會感情。
（2）體會語言。
①“城里鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。
明確：“城里鄉下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小’信年齡之全。
②“也趕趟兒似的”的“也”照應前又何處？這里的“趕趟兒”是什么意思’！
明確：這里的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫入在爭春。
③“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？
明確：前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板。
④“一年之計在于春”一句有什么含義？
明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。
（3）討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關系。
明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上的精神。
3、課文第三部分。
體會這部分的語言，理解這一部分和前文的聯系。
①這三個比喻句抓住了春天的什么特存？
明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。
②這三個比喻句和前文有什么聯系？
明確：“剛”照”一切都像剛睡醒的樣”中的“剛”；“花枝招展”使人想起“春花圖”；“健壯”使人想起“野火燒不盡，春風吹又生”的春草頑強的生命力。
③這三個比喻句能不能顛倒？為什么？
明確：這三個比喻句從“娃娃”寫到“小姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。
④這三個比喻句和“一年之計在于春”一句有什么內在聯系？
明確：兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發向上的精神、對美好生活的撞憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計在于春”一句則著重從思想上啟迪。
⑤體會“領著我們向前去”一句中“去”字的作用。
明確：這一句表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天在盼望中到來，末尾是進入春天的行列向前去，－“來”一“去”，一呼一應，形成一個完美的整體。
⑥研討這一部分和前面部分的關系。
明確：這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。
四總結全文
1、生討論，歸納全文中心思想。
明確：這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的持點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作、奮發向上。
2．分析課文寫作特點。
（1）縝密精巧的構思。（可聯系全文的思路和各部分寫景的層次作適當分析。）
（2）景交融。（可聯系在各幅圖畫的描寫中所蘊涵的感情適當分析。）
（3）準確生動的語言。（可啟發學生從詞語、疊詞置句、比喻、擬人
五小結
奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗
六作業：
完成一課三練的習題
【七年級上冊《春》教案】相關文章：
七年級語文上冊春教案02-23
七年級上冊人教版《春》教案10-28
七年級上冊語文春教案03-01
語文七年級上冊《春》新課標教案04-25
人教版七年級語文上冊《春》教案08-16
人教版語文七年級上冊《春》教案11-27
七年級語文上冊《春》教案分析11-23
七年級語文上冊《春》的教案設計04-27
七年級語文上冊《春》教案設計08-16